大學英語教師課堂話語變化的語用
論文摘要：從言語行為理論這個角度，本文嘗試分析大學英語教師課堂話語的語用意義，并針對大學英語改革的要求調整相關的課堂話語，以促進教學活動的順利完成和教學成果的完美體現。
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論文關鍵詞：大學英語改革；言語行為理論；教師課堂話語
大學英語教學改革是我國高等教育改革中一項重要而迫切的任務，為適應中國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，2007年7月教育部制訂《大學英語課程教學要求》，(以下簡稱《要求》)作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。這場影響全國的大學英語教學改革的成敗“完全取決于廣大外語教師的參與程度”，可見教師在大學英語教學改革中扮演的角色是舉足輕重的。在以學生為中心和基于計算機和課堂的教學模式下，教師角色的定位也已經發生了變化，而教師課堂語言的變化是大學英語教師角色轉換至關重要的一個環節，是大學英語教師能否成功轉型的關鍵因素之一�；诖耍疚囊匝哉Z行為理論為框架，嘗試對大學英語教師的課堂用語進行分析和解釋，討論教師課堂用語的語用意義，幫助完善教師的課堂用語，以促進課堂教學活動有效而順利地進行。
一、大學英語改革對英語教師提出的挑戰
(一)大學英語改革的目的
新的《要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養學生英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟的發展和國際交流的需要。要達到這一目標，就要改變當前單一而落后的教學模式和教學方法，在實踐中增強學生的自主學習能力，改變長期以來以老師為主導的教學模式。
(二)大學英語改革對英語教師提出的要求和挑戰
在新的教學模式下，教師是推進大學英語教學改革的關鍵因素。在教學活動中，教師要當“活動的策劃者、設計的參與者、提供咨詢服務的顧問、和學生一起活動的伙伴，同時教師還應該是活動的組織者和指導者”。而傳統的外語教學往往把教學重點放在語言點的分析和舉例或對難句的釋義上，只注重提高學生的語言能力而忽略了語用能力的培養，這樣就使得學生的語法知識基礎好，但卻缺乏在實際的語言環境中得體地運用英語交際的能力。
這就要求英語教師在外語教學中，應分析、理解和使用不同語境中的言語行為，在課堂上提高他們的語用能力。同時，根據現在大學生自主學習的特點，大學英語教師應充分調動英語課堂氣氛。融洽的師生關系、新穎的課堂教學形式、輕松愉悅的學習氣氛能激發學生的英語學習興趣；使學生很好地與老師配合。而英語教師的成功與否都體現在和學生的互動和課堂教學中，其課堂話語的精心選擇和巧妙利用能為課堂活動的順利開展增色和加分，是教學活動中的關鍵環節。外語教師課堂用語的變化或改進是外語教師角色轉變中的新要求和新角度。
二、言語行為理論簡述
言語行為理論由奧斯汀(J．L．Austin)提出，奧斯汀認為，在說話的時候，說話人同時施行著三種言語行為，即言內行為、言外行為和言后行為。言內行為指的是說話行為本身，言外行為指的是通過說話這一動作所施行的一種行為，言后行為指的是說話帶來的進一步后果。而后，塞爾(Searle)發展了奧斯汀的言語行為理論，首先提出了問接言語行為的概念：當說話人出于某種意圖不愿直接使用施為話語時，他就會采用間接的言語手段來實現某種言語行為。間接言語行為分為規約性和非規約性兩種規約性間接言語行為是指按照語言使用者長期使用語言的習慣來推斷間接的“言外之力”；非規約性間接言語行為則主要依靠交際雙方共知的語言信息和所處的特定語境來推斷其“言外之力”。
奧斯汀和塞爾的言語行為理論為增進人們的語言知識和深化語言研究起到積極的作用，言語行為理論告訴我們，人類學習和使用語言都是為了更好地用語言來做事，這種語言觀，有助于我們對言語交際的實質的理解，從而更好地參與交際和成功交際。
三、言語行為理論在大學教學改革中教師課堂話語變化中的語用啟示
(一)教師課堂話語
教師課堂話語指的是教師在課堂上傳授知識和組織課堂教學所使用的話語，教師課堂話語根據話語方式和語用功能可大致分為兩大類：組織教學語言和傳授信息語言。在大學英語教學改革背景下，在言語行為理論指導下應適當地調整陳舊的課堂組織語言和傳授知識語言，使教師話語具有示范性和針對性。
(二)言語行為理論在大學教學改革中教師課堂話語變化的語用啟示
1．組織教學語言 組織教學語言是指教師在教學過程中組織、管理、指導課堂活動所使用的語言，包括問候和寒暄、指令、課堂提問、反饋語等。
問候與寒暄是教師每節課都要使用的課堂話語。傳統教學課堂中有些教師會一臉嚴肅地問候或直接進入主題，還有些教師的問候寒暄形式單調，千篇一律。這都是因為他們沒有意識到寒暄問候行為的功能作用，沒有利用語境和情境進行教學，不能創造良好的交際氣氛，因而收不到預期的言后行為效果。而在英語課堂上，教師可用“Goodmonr。ing!”，“Iseverybodyhere?”等表達方式來親切問候學生，引導學生進入課堂，集中注意力。這些話語在課堂語言環境中可實現三種言語行為。首先，用問候語完成了言內行為，向學生問好；同時完成言外行為，即與學生寒暄問候，建立課堂秩序，使學生進入學習狀態，引入課堂教學；另外，這個話語還有個言后行為，目的是為了縮短師生間的距離，建立和諧的師生關系，為課堂互動打下良好基礎。
在寒暄與問候這一言語活動中，學生也是交際的一個主體，教師的話語應該貼近他們，使之感到有交流的空間，對引發的話題有話可說，有話想說，并能夠自信地、自然地進入課堂學習狀態。因此，教師課堂上要注意建立和諧的課堂氣氛和條件，提供合適的語境信息，利用課內外事件與環境，天氣，節假日，重大事件，學生興趣等作為話題，巧妙地啟發學生。教師應更多地使用利用語境和情境進行師生交流的形式進行問候，讓學生有更多的交流欲望與空間，使言后行為達到事半功倍的效果。
指令是組織和維系課堂的重要手段，教師指令語可以起管理作用、過渡作用和教學作用。教師課堂指令的言外行為目的是讓作為聽話人的學生去做某事，或完成某個任務，或改變某個行為等，這與言語行為理論的以言成事的目的相符。為此，教師常常會用祈使句來發布命令。雖然祈使句言簡意賅，能增強老師的威信，但是要跟據不同的言語環境和不同的學生個體，調整指令的語氣范圍，用不同的言語行為方式達到不同的言語行為目的，而單一的祈使句的指令會讓學生無法接受，而產生逆反心理，所以應盡量采取可以讓學生接受的語言形式，如“Wouldyou……”或“Couldyou……”，讓學生感覺到教師的尊重。在外語教學中，教師應根據不同的場合和被問者情況決定使用何種語言形式來發布指令，更有效地達到既清楚明了地讓學生去做事又照顧到學生心理的效果。
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