分析高校新入職教師職業技能現狀的實證
論文關鍵詞:高校;新入職教師職業技能
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論文摘要:文章通過對黑龍江省三所普通高校300名新入職教師和2700名大學生的隨機抽樣問卷調查，從基礎技能、教學技能、教育技能和教研技能等四個方面對近五年新入職教師職業技能狀況進行全面調查和客觀分析。在此基拙上，提出提高其職業技能的相關建設性建議即全方位的考核教師人選，把好入口關、教師職業資格證書考核關、見習期結束轉正關和規范、落實入職培訓制度，以提升職業技能。
一、調查的目的
近年來，隨著我國高等教育事業的飛速發展，越來越多的新人職教師走進高校，使高校師資隊伍總體上呈現出高學歷化、年輕化的特點。以黑龍江八一農墾大學為例，2004年至2008年，分別從中國人民大學、中國農業大學、武漢大學、吉林大學、東北大學、哈爾濱工業大學、西北農林大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學等重點院校引進新教師380人，其中碩士以上學歷的311人。由此可見，新人職教師這一群體已成為教育戰線的生力軍。眾所周知，教師職業技能是其進行教育教學不可或缺的因素，他們職業技能水平的強弱將直接影響到教育教學實踐能力的高低，關系到人才培養的質量和高校的未來發展。據相關資料統計，目前普通高校90%的新教師畢業于非師范院校，沒有接受過系統的教師職業技能的學習和訓練，他們職業技能的水平如何?能否擔當起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農墾大學、佳木斯大學、哈爾濱學院三所普通高校，對新人職教師的職業技能現狀進行調查，全面而客觀地分析與反思，以期提高高校的辦學質量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業技能現狀，本次調查選取的對象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學生。調查分為問卷填寫、教學督導訪談、教師座談等三個部分。本次調查共發放問卷3000份，其中，學生問卷2700份，教師問卷300份�；厥沼行柧�2918份(學生問卷2650份，教師問卷268份)，回收率約為97.27%。
二、高校新入職教師職業技能之狀況及其分析
教師作為一種職業，是履行教育職責的專門人員，是比一般的職業具有更系統的科學理論和更復雜的技能。國外專家一致將職業技能作為教師素養的必備內容，即教師作為一種職業資格所應具備的基礎技能、教學技能、教育技能、教研技能等四項技能的總稱。以此為據，我們對新人職教，師的四項職業技能狀況進行了調查和分析。
1.基礎技能
本觀測點主要是調查高校新人職教師職業基本素質，即基本功，檢驗其是否具備合格教師最基本的素質。具體而言，基礎技能包括口語技能、書寫技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。
(1)教師的口語技能就是指教師能夠準確流暢地運用語言向學生進行表達的技能。口語技能的調查顯示，56.6%的新教師普通話水平達到二級甲等以上，97.9%的新教師普通話水平達到合格教師的水平(二級乙等以上)，教師自我評價滿意度為91%，但如何將書面語言轉化為口頭語言且不失去其科學性，并不是只具備普通話標準就能夠解決的，這也正是學生與教師對此問題的評價相差29個百分點的原因。
(2)教師的書寫技能主要指書寫規范漢字的水平，文字表達水平和簡筆畫水平。其中，書寫規范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡筆畫合稱為“三字一畫”，文字表達水平指的是教師書寫各類文章的水平。本次僅側重于對教師粉筆字書寫是否規范和教師文字表達水平兩項調查�？傮w上講，在書寫技能方面有72. 30%的新教師對自己較為滿意，但與之形成鮮明對比的是，學生的滿意度僅為56.40%;尤其在書寫粉筆字方面，只有38.4%的學生認為教師的水平能達到很好或較好，而有61.6%的學生認為教師的粉筆字水平欠佳、板書普遍存在“錯別字、簡化字”并且書寫不規范，甚至辨認不清。
(3)教師的信息技能是指教師對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲與快速提取信息的能力，使用多媒體表達信息和創造性地運用信息的能力。
對教師而言，“信息技術能力包括熟悉支持網絡教學計算機操作平臺服務體系功能，掌握多媒體教學資源的使用方法。學習掌握計算機的基本操作技能、多媒體技術(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關的網絡技術(電子文獻的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發等)，熟悉計算機輔助教學(CAI)課件的開發和使用、教學媒體的選擇能力，體現在能夠根據學科的知識特征和學生個性特點，合理選擇最能體現教學內容和學生易感知的教學媒體，并將多種媒體優化組合，達到教學效果的最優化，實現信息技術與課程的最佳整合”。調查顯示:目前新人職教師和學生對此滿意度較高，分別為97. 31%和93 %。但值得注意的是，二者對此的理解僅局限于能夠進行計算機的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術等，事實上，這種理解與聯合國教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術能力標準》(簡稱《標準》)中的要求有相當大的距離。
(4)教師的溝通技能是指教師主動有效地與人進行交流與反饋，建立良好的人際關系的技能。在調查中，我們發現，學生對新人職教師的溝通技能所持評價并不高，滿意度僅為57%。表現為在授課過程中，過度依賴于多媒體授課，教師的示范性、情感性無從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機對話。課堂教學之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學期下來學生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱作為任課教師的代碼，甚至于有部分學生一門課學完，沒有與教師說過一句話。在訪談中我們也發現，新人職教師與老教師、與學生的溝通存在一定問題，新教師更習慣于網絡交流。課后大部分閑暇時間是網上聊天、看電影、搜集教學資料，很少面對面去和學生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實上，很多信息和關系都是建立在溝通基礎上，新教師對此必須給予重視并盡快提高。
2.教學技能
本觀測點主要是調查高校新人職教師駕馭課堂教學的能力。
“教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式”。
國家教委于1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，把教學技能分為:教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。并進一步指出，“對于教師的專業技能，我們把它理解為教師的教學技巧和教育教學能力兩個方面。”其中教師的教學能力包括:(1)教學設計的能力；(2)教學實施的能力;(3)教學檢查評價的能力。
教學技能滿意度調查顯示，總體而言，新人職教師自我評價略高于學生評價。值得注意的是，盡管有75. 27%的學生對教師教學設計較為滿意，78.10%的學生對教學評價較為滿意，但在教學操作上，有近50%的學生不滿意，師生評價相差27. 57個百分點。暴露出教師缺少教學操作訓練，導致實踐教學技能薄弱。一方面說明教師對自我認識不足，另一方面說明教師對教學技能作為教師職業素質的重要組成部分還沒有形成正確的認識。
為進一步厘清高校師生在教學技能滿意度調查中存在數據差的原因，我們對《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中規定的課堂教學技能的九項基本技能，即導人、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學、變化技能進行了調查研究。
從新人職教師對各項教學技能重要性認識情況的調查結果可看出(如表1，新教師認為重要的教學技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書技能。而對其他基本教學技能則重視不夠。這說明教師非常注重知識的傳授，認為講解技能在教學過程中起著重要的作用。講授法仍是大學課堂教學的主要方法。
但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態變化技能、結束技能和組織教學技能。按照現代教學論的觀點，教態變化技能、結束技能、板書技能是非常重要的教學技能，而通過對新教師的調查發現，其中竟有兩項他們認為是最不重要的，說明他們沒有認識到各教學技能在教學過程中所起的重要作用，不利于教學技能的完善與教學質量的提高。
心理學研究告訴我們，人的認知決定行為。事實證明，思想上對課堂教學技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業素質之外，即便是擁有廣博的專業知識，但仍舊不知道怎么把內容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。
3.教育技能
教育技能包括思想教育技能和班級管理技能兩方面。
對于教育技能的調查，學生和教師對此問題的認識基本趨于一致。學生的評價比教師自身評價高出5.40個百分點。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實際運用能力較差。在班干部的任用、班級關系的協調、班級氛圍的營造等班級管理的工作中，新教師則明顯感到經驗不足，方法欠佳。
另外，根據對學生工作處相關領導關于班主任適應期和勝任能力的調查表明，兩年內能適應和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應的占62.90%。這從某一側面表明了我國高校教師職業技能存在的問題。其實，1995年通過的《中華人民共和國教師法》實質上已經明確規定了合格教師的最低標準是在完成學業后能順利上崗，他們的思想、觀念、知識、技能、經驗足以應付所承擔的工作，然而，現實卻不容樂觀。
4.教研技能
本觀測點主要是調查高校新人職教師教學研究和教育研究的能力。
調查表明，在教研技能方面，新人職教師的研究意識和研究能力相對較弱，對于接觸到的各種教育現象，缺乏關注和思考，對于教學中出現的問題，缺乏反思和總結。究其原因，主要是由于部分新人職教師并非師范院校畢業，沒有經過專業的師范訓練，甚至于在學生時代根本沒有進行過專業實習，對于教師這一職業停留在具有廣博的理論知識即可的認識水平上。眾所周知，近年來高師院校辦學指導思想上存在嚴重的“重學術、輕師范”的傾向，導致課程設置、教學水平、教學實踐環節相對薄弱，高師院校培養出的“準教師”其職業技能都不容樂觀，更何況非師范院校的畢業生。因此，博士生被學生趕下講臺、網絡貼吧上對教師“過激”的評論都可以探尋出其根源。
從調查的整體情況看，絕大部分新人職教師具備基本的教師素養，基礎技能方面明顯優越于其他三項技能。其中基礎技能中的口語技能(普通話)和信息技能尤為突出，但僅是淺層次的理解，距教師職業技能標準中的要求還有一段距離;書寫技能和溝通技能相對較弱，因此，有必要加強基礎技能的訓練。新教師具有接受新知識、新事物快的優勢，自己只要對此有所意識，將書面語言轉為口語且不失其科學性、進行網絡教學和計算機操作平臺服務，實現信息技術與課程的最佳整合、工整規范的板書書寫以及良好的溝通交流并非難以實現。
教學技能、教育技能、教研技能三大技能的調查顯示，新人職教師在理論上均掌握較好，但實際操作方面顯得心有余而力不足。具體表現為:專業技能上動手意識弱、動手能力差;教學及管理工作中組織指導能力差;科學研究上缺乏正常的基本訓練等問題。究其原因，一是忽視和缺少實踐的學習和鍛煉，二是沒有系統的教師職業技能方面的學習和訓練。
三、思考和對策
1.全方位考核教師人選，制定嚴格的入職標準，保證新教師的質量，把好人口關
目前，高校的門檻越來越高，但選拔新教師存在一個誤區，即必須是重點院校(985院校、211院校)博士畢業生(某些緊缺專業可放寬為碩士研究生)，而且要求第一學歷也必須是重點院校。高學歷化無可厚非，但僅以此為標準，未免有犯教條主義傾向的嫌疑。普通高校在引進新教師時僅注重最終的高學歷而忽視了其本科、碩士、博士階段所學專業的一致性，從而導致有些新教師不能勝任本科專業的教學工作。事實證明，擁有高學歷的教師不一定就能上好課，其原因在于教師職業技能的缺乏。職業技能的缺乏導致了新教師在教育教學過程中、師生交往中得不到學生的認同�？梢姡邔W歷是做教師職業的充分條件，但不是所有高學歷的人都適合做教師。因此，選拔新教師不僅要考慮其本科、碩士、博士所學專業的一致性，更重要的是應考慮其是否具備基本的教師職業興趣因子。
2.嚴把高校教師職業資格證書考核關
教師資格證書被認為是衡量教師素質的一種重要途徑。近年來，許多國家都嚴格了取得教師資格證書的條件，以此來提高教師的專業素質。如美國很多州，為了驗證接受過教師專業教育并獲得了某種資格，教師申請人要通過以下考試:基本技能、常規學術能力和常規知識考試。另外，一般說來，他們必須是主修或者輔修未來將教授的課程，或是通過了該學科有關考試，參加了教育學課程的學習。在有的州，申請人還要通過教師專業知識和技能的考試。在教師的教育教學技能方面，主要是通過該教師的教學技能、職業行為和與學生相互交往的特殊能力來判斷的。而在我國，高校教師職業資格證書的獲得根本體現不出教師的職業技能如何，通常是入職后經過崗前培訓考試即可獲得。考試主要側重于教育教學理論知識，因而新教師不知道怎樣進行課堂調控、怎樣提問、怎樣導人新課、怎樣把握上課時間、怎樣結課、怎樣去做學生的思想工作以及怎樣指導實驗、實習、課程設計和論文。因此，高校教師職業資格證書考核應借鑒國外考核制度，將考核重點放在職業技能方面，從而使教師資格證書內在的本質價值得以真正體現。
3.從總體性視角理解見習制度，實現其內在價值與外在范式的統一
在我國，早有為期一年的初任教師見習制度。《中華人民共和國教師法》也明確規定:“取得教師資格的人員首次任教時，應當有試用期。”但目前我國高校對見習或試用制度缺乏總體性的認識，而僅僅局限于從人事和工資層面的范式上去理解。初任教師一年見習期滿，經考核合格(看是否違紀或犯錯誤，而非業務考核)后轉正定級，享受正式教師工資待遇。很少對其職業技能進行見習考核并且部分高校對新教師在見習期的考察基本是流于形式，對新教師采取放任政策，由他們自己摸索教學。如果新教師沒有重大工作失誤，一年見習期滿后就可以轉正，這有失制定見習制度的初衷。事實證明，見習期僅僅以行政考核為標準，不僅對新教師的專業成長極為不利，也是不負責任的。因此，教師職業技能的考核是見習期考核不可或缺的組成部分。
4.規范、落實人職培訓制度，提升職業技能
在我國，許多高校開展的新教師人職培訓的活動都是行政性的學習方式，培訓在內容和形式等方面，很大程度上是對職前教育內容的重復，而且主要是提高教學理論和教師的德育，真正與新教師職業技能相關的培訓活動開展得很少，沒有針對性，達不到很好的效果。事實上，絕大部分新教師認為教學關是他們最困難的一關，他們最想學習的是教學方法和教學技能。調查表明:畢業于師范院校多為基礎課教師。由于學習過教育學、心理學和教學法的知識，受過教育實習鍛煉，其職業技能相對好些;部分畢業于理工科院�；蚓C合性大學，多為專業課教師。他們的專業知識較扎實，但由于沒有受過系統的師范訓練，故而教學基本功相對欠缺，職業意識和職業反思能力較弱。因此，規范、落實人職培訓制度以提升新人職教師的職業技能顯得尤為重要。
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