微格教學在教師職業技能訓練中常見問題分析
論文關鍵詞:微格教學 問題 對策
論文摘要:本文分析了微格教學中存在諸多問題及原因。因此，微格教學應加強事前學習、提供示范、反復訓練、提高學生評價意識并促進集體反思。
微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。它提供練習，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并使練習者獲得大量的反饋意見。我國自20世紀80年代中期引進微格教學運用于教師職業技能訓練，同時為畢業生畢業后能夠盡快勝任教師工作而打下了堅實的基礎。
一、微格教學訓練中常見的問題
1.微格教學“新瓶裝舊酒”
微格教學的主要特點在于將復雜的教學過程進行科學細分，并應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助師范生掌握有關的教學技能，提高他們的教學能力。因此，在微格教學訓練過程中應強調技能的分析示范、及時反饋及客觀評價。然而實踐中很多教師和同學既沒有將教學技能分解，也沒有重播錄像進行及時反饋評價。這樣的微格教學訓練沒有發揮微格教學特有的訓練功能，對學生而言不過是換了訓練的地點并錄像了而已。
2.忽視分技能訓練
微格教學具有教學目標明確、具體，教學規模小、參與性強，教學實踐過程聲像化，評價技術科學合理，反饋及時、利于自我矯正，微小的負擔等特點。而技能訓練單一集中、訓練目標明確是其突出特點。微格教學打破了以往教師培訓的模式，將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，如導人技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結束技能等，并規定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓的，并能逐項進行分析研究和訓練。但在實際的微格教學訓練中學生并沒有進行單一的課堂教學技能訓練，往往是進行一堂完整的課堂教學，不過是將試講時間縮短為巧分鐘左右。
5.微格教學中反饋不及時
微格教學利用了現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了教學的全過程。學生教學技能的應用及表達教學內容和交流方法的優劣，可直接從記錄中進行觀察。這樣，學生得到的反饋信息不僅來自教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的教學信息，可以全面的看到本人上課的全過程，產生“鏡像效應”。要實現這一效果首先要保證及時的反饋，當面給學生指出教學中存在的問題。因為人的技能學習是以反饋為基礎的，學習的過程是一個不斷反饋強化的過程。而實踐中很多教師讓學生課后拷貝錄像自己看，這樣學生對自己教學中的表達缺陷或不良習慣性動作很難發現，即使發現也沒有課堂上及時反饋留下的印象深刻。
4.微格教學中忽視重教
重教是微格教學過程中非常重要的一環。根據討論評估的結果，試講人針對存在的問題和不足對教案進行修改，對一課堂進行重新設計，進行重教。重教即是一個教學改進和完善的過程，也是對指導意見的。沒有重教這一步驟，就不能算是微格教學。因為微格教學本身是一種練習情境，沒重復的操作不是練習。而實踐中，很過指導老師并沒有讓學生就同一內容反復訓練，訓練內容也沒有做出統一要求。這樣學生每次試講內容都不一樣，上次存在的問題往往下次試講的時候還是存在，因而技能訓練效果并不理想。
5.不會寫微格教學教案
按一般微格課堂教學的要求，微格教學教案設計應包括教學目標、教師教學行為、學生行為、體現的教學技能要素、教學媒體以及時間分配。很多學生在制定微格教學目標時要么將目標定得太大，不顧課堂實際情況;要么目標不細致、含糊籠統。有的學生對教師在授課過程中的諸如板書、演示、講授、提問等教學行為沒有在教案中寫清楚，導致教學中隨意擴大或縮小預定行為范圍。微格教學教案中學生的行為是教師備課中預想的學生行為。在備課中預想學生行為是非常重要的，因為很多學生備課往往一廂情愿，只顧自己怎樣講課，不注重對學生的組織與反應，結果在實際課堂教學中常出現冷場或偏離教學目標等現象，使得課堂教學失去控制。同時，很多學生微格教學教案中教師的教學技能設計不具體、不明確，在教案中沒有注明目前主要培訓的技能要素，致使微格教學技能訓練目標不突出。
二、常見問題原因分析
首先，對微格教學的主要思想認識不夠，并沒有認識到微格教學是一種以系統的思想為指導來研究培訓教學技能的模式。教學是一個系統，教學過程是一個系統的運行過程。教學技能是教學系統的基本構成要素，要使課堂教學達到優化，首先要使每一個教學技能達到優化，然后再把它們有機組合起來，相互作用而形成教學的整體。在微格教學中，為達到優化教學的目的，就需要對教師的教學行為進行分析并確定為不同的教學技能，然后分別學習和訓練。當每一個技能都掌握以后，再把他們組合起來，形成教師的整體教學能力。然而很多師生只是認識了微格教學的外在形式缺乏對其本質思想的認識從而導致了實踐過程中的偏差。
其次，忽視微格教學的理論學習。微格教學通常包括事先的學習和研究一確定培訓技能、編寫教案一提供示范一微格教學實踐幾個環節。很多師生忽視了微格教學第一個也是最為重要的“事先的學習和研究”這一環節。微格教學是在現代理論和思想下的實踐活動。因此，在進行微格教學訓練前進行教學理論的學習和研究是非常必要的。在實施模擬教學之前應學習有關現代教育理論、微格教學的基本理論、教學目標分類、教學技能分類及教學設計等內容。通過理論學習，形成一定的認知結構，利于以后觀察學習內容的同化與順應，促進學習的遷移。正是由于忽視了理論的學習與研究導致實踐中出現未分技能訓練及反饋不及時等問題。
再次，忽略了觀摩微格教學片或進行現場示范為了增強學生對所培訓的技能的形象感知，在學生進行微格教學前指導教師需提供具有“范例性”、“可模仿性”的教學示范片或教師現場示范。在觀摩微格教學片過程中，教師應根據實際情況給予必要的提示、指導，需要強調的內容可以用暫停、重放等進一步說明。在觀摩教學示范片或教師的現場示范后，還要組織學生進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，為編寫教案作好準備。許多實驗已經證明，視聽并用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用描述的方法好得多。由于缺乏教學觀摩，學生缺乏直接的感性認識，也就未能很好理解微格教學的要求。
除此之外還存在·些客觀原因。例如大學里師生比嚴重失調，面對大量需要進行微格教學的學生，各學院僅僅靠專門從事學科教學論教學的教師是不夠的，還需要其它教研室的教師對學生進行指導。而這些教師缺乏教育學相關理論知識并且.不了解中小學教學的發展情況，還是按照傳統的方式進行指導，從而影響微格教學訓練效果。又如很多學校雖然建立了微格教室，但是相對眾多需要訓練的學生這些資源顯得十分有限，微格實驗室還需從數量和質量土進一步完善。
三、解決問題的對策
1.加強師生微格教學前的培訓學習
在進行微格教學之前，應首先對微格教學指導教師進行集中培訓。讓指導教師認識到雖然微格教學是一種創設的練習情境，但它是真實的教學，有關教學的一切因素都能在微格教學中找到。同時，微格教學是普通教學的一種簡化，他的班級規模的縮小，教學內容單一，授課時間縮短。微格教學強調攝像的重要性，認為錄像能提供最直接、最直觀的反饋，這是微格教學最主要的特點和優勢。同時也強調指導教師在指導過程中要突出重點，要根據培訓者的實際情況，特別是針對他改進的可能性提供反饋和指導。其次，組織參加微格教學訓練的學生學習微格教學目標分類、教學技能分類及教學設計等內容，幫助他們更好地認識微格教學的要求，從而在實踐中能更好地實施。
2.指導教師要在微格教學中提供示范
要讓學生真正掌握微格教學的具體實施方法，指導教師一定要重視在微格教學中提供示范，組織學生觀摩學習。通常的做法是教師利用錄相或實際角色扮演的方法對所要培訓的技能進行示范。示范的內容可以是一節課的全過程，也可以是課堂教學的片斷;盡可能是側重單個技能的運用，結合綜合技能的運用。
3.注重對學生微格教學教案的指導
備好課是上好課的先決條件。因此指導教師在觀摩教學示范片或教師的現場示范后，要組織學生進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為編寫教案作好準備。然后，讓學生從教學目標、教師的教學行為、時間分配及可能出現的學生學習行為及對策等方面進行教學設計并撰寫教案。此外，指導教師還要注意學生在完成某個教學技能的教學后，針對教學中教師及同學提出的不足進一步修改教案，為下次教學做好準備。
4、微格教學中要注意反饋及時并進行反復訓練
學生有效教學技能的形成需要一定的強化，而強化的一個最佳手段是提供直接的第一反饋。微格教學中來自錄像的反饋就屬于第一反饋，所以能起到最佳的強化作用，使有效的教學行為得以固定。錄像、錄音等現代化視聽設備的應用能重現整個教學過程，能反復演示每一個細節。這樣可以使學生的教學反思有依據，分析有把握，評價也就更準確。同時，強化越及時，效果就越好。因此在微格教學中指導教師要讓學生上完課后立即觀看自己的教學錄像，并與教師和同學一起分析優點和缺點以利于下次教學。此外，強化還需要反復。因而指導教師要讓學生就某一教學技能進行反復訓練，強化其有效的教學行為，使教學技能不斷提高。
5.注重提高學生評價意識，促進集體反思
微格教學中指導教師要注重學生自評、同學評價和教師評價的結合，既評優點又指出不足，因此指導教師要認識到微格教學訓練除重點訓練和提高學生的基本教學技能外，同時還要著眼于提高學生的評價意識，以達到提高學生對教學技能的觀察和鑒別能力。此外，微格教學訓練中試講學生與同伴一起觀察自己的教學實踐，與同伴就實踐問題進行對話、討論，進行相互切磋。因而指導教師要注重在微格教學過程中學生同伴間合作學習和共同提高，促進集體反思。
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