初中體育教學論文

初中體育教學論文范文

　　論文題目：分組學習在初中體育教學中的作用

　　摘要：在體育教學中采用分組學習法可以有效提高教學效率，提高學生的技能水平。文章從體育特點、策略、效果三個方面闡述了分組學習在體育教學中的作用。

　　關鍵詞：初中體育;分組學習;特點;效果

　　一、初中體育課開展分組學習的特點

　　體育是一門綜合性課程，不僅綜合了各個學科的知識，還要發揮全體學生的智慧和體能，讓學生將理論知識與實踐相結合，通過模仿和體驗、學會和提高、完善和超越等過程來真正掌握動作技能。在這一前提下，在體育教學中采用分組學習法可以有效提高教學效率，提高學生的技能水平。分組學習有如下特點：

　　1.特色性。

　　為了讓學生更加積極、主動地參與學習，使各個小組都有自己的特色。分組時，讓學生決定自己的組長、組名、口號，同組學生的表現影響自己所在小組的未來，學生會為了提高小組的綜合實力而不斷探索新的方法。

　　2.合作性。

　　進行集體性游戲活動時，小組成員間的合作默契程度是制勝的關鍵。組內成員都無法完成目標任務時，就會向鄰近的小組尋求幫助，學生在運動參與的同時學會運動技能，保持身體健康，最重要的是培養合作意識和良好的意志品質。

　　3.自主性。

　　小組間的差異讓學生在小組中自主找到自己的角色和位置，有一定專項技能的學生成為“小老師”，思維敏捷、語言組織力強的學生成為“智囊團”，技能水平較差的學生成為“小學員”。學生在學練時自然分配角色，讓學生幫助學生，自主討論和學練，有時還形成“一幫一”特訓，比起教師一人對眾多學生的教法，收效要好很多。

　　4.適應性。

　　學生上體育課，不僅是獲取知識，也是增進人與人之間的交流。在上體育課過程中培養學生的自信心、果敢頑強的意志品質、良好的體育道德、合作精神和公平競爭的意識，讓學生能在學習知識的同時學會如何更好地融入群體，適應群體。

　　二、初中體育課分組學習的基本策略

　　1.男女分大組。

　　在教學上采用男女生分組教學(每組約20余人)，女生在體能和技能方面與男生相比有一定差距，這樣可大大減輕女生在學練時的心理壓力，還能提高場地利用率和上課效率。例如，進行中長跑項目教學時，女生學練項目為800米，男生學練項目為1000米，同時男女生跑速差異也很大。在練習時，讓女生跑1、2道，男生跑3、4道，可以提高田徑場的利用率，同時也能針對男女生的體能進行分層訓練。

　　2.同質分小組。

　　在技能學習初期，將體能和運動技能大致相同的學生分在一組(每組約5～6人)。在組內讓學生個體之間感覺差異較小，可以通過小組合作共同討論的方式提高技能方法，讓學生覺得自己有趕超同伴的可能，通過良性競爭激發學生的運動動機，提高運動技能。在組間有一定梯度，可以讓學生根據運動水平選擇不同的訓練環境。例如，在實心球學練中，水平較低的小組可以選擇在距離沙坑的5米起擲線后投擲實心球入沙坑，水平較高的小組可以選擇8米起擲線后投擲實心球入沙坑，當整組學生都可以完成投擲實心球入沙坑時，可以讓學生繼續選擇更遠距離的起擲線進行練習。這樣可以使學生都保持一定的自信心，同時也避免技能較好的學生產生驕傲自滿的情緒。

　　3.小組內異質。

　　所謂異質，是指組內學生在體能和運動技能方面均存在一定差異。小組內異質，是在同質分組的基礎上，通過一段時間的學練，有些學生的技能有了大幅提高，同組學生的體能和運動技能水平產生一定梯度，這時不將技能水平已經提高的學生調離本組，而是讓此類學生成為本組的“小教練”，結合自己的學習心得與本組同學共同討論探究，提高本組學生的技能水平，讓學生運用集體智慧盡力趕超其他小組。例如，進行立定跳遠學練時，學生根據拋物線原理了解起跳后的運動軌跡。本體感受比較好的學生通過控制身體在空中的姿態提高了運動成績，小組內學生在討論身體運動規律和最佳空中姿態后通過學生的身體展示，讓其他學生看到更直觀、更真切的演示。盡管演示可能不盡完美和規范，但學生覺得自己能超越身邊同學，會激發練習興趣，進一步提高運動水平。

　　4.組間調整。

　　將班級中個頭不高、體能較差的男生調整到女生組，或者將個頭較高、技能較好的女生調整到男生組。進行此類調整前，要讓學生了解自己的身體條件與相對應的技能水平，需要通過理性學習合理提高體能和運動技能。教師可以給出合理的引導建議，讓學生自己決定是否調動到其他小組。

　　三、初中體育課分組學習的效果分析

　　湖北省荊州市公安縣鄭公中學(以下簡稱“我校”)是一所農村完全中學，筆者在對我校八年級共6個班級的學生進行中長跑單元教學時，第一課采用全班整體教學的方法，簡單說明中長跑的基本跑步方法、注意事項和考試規則之后，隨即進行一次摸底測驗。測驗項目為男子1000米和女子800米，并記錄成績。

　　測驗結束后，進行為期2周的中長跑單元教學。期間隨機選3個班級實行分組學習，作為實驗組;另外3個班級作為對照組。教學的內容是向學生介紹中長跑的起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑、彎道跑技術，呼吸的方法及克服“極點”方法;學習方法是以學生體驗為主，在體驗感受中初觸中長跑技術，使學生形成正確的動作概念。實驗組的學生進行分組學習和體驗，主要形式是教師上課時引導學生分組學練，指導學生進行組內溝通和討論，再和其他小組在班級內共同討論和分享體驗練習的經驗。師生共同總結后再付諸實踐，對照組則不改變教學方法，基本采用全班整體教學。2周課程結束后，進行期中測驗，測驗項目與之前摸底測驗相同，并記錄成績。

　　參加摸底測驗的學生總人數為543人，參加期中測驗的學生總人數為323人，故可進行成績對比的人數為323人。實驗組3個班共157人，對照組3個班共166人。其中，男生實驗組總人數78人，男生對照組總人數80人;女生實驗組總人數79人，女生對照組總人數86人。期中測驗結束后，根據學生成績做出分組前后成績統計對比表。

　　由表1可知：摸底測驗時，對照組平均成績均比實驗組好，期中測驗時，實驗組的平均成績均超過對照組，平均進步成績比對照組多12秒;在性別組別中，期中測驗時，男生實驗組平均成績比對照組快8秒，平均進步成績比對照組多20秒;女生實驗組平均成績比對照組快1秒，平均進步成績比對照組多5秒。男生實驗組平均進步成績比女生實驗組多23秒;男生對照組平均進步成績比女生對照組多8秒。以上數據表明，進行分組學習的學生的測驗平均成績比未進行分組學習的學生提升幅度大，進行分組學習后的男生成績提高速度比女生快。

　　在分組學習時，使各個小組具有特色。學生自主選擇自己的組長、組名、口號，讓學生決定自己小組的發展，增加學生的責任感和凝聚力，再通過教師語言激勵，學生同呼小組口號等方式，使學生有參與感和責任感。上課時通過教師引導，讓各個小組的組員互幫互助，小組之間進行溝通競爭，讓學生在自主學習、自主探究的學習氛圍中不斷提高自己，超越自己。

　　參考文獻：

　　[1]陸霄。新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].體育世界(學術版)，2011,(8)。

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