淺談小學數學導學式教學法的應用
論文摘要：導學式教學法將“導”、“學”、“教”有機地結合起來，讓學生們在老師的引導下自主學習數學新知識。
論文關鍵詞：小學數學;導學式;教學法
21世紀是一個實踐創新的世紀，培養孩子們的實踐與創新精神也成為新教育時代社會各界普遍關注的焦點。對此，傳統的小學數學教學中的那種“填鴨式”的古板教學方式儼然不能滿足時代的要求，因而尋找一種能夠充分調動學生數學課堂上積極性、激發學生創造性與主動性的新型教學方式迫在眉睫。
1.導學式教學法的特點與應用流程
導學式教學法將“導”、“學”、“教”有機地結合起來，讓學生們在老師的引導下自主學習數學新知識。它重點強調“導”，并且“導”和“學”是密不可分、相輔相成的，即以教師引導為基礎，學生主動學習為根本，具有教學結構的整體性和教學方式的協調性的特點，在數學課堂的學習過程中，教師的正確引導和學生的自主探求的共同作用下，達到掌握知識的最終目的。導學式教學法不僅是對學生們的一種開放式教學也是對教師們的一種考驗和挑戰，它要求教師們改變傳統的教學理念與方式，不斷的啟發學生們的發散思維，善于發現學生身上的優點并進行引導和挖掘。導學式教學法的應用主要是為了提高小學生學好數學并能將數學理論知識應用到實踐中的能力。它的主要流程為以下幾部分：導入一定情境——進一步啟發引導——深刻總結經驗。
2.導學式教學法在小學數學中的實施策略
數學作為最貼近生活的一門學科，也是小學教學中的重要內容，學好小學階段的數學可以為以后更好地接觸和理解相關學科打下良好的基礎。下面我們從以下幾個步驟中分析導學式教學法在小學數學教學中的具體應用。
(1)導入一定情景，引導學生自主地提出問題
一個良好的開頭是課堂教學成功的第一步，在小學數學教學課堂上，老師要選擇一個有趣而又能引發學生好奇的一個話題作為開頭，結合教材中的新知識，引導學生思考并自主地提出問題。數學知識是一種抽象的概念，這需要老師為學生提供具體的問題情景，將數學知識轉移到現實生活中的具體情境中來以激發學生的學習熱情。其中情境導入的方式有很多種，可以通過一個故事或活動來設置教學情境，讓學生在具體的情境中產生學習和思考的熱情，舉一個具體的實例：“大家都知道孔融讓梨的故事，故事中孔融非常的懂事把最小的梨留給自己，可是想象一下你就是那個小孔融，現在家里只有一個梨，可是爸爸、媽媽和他都要吃梨，要怎么把梨平均分給三個人呢?我們來幫幫孔融好不好”這時學生們不知道怎么去解決這個問題，教師需要展示掛圖顯示一個梨，同時鼓勵學生們用自己的想法來幫助孔融分梨，這樣就讓學生們產生了一種求知欲，從而主動去學習，主動去提問。整個教學過程一般是按照“問題情境、建立模型、解釋應用與拓展”的課程設計模式進行課堂教學，極大的去啟發學生自主發問、自主學習。
例：“大家都知道孔融讓梨的故事，故事中孔融非常的懂事把最小的梨留給自己，可是想象一下你就是那個小孔融，現在家里只有一個梨，可是爸爸、媽媽和他都要吃梨，要怎么把梨平均分給三個人呢?我們來幫幫孔融好不好”這時學生們不知道怎么去解決這個問題，教師需要展示掛圖顯示一個梨，同時鼓勵學生們用自己的想法來幫助孔融分梨，這樣就讓學生們產生了一種求知欲，從而主動去學習，主動去提問。整個教學過程一般是按照“問題情境、建立模型、解釋應用與拓展”的課程設計模式進行課堂教學，極大的去啟發學生自主發問、自主學習。
(2)進一步啟發引導，幫助學生能夠正確地分析問題
學生們在情境導入的作用下提出問題之后，教師要根據小學生差異性的思維特點，通過多種方式—可以是動手實踐、自主探索或者合作交流等來引導學生分析問題。在引導的過程中要正確把握教學知識的內在規律并鼓勵學生踴躍發言，說出自己的想法與見解，然后及時反饋學生的疑問，糾正錯誤的觀念，通過討論與交流達成與學生的共識這樣在有效地分析了問題的同時也提高了小學生的合作和動手能力。舉例，在加減法的學習過程中，教師先展示兩堆蘋果的圖片，其中一幅圖的蘋果比另一幅圖中的要少，然后讓學生們認真觀察兩分鐘，讓學生們根據圖片找出差異并提出問題。之后可能會有學生問道“兩幅圖中的蘋果怎么不一樣多呢”你需要及時地去肯定學生的問題，“對，你們很聰明，但是你們知道哪幅圖中的蘋果比較多嗎，多多少呢，你們知道怎么用數學算式來表達嗎”就這樣一步一步地肯定，然后進一步的發問，啟發學生正確地去分析出現的問題。
在加減法的學習過程中，教師先展示兩堆蘋果的圖片，其中一幅圖的蘋果比另一幅圖中的要少，然后讓學生們認真觀察兩分鐘，讓學生們根據圖片找出差異并提出問題。之后可能會有學生問道“兩幅圖中的蘋果怎么不一樣多呢”你需要及時地去肯定學生的問題，“對，你們很聰明，但是你們知道哪幅圖中的蘋果比較多嗎，多多少呢，你們知道怎么用數學算式來表達嗎”就這樣一步一步地肯定，然后進一步的發問，啟發學生正確地去分析出現的問題。
(3)深刻總結經驗，引導學生鞏固新知
解決問題是比較關鍵的一步，教師要充分運用激勵式教學，鼓勵學生勇敢的去解決，及時給予孩子們信心和決心。問題解決之后還要提醒他們一定要進行總結，沒有總結就不會有收獲，也就不會有提高。通過總結經驗，幫助孩子們養成歸類比較、舉一反三的好的學習品質從而提高學習效率，做到融會貫通。在課堂的最后，再幫助學生回憶這一堂課遇到的問題以及解決的方法，同時復習數學新知以鞏固課堂成果，接下來可以為學生留幾道課堂小測，在學生剛接受新知識的時候及時的去應用實踐，檢驗學習效率。
導學式教學法在小學數學教學過程中，以學生為主體，充分尊重學生思想，激發學生潛質，同時以教師為輔導，極大發揮教師的引導作用，根據學生的基礎進行針對性的教學，幫助學生更好地分析問題，解決問題從而更好地吸收數學知識的理念與精華，為以后的工作和學習打下夯實的基礎。小學數學階段是一個入門階段，教師要注重培養孩子們的數學興趣與求知欲望，要注重引導學生自主地去學習，正如“授之以魚不如授之以漁”，導學式教學法就是“授之以漁”的教育模式。
參考文獻
[1]黃法祥。“問題導學”課堂教學模式初探[J].江蘇教育研究。2009年17期
[2]馮薇。小學生數學認知智能診斷系統的設計研究[D].山東師范大學。2011年
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