探討機械制造與自動化對接問題論文

探討機械制造與自動化對接問題論文

　　一、中高職院校機制專業課程體系銜接現狀

　　中職的專業技能課是針對機床的種類開設的，如開設銑工工藝、車工工藝、數控加工基礎等課程，只針對某一機床的操作而展開技能課程，學習起來缺少系統性，而高等職業教育不是針對某個機床進行技能課的開設，而是針對某個崗位需要的能力開展教學的，如車間普通機床操作員，高等職業教育需要開設金屬切削加工及設備、液壓與氣壓傳動、機電設備安裝與調試、車間班組長管理技術、機械加工實習、機械零件工藝實訓、拆裝實訓、機床夾具拆裝實訓等課程來實現車間普通機床操作員所需要的技能，從而滿足教學目標。從中我們不難看出，中職的專業技能課設置是根據某個機床操作，而高職的專業技能課是根據工作崗位，所以二者課程銜接錯位。

　　在中等職業教育中，由于文化基礎課程占的學時比例比較多，所以專業課程的學時比例相對高等職業教育較少，導致中職專業課開設的門數也相對較少，同專業的課程，中職沒有開設，只有在高職開設，課程的銜接不對稱。

　　二、實現中高職院校機制專業課程對接前提

　　1.中高職院校機制專業人才培養目標對接

　　據中、高等職業教育在培養目標和規格上的共性和都具有職業性、實用性、技能性等特點，培養目標主要從行業的職業崗位不同要求及相應規范中去確定，從而實現人才培養目標的對接，最終實現中等職業學校的畢業生繼續到高等職業院校學習，實現技術型人才向高端技能型人才的轉變。

　　2.中高職院校機制專業教學模式對接

　　在傳統的中高職教學中，普遍采取理論和實踐相分離的教學方式，即學生先去學習理論知識課程，當課程學習結束之后，進行實踐技能的訓練，這種教學容易導致理論和實踐脫節，學生的理論知識和實踐技能并沒有融合。目前，高職的教學正在進行改革探索，在這改革過程中取得了一定的成果，尤其是理實一體化的教學模式，采用這種教學模式，學生的職業技能可以大幅度的提高，所以要想實現中高職院校教學模式的對接，必須采用一個合理可行的教學模式。

　　3.中高職院校機制專業職業資格證書對接

　　分段完成職業技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級車工、銑工等職業資格證書，高職階段進行中級、高級培訓，獲得中高級車工、銑工、數控車工等職業資格證書，從而實現職業資格證書的對接。

　　三、中高職院校機制專業課程對接研究

　　1.中高職院校和企業共同參與，定制課程體系

　　中高職院校的專業教師和行業企業技術人才全程參與中、高職銜接專業的人才培養方案的制定，共同探討企業對專業人才的需求，就業崗位和在中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質結構，構建課程體系，確定教學內容。

　　2.中高職院校和企業共同參與，共同制定課程標準

　　中高職院校和企業合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，避免中、高職課程內容的重復，拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

　　3.中高職院校和企業共同參與，共同選擇課程內容

　　中高職院校和企業共同參與根據行業標準、職業標準和企業標準選擇課程內容，這樣可以避免課程內容選擇的重復性，同時在中職階段講授專業基本理論內容和一定的機床操作技能，而高職階段雖然課程名稱一樣，但是內容完全不一樣，高職階段的課程是以典型工作任務為導向，培養學生專業能力、方法能力和社會能力，這樣中高職課程并沒有重復，也不會出現空缺，真正的實現了課程的對接，如在中職學校學完《機械制圖》、《機械基礎》、《公差配合與測量》等課程基本理論后，在高職以典型工作任務為導向繼續強化學習《工程制圖與CAD》、《機械設計與應用》、《互換性與測量技術》等課程。還有根據職業資格證書要求，在高職教育中安排專業拓展課，學生可以根據獲得的職業證書等級來選修拓展課，通過職業證書帶動了課程的銜接。

　　總之，課程對接是一個系統化的工程，只要實現中高職機械專業無縫的銜接，才能夠培養出符合社會需要的高素質、高技能型人才，從而實現我國裝備制造業的飛速發展，隨著科學技術的突飛猛進，未來的中高職課程對接的路還有很長，亟待解決的問題也有很多，我們還將不斷的探索走出一條符合企業、學生和家長滿意的人才培養道路。

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