網絡交往中大學生主體性發展的得與失淺議電商論文

網絡交往中大學生主體性發展的得與失淺議電商論文

　　[摘 要]網絡交往已成為當代大學生社會交往的重要形式,對大學生的主體性發展產生著深刻影響,一方面網絡交往使大學生的自主性、能動性和創造性得到極大激發,對大學生的主體性發展帶來新的促動,另一方面網絡交往也帶來了大學生主體的物化與異化問題,導致部分大學生主體性發展的迷失。

　　隨著互聯網的普及,尤其是伴隨著各種網絡社會互動服務功能的開發,網絡交往作為一種新型的社會交往方式,受到當代大學生的青睞,迅速成為了大學生社會交往的重要方式,網絡交往對大學生的個人發展,尤其是其主體性發展起到越來越重要的作用,網絡交往對大學生主體性發展的影響值得研究。

　　一、大學生網絡交往及特點

　　對于網絡交往,不同研究者有著不同的界定。廣義的網絡交往就是人們基于網絡平臺,通過數字化信息進行的各種信息與情感的交流,包括信息溝通、電子商務和休閑娛樂等多種形式。狹義的網絡交往是指借助網絡而實現的人際交往,主要滿足人們社會交往的需要,帶給人們情感的滿足。網絡交往除具備交往的一般特征外,與傳統交往相比還具備交往空間的開放性、交往環境的虛擬性、交往關系的平等性、交往方式的快捷性等特征。

　　本課題組對濟南大學720名在校大學生進行了調查,回收問卷690份,有效問卷679份,通過研究,我們發現當前大學生網絡交往呈現出以下特點:

　　第一,網絡交往已成為大學生生活中不可缺少的內容。本研究679名大學生中100%的大學生, 都有網絡交往的經驗。42.4%的大學生每周上網超過5小時,其中上網時間超過10小時的占16.9%。在679名大學生中,47.5%的大學生認為網絡對他們的學習生活具有重要作用,其中8.5%的大學生認為網絡對于他們的學習生活具有非常重要的作用,在對“如果沒有網絡,你認為你的生活是否會受到影響?”這個問題的回答里,42.7%的大學生選擇“會受較大影響”,6.7%的大學生選擇了“無法想像”。 這表明,無論是從上網時間還是大學生的主觀判斷,網絡交往都已經成為大學生生活的重要組成部分。這一方面是因為大學生是一個特殊的社會群體,文化知識水平高、求知欲強、可以自由支配的時間比較多,這使大學生具備了更加強烈的網絡交往動機,同時也更加有能力實施網絡交往行為。另一方面,大學校園便利的上網條件,也促成了網絡交往成為大學生生活的主要內容,與其他社會組織相比,高校的網絡建設都相對較快,設施也較完善,這為大學生網絡交往提供了良好的外部條件。

　　第二,獲取信息和休閑娛樂是大學生網絡交往的最主要的目的。本研究中,79.8%的大學生網絡交往的目的是為了獲取信息,69.9%的是為了休閑娛樂,以擺脫生活壓力為目的的占24.2%,以結交朋友為目的的占19.0%,其他情況占11.3%。對于“上網最經常做的事情”這一問題的回答,65.5%選擇了查閱資料,42%的人選擇了瀏覽新聞。研究顯示,大學生通過網絡交往獲取信息主要是基于課業發展的需要,利用網絡搜索引擎,查找自己所需要的內容,這已經成為當代大學生解疑釋惑的重要手段。在休閑娛樂方面,大學生選擇最多的三種活動是:看電影、視頻等占71.2%,聊天44.8%,在線游戲29.8%,這說明網絡交往豐富了大學生的業余生活,為大學生的人際交往提供了新的渠道。

　　第三,網絡交往為大學生建立了第二生存空間。傳統意義的交往一般是基于血緣、地緣、業緣關系建立起來的, 交往的范圍也基本限于生活空間、地位、職業和利益相近的社會階層, 大學生日常生活的交往圈子主要是在親友、師生、同學之間,關系相對單一,交往對象相對穩定。網絡交往為大學生拓展、建立了現實世界基礎上的第二生存空間,借助網絡交往,大學生可以和在現實生活中沒有交集的對象進行交往,完成信息溝通、休閑娛樂、購物,交友等各種社會活動,據調查,目前大學生中92%的學生,有在網上與陌生人交往的經歷,交往形式涉及即時聊天、論壇交友、在線游戲、網絡購物等多種形式,現在在大學校園里人數不斷增多的“宅男”、“宅女”就是借助網絡保持著與外界的交流,維持著自己的生活與學習。

　　通過上述分析可以看出,大學生網絡交往就是大學生利用網絡通信技術條件,通過數字化信息進行人與人之間信息、情感、物質的交流活動。網絡交往為大學生的成長開辟了一個新的天地,提供了更加豐富的資源。

　　二、網絡交往中大學生主體性發展得到新的促動

　　網絡世界被人們稱為虛擬的世界,在這個世界里,人仍然是唯一的主宰,這是因為人是網絡行為的惟一主 體,網絡世界中的人來自于現實社會生活中的人,現實生活中的人經過一種真實身份的“電子符號轉換”,成為虛擬世界里的網絡行為主體。 所謂主體總是相對于客體而言的,主體地位的確立在于其主體性的彰顯。人的主體性,一般理解為,人作為對象性活動的主體所具有的本質屬性,是人在認識和改造外部世界、認識和改造人本身的過程中,

　　所表現出來的自主性、能動性和創造性。

　　網絡交往中大學生主體性發展得到新的促動,這主要表現在:

　　(一) 網絡交往提升了大學生的自主性,培養了其在社會交往中的主體意識。

　　所謂自主性是指主體在主客體的對象性活動中自己主宰自己的本質力量,自己選擇客體以及發展方向,體現著主體對自身及客體的支配權〔1〕。

　　網絡交往提倡平等、自由、開放,是一種平等的互動式的交流,這種交往是一種真正意義上的有來有往,每個參與網絡交往的個體都是一個自主的信息尋求者,而非被動的信息接收者。網絡為大學生提供的是一個自由交往空間,和誰交往、在什么時間交往、把交往控制在什么水平上,都可以由交往個體進行自主選擇,通過相關設置,可以避開自己不愿意接受的信息和交流對象,網絡交往可以更多地從自身的需要出發,最大限度地實現主體的自主性。

　　擁有選擇權是獲得自主性的保障,當代大學生多數是獨生子女,在現實生活中,他們長期處于成人的關照下,一方面,他們享受著生活的安逸,接受著父母、家庭、社會的呵護,另一方面,在他們成長的路上,被動的服從與接受,多于主動的掌控和探究,對于自己的生活他們鮮有選擇權,這樣的成長環境對個體自主性的發展是非常不利的,這導致很多大學生不能對自己未來發展的方向進行積極的思考與設計,迷茫、懈怠、隨波逐流導致他們錯失成長的機遇。 大學階段是個體發展非常重要的階段,是一個人的人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期,通過沒有主次高低,沒有強迫說教的網絡交往,大學生可以從更多的方面了解社會,接觸各種不一樣的意識與觀念,開放的網絡使大學生打破了時空的限制,接觸到多樣的思想、多元的觀念, 這不僅拓寬了學生的視野, 更能打破他們封閉的觀念,有利于大學生主體意識的增強。

　　(二) 網絡交往提高了大學生的能動性,增強了主體的學習能力和探究能力。

　　所謂能動性就是指主體在對象性活動中能夠自覺、積極、主動地認識客體和改造客體,對客體發揮作用和影響,表現為主體活動的自覺選擇和能動改造。在實踐關系中,為實踐主體,不是停留在簡單適應客體的現實存在狀況,而是根據自身的需要與能力,在一定目的和意圖的支配下,對客體進行選擇與改造。

　　作為一種大眾化的、公開的、寬泛的、間接的信息交流系統,網絡提供了一個更快捷、更經濟、更有效、更直觀的公共渠道和途徑〔2〕。從理論上講,在互聯網上,個人電腦的使用者可以與世界上任何一個地方、區域進行實時連接,這從根本上改變了大學生獲取信息進行學習的方式,除去課本、教師,大學生可以從更加廣泛的領域獲取知識,在這個過程中,大學生知識結構和思維方式也會經歷一個重新的整合。

　　目前相當數量的高校、教師及各種教育機構都在致力于開發網絡教學功能(如BBS、E-mail、留言板、流媒體技術等),借此豐富日常教學活動,越來越多的大學生從中受益。網絡交往正逐步成為一種重要的現代教育手段,借助網絡,大學生可跨地域、不受時間限制地進行問題的探討,開展各種形式的學習與研究活動。這種學習過程完全是在交互作用下展開的,學生對自己的學習內容、學習步驟可以有更加清晰明確的認識,對整個學習過程可以進行能動的選擇與設計。

　　網絡世界是信息世界,網絡每時每刻新增的信息量正以幾何級數增長。面對如此寵大的信息,網絡使用者必須保持著清醒的頭腦,保證自己網絡行為明確的目的性,對網絡信息自主地進行評價與選擇,在這個過程中,就要不斷提升自己捕捉信息、處理信息的能力,勇于批判和懷疑。網絡交往不僅激發了大學生的求知欲的,也在培養鍛煉著大學生的學習與探究的能力。

　　(三)網絡交往激發了大學生的創造性,喚起了高質量的創造性思維和創造性實踐。

　　創造性的實質就是對現實的超越,所謂創造性包含兩層涵義:一是對外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物,產生新穎的、獨特的事物,它常與改革、發明、發現聯系在一起;二是對自身的超越,是指不斷的更新自我、發展自我、創造自我。

　　在網絡交往中,大學生的創造性可以得到最大的支持和保護。網絡世界沒有絕對權威,網絡文化倡導自由、獨立、創新、探究,鼓勵求異和多樣性,鼓勵批判與懷疑精神,網絡允許它的每一個用戶保持自己的獨特性,網絡在給所有用戶提供基本的交流平臺和游戲規則的同時,預留了極大的供用戶自由地開發和利用的空間,網絡使用者可以根據自己的喜好開發自己的個性化的網絡產品〔3〕。隨著網絡科技的進步,各種功能強大又簡便易學的軟件工具不斷地被開發和使用,這大大簡化了網絡產品創作的難度、擴大了普通網絡使用者創造的空間。

　　這幾方面的條件,極大地誘發了大學生創造的欲望,越來越多的大學生將網絡當作了充分展示自己個性的舞臺,在網絡上表達自己的觀點與主張,展現個人的思想、情感、經歷與特色。通過網絡交往,大學生的想象力和創造力得到了充分地激發,創造性的活動與產品異彩紛呈。

　　網絡交往使大學生擁有了新的生存方式,擴展了其主體的生命力,激發了主體的自主性、能動性和創造性。

　　三、網絡交往中大學生主體性發展的迷失

　　在大學生的主體性發展過程中,網絡交往的作用同樣具有雙刃性,網絡交往在滿足大學生主體性發展需求的同時,也帶給大學生很多的負面誘惑,處理不當將會導致大學生主體性發展的物化與異化。

　　所謂物化,是指主客體位置的顛倒,主體成為機器的、網絡的奴隸。像受到各界廣泛關注的網絡成癮問題就是主體物化的的典型表現。網絡成癮又稱“互聯網成癮綜合癥”(Internet addiction disorder,簡稱IAD),最早由美國精神病醫生依凡·葛爾柏格(Ivan Goldberg)在1997年提出,網絡成癮被定義為在上網行為的沖動性失控,表現為對網絡有一種心理上的依賴感,不斷增加上網時間;從上網行為中獲得愉快和滿足,下網后感覺不快;在個人現實生活中花很少時間參與社會活動及與他人交往;以上網來逃避現實生活中的煩惱與情緒問題。網絡成癮導致明顯的社會、心理功能損害,會出現學業荒廢、人際關系疏遠等不良后果。據中科院心理研究所在全國13所高校的調查顯示,大學生網絡成癮問題日趨嚴峻,80%中斷學業的(包括退學、休學)大學生都是因為網絡成癮。①

　　網絡成癮的大學生片面追求網絡所帶來的成就與滿足,放棄了對日常生活、真實世界的追求,沉溺于網絡虛擬世界之中,機械的、盲目的、無節制的上網,依附于計算機和網絡,習慣性地服從它們的指令和程序,不由自主不能自拔,最終喪失了自由,淪為網絡世界的奴隸。網絡成癮的過程實質上就是主體物化的過程,人成為了機器的一部分,為其操縱被其左右,主客體地位倒置,人的主體性被瓦解。

　　所謂異化,是指網絡主體與現實主體嚴重脫節,甚至影響到現實主體的內在一致性。部分大學生不能正確處理網絡世界和現實世界的關系,在網絡上過度地自我渲染,造成主體性發展的混亂。他們過于期望在網絡世界活出一個不一樣的自我,熱衷于在網絡上對自己進行自我的重塑,從性別、年齡,到外貌、性格都經過了重新的包裝,他們在網絡上以理想自我的形象出現,這是在現實中難以實現甚至根本無法實現的。借助這個過程,他們的自尊心得到極大的滿足,同時也體驗到前所未有的成就感。為了將網絡自我塑造的不同于現實生活中的自己,他們不惜嘗試一些現實生活中不允許的、甚至是顛覆性的表現,發表過激的言論,做出夸張反常的行為,以達到嘩眾取寵的效果,這種過度的渲染和矯飾,不但不利于大學生主體性的完善,反而會使他們的成長誤入歧途,成為外在表象的奴隸。他們刻意為自己打造了一份不一般的網絡形象,為了維護這一形象,他們的內心也在向這個形象靠攏,甚至認為自己本該如此。

　　這種情況的出現一方面是由于大學生正值自我發現期,求新求變求異心理比較突出。另一方面,網絡的隱匿性又使個體在網絡世界享有的自由與責任不對等,在隱匿性的保護下,個體的網絡行為享有極大的自由,只承擔極小的責任甚至不承擔責任。這兩方面因素綜合在一起,導致了部分大學生放棄現實生活中已經形成的行為標準,弱化了理性的思維,陷入了主體性發展的混亂。

　　綜上所述,網絡交往一方面使大學生擺脫了現實生活的一些羈絆,擴展了其生活空間,改變和豐富了大學生生存和發展的方式,為其主體性發展提供了新的機會。另一方面,在網絡交往中,大學生主體性發展也會遭遇到一些新的困難,這需要大學生積極的自我完善,也需要社會和教育工作者的幫助。

　　〔參 考 文 獻〕

　　〔1〕孫躍綱,張陶然.網絡主體:主體性的張揚與迷失〔J〕.邵陽學院學報:社會科學版,2011,(1):19-23,

　　〔2〕彭進清. 網絡空間人的主體性的消解與建構〔J〕.湖南師范大學社會科學學報,2006,(04):27-30,

　　〔3〕王學風. 論網絡社會中人的主體性的喪失與提升〔J〕 . 華南師范大學學報:社會科學版,2002 , (05):27-3

【網絡交往中大學生主體性發展的得與失淺議電商論文】相關文章：

企業諧波治理淺議電商論文02-28

企業的微博營銷的淺議電商論文11-16

網絡經濟凸顯務實和理性發展趨勢電商論文03-01

淺議綠色營銷的產生與發展論文12-01

中大網絡專業論文致謝12-12

跨境電商物流發展現狀和改善發展建議論文05-04

電商博弈實體經濟論文12-02

淺談網絡保險發展論文05-27

淺議民族男高音的發展走向藝術論文02-28