教師對學生進行平時成績考核的策略論文
【摘要】有效的考核，巧妙的評價，有助于和諧課堂的生成，有助學生信心與興趣的培養，提高課堂教學效率。在職教英語課堂教學中如何科學而有效地對學生進行評價呢？本文筆者針對平時成績的比重、以及考核策略兩個方面談談個人的幾點看法。
【關鍵詞】職教英語；平時成績；考核策略
英語是一門語言學科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。《英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念，這就要求教師不僅僅關注對學生知識與技能的培養，更要注重對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。因此，我們要注重對學生平時成績的考核，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。
如何對學生的平時成績進行有效考核呢？
1．要加大平時成績的比重
以前，我校學生的“平時成績”占總成績的30%，而“期終考試”成績占70%，平時成績比重偏低，這種考核存在不少弊端。
1．1 學生平時學習壓力不大，把“寶”全部壓在期末復習考試上。他們畢其功于“一役”，臨時抱佛腳，平時加油玩，只要期終考試那幾天加油干就行，這樣學生們忽視了非常重要的學習過程，只重視期末幾天，久而久之學生們產生了厭學的情緒，學習成績每況愈下。究其原因，這是我們不當的考核機制帶給學生們主次顛倒、本末倒置。
1．2 只注重考試結果，不注重學生能力的培養。在市場經濟條件下，不僅要求學生學習成績好，理論水平高，而且特別重要的是對學生的各方面的能力，如表達能力、溝通能力、寫作能力、交際能力、動手能力、危機處理能力、對事務的駕馭能力、文明禮儀素養等提出了更高、更新、更全面的要求，有時對這些能力的要求比書本知識、理論知識還重要。
1．3 易致學校對學生能力的誤判。有些學生的表達能力、溝通能力、寫作能力、交際能力、動手能力等方面較強，但在“一紙試卷”上卻體現不出來，通過一紙試卷反映出來的“優秀學生”有時只是會考試的“書齋型”學生，而這些學生往往不能適應社會需求。因此，學校只以考試成績來應對社會需要的.多樣化，不僅突顯了我們的管理過于死板與生硬，而且對學生的評定極顯不公平。
教師教學工作的重點應是教學過程的組織與教學效果的追求，而不是一紙試卷，培養人才的目標應是學生各種能力的綜合培養與提高，而不僅是分數的高低。因此，擴大平時成績比重，加強學生學習過程的管理，這是中等職業學校對學生的平時成績進行有效考核的舉措之一。
2．學生平時成績的評定依據
2．1 出勤情況。該項指標主要考核學生的到課情況，如是否缺課、遲到、早退。老師如何才能較為全面、準確、及時地了解學生的出勤情況呢？為此建議：
2．1．1 任課教師在上課時隨時抽查與點名，以了解學生到課情況；
2．1．2 在班級設紀檢委員記載學生的考勤情況，課后交給老師備案；
2．1．3 科任教師委任多名課代表參與教學過程管理，每名課代表人手一份學生名冊，其職責不僅是反映學生對本課程的意見，還可側重于記載學生的出勤情況，到期末時作為教師評定學生平時成績的重要依據之一；
2．1．4 嚴格執行獎懲制度。學�？梢越⒔∪嚓P制度，如果學生缺課次數達到三分之一時，任課教師有權拒絕該學生參加期終考試。每位教師上課時應嚴格考勤，并做好記載。
2．2 課堂表現。上課時學生是否認真聽講，是否認真筆記，還是在做與課堂教學無關的事情，如在看報刊雜志、玩手機、睡覺、隨意講話等？這些現象的發生教師要及時糾正，同時要由課代表記錄在案。
2．3 課堂發言與提問。該項指標主要考查學生的課堂參與程度，是否敢于在課堂上發言，發言次數與發言質量，在教學過程中學生是否經常提問以及提問的次數與質量。
2．4 課后作業完成情況。教師上完課后一定要布置適當作業�，F在有些教師上完課，就萬事大吉，夾包走人，既不提出下次上課時的要求，也不布置作業。其實，大學生的作業可以多種多樣，如習題、論文、讀書報告、社會調查、案例分析等。
2．5 單元考試成績。教師將本課程內容分成幾個單元，上完一個單元可以進行一次單元測試，及時反饋教育教學的情況，同時也給學生自我教育提供機會。
2．6 建立個人"檔案袋"。要求學生每月讀一本英語課外書，每月一次的英語手工作品，如postcard等，每月自編一份英語手抄報，英語課前的演講稿，個人收集的有關英語材料，如英語商標等,均收入"檔案袋",定期評比。
當前個別教師在給學生平時成績時，過于隨意，甚至是不負責任，這樣認真上課的學生得到的平時成績有時還低于不來上課的學生。為了客觀公正地考核學生平時學習成績，一定要有考核的具體措施。另外，各位教師亦可靈活多樣創造性地設立一些考核學生平時成績的措施與策略。
只有這樣，我們才能真正將學生的時間、精力全面引導到平時學習上，而不是期末幾天。同時通過指標體系的設定，減少教師給出平時成績的隨意性，增加評定平時成績的科學性。
我們應該通過科學的評價，合理有效的考核，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。
參考文獻
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[2] 葛文山“新《標準》新特色高要求”《中中學外語教學》2002年第5期
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