淺談情感教育在班級管理中的作用

淺談情感教育在班級管理中的作用

　　2004年云南大學生命科學學院生物技術專業4名學生被發現死在該校學生公寓里，發生了震驚全國的"馬加爵事件"。有人分析，馬加爵之所以殺人是其性格孤僻所致，而這種變態性格是長期積累的結果，也跟身邊人對他缺乏足夠的關心有關。社會與學校教育應從這件事得到啟迪，不能只注重對學生的知識教育而忽略了情感教育。而作為學校的每一位班主任則更應該從中得到教訓，在班級管理中要善于挖掘情感教育的作用。由于中學生正處于青年時期，他們在生理、心理和社會性上逐漸向成人轉化;他們的邏輯思維已經從經驗型向理論型發展，這個階段是他們人生觀建立的關鍵時期，突出表現是自我意識的增強，是人生的"危險期"，這時他們需要成人的愛與關心，

　　作為一個班主任，只有讓學生從內心當中接受了班主任的愛與關心，班主任在班級管理中才具有較強的感召力，才能更好地建設成一個團結向上的班集體，以下是我多年班主任工作中有關情感教育方面做的一些嘗試。

　　一、 師生平等，共同提高

　　在班級管理中，難免會發生班主任與學生之間的矛盾與沖突，這時作為班主任不能高高在上，用壓倒一切的手段來"鎮服"學生，總認為學生是"犯上"，我認為一旦碰到師生對立時，作為班主任要體現出平等與協商的辦法來化解沖突，班主任自身也要找原因，畢竟班主任也是人，不可能處處都是真理的擁有者。

　　班級管理是一個老大難問題，尤其是住校生的紀律、衛生等管理。記得我剛剛調入我現在所在的學校時，就馬上接手高三的一個班主任工作，由于這個班已經換了兩任班主任，我是第三任，據了解這個班特別在高二時比較亂，班里有四、五位性格很倔的學生經常與原來班主任搞對立，紀律、衛生、兩操情況都很糟糕，我接手后果不其然，后來我想先從抓寢室管理入手，試圖用"懲罰"的手段來解決這一問題，于是在沒有征求同學意見前就擅自規定，以后哪個寢室只要被扣分，第二天這個寢室的所有成員都要去操場跑三圈，我當時的出發點是教育違規學生本人由于個人的不好行為就要連累他人，以此告誡他們生活在一個集體中要有責任感和集體榮譽感。后來有一天一個男生寢室衛生沒有搞干凈，結果被扣分了，我于是第二天中午要求該寢室成員12：00到操場集中罰跑，當時是九月份，天氣還是比較熱，我心想他們會不會吃得消跑，會不會說我是在體罰他們呢?我雖心存疑慮，但還是提前10分鐘到達操場等他們。過了一會兒，我突然發現向操場走來的不止一個寢室的成員，而是全體男生，前面幾個帶頭的就是班里比較有個性的四個人，他們看見我后就帶有責問的口氣問我：第一，憑什么一個人犯措就要全體寢室成員要一起罰跑?按此邏輯，你(指班主任)也是班級成員，不是也要罰跑嗎?第二，天氣這么熱，誰還吃得消跑步?我當時聽了以后，心里涼了半截，天哪，我還是第一次遇到這樣的學生，敢在我面前責問我，當時我原想發火，但是馬上轉念一想，學生講的也有道理呀，于是心平氣和地對男同學說，今天的罰跑取消，因為既然你們對今天的罰跑這件事會有這么大的反響，說明你們都已經意識到問題的嚴重性，罰跑也只是管理班機的一種手段而已，并不是目的，我們現在就共同討論一下該怎么更好地來處理這類事情，后來同學們你一言、我一語地與我一起討論起寢室紀律、衛生等的整改措施，最終拿出來一個更合理、更人性化的方案。

　　確實，通過這件事，在班級管理中，師生平等顯得非常重要，同時對我的班級管理工作經驗得到了提高，特別是當班主任與學生發生沖突時該怎么從學生的角度出發來處理問題，發揮學生的智慧，變被動為主動。通過師生之間情感上的平等對話、合作，讓學生感受到自己在班集體中的重要性，更好地培養學生的班級榮譽感，班主任與學生才能共同提高，共同進步。

　　二、 適時交流，主動溝通

　　在學校里，學生之間交往教多，溝通時常在同學們之間進行，他們共同學習，共同活動，相互溝通、取長補短，既豐富了自己，又開闊了視野，逐步成熟和成長，從而共同提高。除此之外學生們還要與學校的老師進行交往與溝通，這也是不可缺少的，但沒有同學之間的交往溝通那么頻繁。

　　班主任要主動地與學生進行溝通，有助于教育好學生，消除彼此間的誤會，讓學生從內心當中理解班主任的良苦用心，但在溝通時要注意方式方法，不能簡單粗暴，必須以尊重學生，愛護學生為出發點，既要深入地了解學生，又必須與學生建立起深厚的情感關系。因此在溝通過程中，班主任自身要有主動的"心理換位"意識，隨時站在學生的立場來考慮問題，理解他們的需求，并適當滿足他們的需求，不要一味地只要求學生應該如何去做。

　　另外作為班主任在與學生溝通時還要選擇恰當的地點與時機，對于比較固執和滿不在乎的學生，選擇在辦公室交談使其感到談話的嚴肅性，引起重視;對于性格內向的學生，可在清凈的地方交談，有利于他消除拘謹、防衛心理及自我封閉的傾向;對于性格外向的學生，可與之在室外交流，也可邊走邊談。談話要把握適當的時機，教育的成效往往取決與是否善于捕捉教育時機，以引起學生感情上的共鳴，說早了，條件不成熟，可能達不到預期效果，談晚了，會失去最佳時機，甚至回造成不應有的危害，只有在可能引起學生內心的需求及其共鳴時，溝通教育才是適時的。

　　記得有一次周一早上集會升旗時，班里有一位同學經常與旁邊同學交頭接耳，我發現他平時還是比較遵守紀律的，但今天比較反常，我于是走過去提醒了他，結果他聽到后很不高興，還自言自語說又不是我要講，是別人要跟他講……，當時我看到他的表情感到很委屈，我也就沒有再與他理論，回到教室后我把他叫了出來，單獨找他談話，在雙方溝通過程中他實話跟我說，由于集會時學校領導表彰先進社團組織時，其中由他高一時創辦的"愛心社團"沒有被評上，原因是高三太忙了沒有很好地組織過活動，所以旁邊的同學就起哄他了，他內心感到很不高興，也就比較激動回應了幾句，剛好被我看到，所以當時態度就不太好，。后來我想當時若要是繼續批評他，可能矛盾會升級，后來我單獨再找他談話還是適時的，避免師生誤會。

　　三、 善于欣賞，及時激勵

　　在班集體中，學生不僅是教育的對象，也是教育的主體，班主任在班級管理過程中，要引導學生積極參與，調動學生的積極性與主動性。學生的積極性一旦被調動起來，會形成內心的愉悅，出現一種愿意接受老師的教育，積極參與班級活動。而要調動學生的積極性，班主任要善于欣賞他們，因為每一位同學都有自己的"閃光點"，作為班主任一定要注意挖掘，然后運用各種形式的激勵技巧，激發學生的內動力，開發學生的潛在能力，最大限度地用精神鼓勵或物質鼓勵，尤其是精神鼓勵激起每個學生健康的、積極的動機與熱情，促進學生的發展。

　　我在班級管理中，對學習困難生特別關照，在課堂上要求他們集中精神聽講，課堂上我不時用鼓勵的眼神示意他們積極參與教學活動，鼓勵他們多發言，哪怕只答對了一點點，我都給予表揚，讓他們獲得成功的體驗，增強進步的信心。我還在學生中提倡開展"互幫互學"活動，讓學習困難生充分感覺到集體的溫暖和同學間的友愛。逐漸使他們增強學習的動力，養成良好的學習習慣。

　　除此之外，不管多忙，在批改作業時，對學習困難生我經常面批面改。為了讓他們吸取做錯題的經驗教訓，我有時在我所教的學科作業后面有針對性寫上評語，而不是簡單地畫"勾"畫"叉"。我覺得教師認真批改作業，不僅是教學工作的重要環節，而且也是對學生進行思想教育的重要途徑。對于學習困難生在誘發其信任老師、熱愛學習的情感的基礎上，針對他們不同的學習障礙，利用不同的教育方式，使這些學生不同程度地提高了學習成績，并使其平均成績能達到良好的水平。

　　四、 真愛學生，情感升華

　　愛是人類社會生存的基礎，人人都愛自己的孩子，這是人的天性，但作為班主任則不同，愛的對象不是自己的孩子，而是別人的孩子，因而這種愛不是基于親緣關系，不是出于個人需求，而是源于教師對教育事業的高度責任感。是否真正做到熱愛學生是班主任處理與學生關系的準則。愛生是班主任的天職，沒有真愛，當不了班主任，有了師愛，班主任才能既是師又是友。在班級管理中，班主任應該以滿腔的熱情，對學生奉獻出一顆愛心，同時要把教師的愛轉化為學生積極進取的精神動力，使學生一步一個腳印地去做真人。

　　當班主任的真情感化學生時，學生會自然而然打開接受教育的閘門，會主動地、愉快地接受教育，所謂"三分管理七分情"就道出了情感的特殊作用。班主任真愛學生還會產生"皮格馬利翁效應"，由于師愛具有感染性，能有效地激發學生的道德情感，在"潤物細無聲"中使學生的思想、情感、意志、性格等，受到感染與熏陶。

　　就拿前面我接手的高三這個班來說，一開始他們并不是馬上就接納我這個新班主任，可能認為我也是出于無奈，被學校安排來接班的，并非真正會投入到班級管理中去。一開始我于是還是想先從情感上打動他們，學校要求班主任每周只要三天早晨到位跟班出操就可以了，但我要求自己必須每天與全班同學一起出操，經常下寢室關心住校生的衣、食、住，經過一個多月的磨合后，慢慢地班里同學，特別是那幾個性格很倔的同學，從他們的眼神中可以發覺他們確實被我的實際行動感化了，相信我是真心愛他們的。

　　如果班主任對學生的愛是裝腔作勢，忽泠忽熱，嘴巴上愛不離口，行動上卻不見蹤影，反而會拉開師生間的心理距離，這樣的班主任是很難真正在情感上贏得學生的信賴的，因此通過"動之以情"來達到"曉之以理"，師生的情感才會真正得到升華。

　　班級管理是充滿人性和挑戰的，很值得所有的班主任去思考、探索，讓學生能從情感上真正接受老師心底的愛，讓情感在班主任與學生之間相互傳遞，就一定會建設成一個團結向上的班集體。一位教育家說過："沒有愛就沒有教育。"一位沒有感情的老師，不是一位優秀的老師，一位沒有感情的班主任，更不能是一位優秀的班主任。班主任只有通過適當的情感交流，才能走進學生心中，班主任工作開展起來才能游刃有余，取得好的效果。

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