幼兒好奇心的培養探究
關鍵詞：幼兒 好奇心 不速之客
最近看到一則教育案例， 對筆者觸動很大，深感幼兒的好奇心培養未被充分重視。案例是這樣的：一場大雨過后，活動場地上來了一位“不速之客”———蚯蚓。晨間活動時，孩子們發現它在場地上躺著， 于是一個個好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳;一會這個用小手輕輕地觸碰它，一會那個用小腳試圖輕輕地踩它……正當小朋友們觀察得起勁時，老師溫柔的聲音傳過來了：“小班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴’哦。”在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開了�？墒遣灰粫䞍海钟袔讉�孩子偷偷地跑過來關注這個“不速之客”。這時，老師走來了，對孩子們十分生氣地說：“還不快來抓我的‘尾巴’! ”……在幼兒戶外活動中， 常常會無意間闖進一些“不速之客”，這些“不速之客”往往會吸引孩子們的注意力， 致使一些孩子表現出一些“不聽話”行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種“不聽話”行為，認為這些幼兒不遵守紀律， 于是會感到非常氣憤而批評幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現出了這種“不聽話”行為。
一、巧用“不速之客”，滿足幼兒的好奇心
由于幼兒的知識貧乏， 他們還沒有見過自然界的許多事物， 對自然界中的各種現象充滿了好奇， 尤其是對一些沒有見過的小動物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認識一下這位“不速之客”，而忘記老師正在組織進行的游戲活動，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。
好奇心是一切問題的源泉， 在幼兒的發展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對“不速之客”進行圍觀，實際上是幼兒好奇心的表現。如果幼兒教師此時只是斥責幼兒，就會扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一“不速之客”滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習性，如“蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來活動，蚯蚓的活動能起到改良土壤的作用，是一種有益的動物”。此外，教師也可以講解一下“為什么蚯蚓在雨后會爬出地面”，因為“蚯蚓依靠濕潤的體壁來呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水擠出來了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進行呼吸”。這樣，幼兒教師的積極引導，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過程中學到了一些新知識。
二、正視幼兒的“破壞行為”，呵護幼兒的好奇心
好奇心強的幼兒常會表現出一些探索行為，在探索的過程中有時會“破壞”一些東西，如把玩具汽車拆開， 把小金魚從水里撈出來等。通常，這些“破壞行為”體現了幼兒的一種探索欲望，展現了幼兒的好奇心。把玩具飛機拆開是因為他想知道飛機里面是什么樣的，飛機為什么會飛? 把小金魚從水里撈出來，是想觀察小金魚在離開水時還能不能生存下去?
因此，幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些“破壞行為”認為是搞破壞，應站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些“破壞行為”背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的“破壞行為”，成人應理解，并予以鼓勵。
幼兒教師可以建議家長給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會帶來玩具的損壞。
三、善待幼兒的提問，保護幼兒的好奇心
隨著幼兒的成長，其語言表達能力也在發展，但由于幼兒的認知能力的限制，日常生活中經常會遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會越來越多。幼兒問得最多的就是“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，如“我是從哪里來的?”“水是怎樣變成冰的?”“我走，怎么星星也走?”“天空為什么是藍色的?”有些幼兒教師和家長由于比較忙， 就禁止幼兒提問題，或者對幼兒的提問敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現就是喜歡提問題。
面對幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長應合理對待，采用合適的方式予以實事求是地問答。對于簡單的問題應及時問答，對于復雜的、一時難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因為在參與的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學會一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時，幼兒教師和家長要注意傾聽，因為注意傾聽能使幼兒感受到教師的關注，這對于幼兒好奇心的發展是一種無形的強化。
四、走出“聽話教育”的誤區，保護幼兒的好奇心
在我們的傳統教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學生、乖孩子，這些幼兒常常會受到表揚，而不聽話則往往成了壞學生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評。因此，我們也常常這樣教育孩子“在家要聽家長的話，在幼兒園要聽老師的話”。有調查顯示，許多家長和幼兒教師也認為聽話的學生是好學生，不聽話的學生是壞學生。
幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區，因為這種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創新能力的發展。幼兒教師和家長應該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨立意識發展的結果。幼兒教師和家長在評價幼兒時，不能將幼兒聽話與否作為好學生、好孩子的唯一標準。
參考文獻：
[1] 田亦男. 如何對待幼兒活動中出現的“不速之客”[EB/OL].
[2] 韓善芹. 讓自然環境成為幼兒成長的樂園[N]. 江蘇教育報，2010-3-25.
淺談幼兒創新能力的培養
眾所周知，在今天乃至未來社會，知識的創新變得越來越重要。面對世界科技飛速發展的挑戰，能不能不斷創新知識，有沒有大批創新知識的人才，已經成為關系國家民族興衰存亡的大事。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育的改革與發展呼喚著創造教育，而培養具有創新精神和創造能力的一代新人，是當今素質教育的重要任務，也是時代賦予教育的歷史使命。為此，在實施創造教育的過程中，我們嘗試以幼兒科學探索活動來培養幼兒的創新能力，即通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒在自主活動、主動探索的基礎上，萌發幼兒的創新意識，培養幼兒創新能力，促進幼兒整體素質的提高。下面就如何培養幼兒的創新能力談談幾點看法：
一、 培養和愛護幼兒的好奇心，激發創造興趣。
“好奇“是兒童的天性，孩子還處于”做夢“的年齡，常常會提一些奇怪的問題，出現一些異想天開的奇妙念頭，天真爛漫的天性使他們的思維很少受定勢的影響，思考問題不受任何束縛，他們的偶發奇想常常孕育著創造的火花，許多看似”荒唐離譜“的想法說不準還是天才般的妙想呢。因此教師對幼兒的奇思妙想應多鼓勵、多誘導，不要過分強制、過多指責，否則，就會扼殺幼兒的創新精神和創新意識，而不可能發揮幼兒的創造潛能。美國著名物理學家諾貝爾獲獎得者朱棣文教授在復旦大學演講后，記者采訪他時問：“你認為，要成為一個有創見的物理學家應具哪些基本素質?”朱教授回答說：“首先必須有強烈的好奇心和毅力。”由此可見，愛護和培養幼兒的好奇心是培養他們的新意識的起點，能激發他們的創造興趣。
二、創設情境、激發興趣、培養創新意識。
科學的發展離不開創新，科學人才最重要的是具有想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是人們在頭腦中把原有的表象加工改造成為新的表現的思維方法。想象能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結果，這是其具有創造性的緣由�？档抡f：“想象力是一種創造性的認識能力。”因此，在數學中，教師可以充分利用教具或情境演示來豐富幼兒的想象力，鼓勵幼兒多想，大膽地想形成一種氛圍。當然方法是多種多樣的，但關鍵的一點是應該讓幼兒自己動腦筋去想象，動手去操作，只有這樣，才能激活學生的創新心向，想象力才會充分發揮出來，如在教“2的組成”時，教師先把蘿卜放在小簍里，用布蓋上，說：“老師給小朋友帶來了禮物，小朋友想知道是什么嗎?”隨即老師說出謎語讓幼兒猜:“紅幺雞，綠尾巴，一頭鉆在地底下。”幼兒猜出后，教師出示實物蘿卜請幼兒幫老師數一數有幾個蘿卜，說出總數，再將兩個蘿卜分放在兩個盤子里，強調每個盤子必須有，幼兒個個情緒高漲，都表示愿意上臺操作，在這種歡樂的氣氛中，幼兒輕松地掌握了“2的組成”。
三、培養幼兒質疑問難的能力，激發其主動探索。
質疑問難是探索知識，發現問題的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，從幼兒的好奇、好問、求知欲望、可塑性等特點出發，積極培養幼兒勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題是培養幼兒創造性的前提，也是培養幼兒創新意識、創新精神、創新能力必不可少的一環。我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端。”疑是點燃孩子思維探索的火種。因此，在教學中教師要給幼兒留有足夠的時間和空間，讓幼兒廣泛質疑，可以是幼兒對知識的質疑，也可以是幼兒之間的互相質疑。
四、在求異中發展幼兒創新思維，激勵和培養幼兒的創新能力。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在幼兒的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵幼兒對同一個問題提出多種答案、多種方法，敢于想入非非、異想天開。如：老師在講完故事《賣火柴的小女孩》后，老師問小朋友：“如果你遇到了賣火柴的小女孩你會怎么做：”我沒想到五六歲的孩子會說出：我會把她領回家，給她洗個澡，讓她穿上我最喜歡的衣服，讓她把我的零食吃個夠，讓媽媽給她買個新書包和我一起上學……而在傳統教學中，統一的內容、統一的要求、統一的題目、統一的答案，培養的是求同思維，束縛了幼兒的創新思維。因此，培養幼兒的創造思維需要在求同思維的基礎上發展求異思維。求異思維是創造思維的核心，它要求幼兒憑借自己的智慧和能力積極獨立地思考問題。如在“認識數字6”時，讓幼兒用6根小棒擺圖形，教師鼓勵幼兒擺出不同的圖形，幼兒擺出的有房子、電視機、蝴蝶等，幼兒在擺圖形的過程中直接感受到“圖形變了，棒的數量沒變”，有利于形成“數量守恒”的概念。同時，在構思圖形的時候，幼兒的想象力和創造力也得到了發展，是幼兒的創造性思維得到了充分的發揮，并使幼兒體驗到成功的樂趣。
五、培養幼兒實踐和動手能力，實現其創造價值。
現代科技的發展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手;不僅要善于研究探索，又要勇于實踐;不僅有知識創新，還要有技術創新。動手能力就是操作能力，動手和動腦是緊密聯系在一起的。心理學家皮亞杰研究表明，，人類最好的知識來源于動作。人在手腦并用時，大腦受到刺激而活躍起來，手使腦的功能得到發展，變得聰明，腦使手的技能得到訓練變得靈活。因此，在教學中，注重實踐操作，會把抽象的問題轉化成形象的問題，幼兒通過摸一摸、擺一擺、畫一畫、比一比、說一說等生動具體的實踐活動，豐富幼兒的感性認識，從而達到由感知到理解的思維過程。如在教“認識長方體、正方體”時，老師先發給每個幼兒一個長方體紙盒，編號為1號;再給幼兒發一個正方體紙盒，編號為2號。然后發給幼兒形狀與正方體和長方體表面大小相同的紅綠彩紙各六張(長方形為紅色，正方形為綠色)。讓幼兒數一數紅、綠色各幾張?在實際操作中比較它們的形狀和大小，請幼兒將紅色的紙貼在1號盒上，綠色紙貼在2號盒上，然后讓幼兒兩兩一組將貼的紙盒放在一起，按其形狀特征分類，引導幼兒說出其名稱：一類叫正方體，一類叫長方體。幼兒通過親自操作，使他們在實踐活動中發現秘密，激發智慧的火花，進行發明創造。
總之，讓幼兒主動發展，培養創新意識，是優化課堂教學，提高教育教學質量的關鍵。創新能力的培養是素質教育的核心，我們必須將其貫穿教學活動的始終，用創新教育的思想，培養出具有創新能力的人才。
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