分析高中教育與大學教育銜接問題
高中教育與大學教育學生的學習方式由被動接受的方式變為主動學習,學生一般難以適應。高中教育和大學教育學校的管理方式不同。作為一名大學生，要盡快轉變心態，做到既來之，則安之。
【摘要】怎樣做好高中教育與大學教育的銜接工作，一直是學生教育關注的熱點話題。高中教育和大學教育有很大的差異，學校的培養目標、培養方式和管理體制，以及學生的學習方式和生活模式，老師和家長的督促作用都發生了很大的變化，做好高中教育向大學教育轉變的思想教育尤為重要。
【關鍵詞】高中教育;大學教育;銜接
考試是目前升學采用的主要形式，高考是從高中教育進入大學教育的主要評價機制和模式，在各個中學發揮著教學指揮棒的作用[1]。以考取一所理想學校為目標，是學生、家長和老師的共同心愿，高中老師鍥而不舍、繼續發揚傳統的教學方法，勤學、苦學是高中學生的真實寫照，擔心、焦慮是家長的生存狀態。十年寒窗跨越高考，學生進入大學后，生活和學習環境發生了很大的變化。首先，面臨生活環境的變化，特別是學生遠離家鄉，失去以往朋友的陪伴，失去家長的關心、監督和指導，將會面臨嚴重的情感危機;另一方面，學習環境的改變，大學教學方式的變化，學生還不能接受從高中教育高壓的學習狀態向大學自主學習模式的轉變，部分學生出現學習動力不足，目標缺失[2]，對學習方法充滿迷茫等各種心理問題。如何做好高中教育向大學教育的銜接，幫助學生快速適應大學生生活和學習，是一個需要關注的問題。
一、高中教育與大學教育的現狀分析
高中教育與大學教育學生的學習方式不同，高中教育傳授知識的形式，主要以老師課堂灌輸方式為主要形式，學生的學習方式，主要是被動接受式學習，老師通過布置課堂作業、大量的家庭作業作為鞏固知識的通用模式，以定期小測試的成績作為評價標準。大學教育，講授與實踐相結合，老師在有限的學時內給予點播，實踐環節則需要學生親自動手，作業量相對減少。
高中教育與大學教育學生的學習方式由被動接受的方式變為主動學習,學生一般難以適應。高中教育和大學教育學校的管理方式不同。高中教育管理相對較為嚴格，班主任實行跟班制度，工作大部分時間與學生一起度過，能夠時刻督促學生學習。大學教育老師與學生溝通交流較少，完成規定的課時任務外，平時很少和學生接觸，學生有大量的自由時間，管理方式呈現出高中教育過于嚴厲和大學教育較為松懈的兩個局面。
高中教育與大學教育的培養目標不同。高中教育以考取大學為主要目標，將升學率作為該校重要的考評標準，強調高分教育。大學教育則以社會就業率為考核標準，大部分以培養時代英才為標準，希望學生通過大學的學習，能夠順利結業，成為社會有用的人才。因此，大學教育強調學生自主學習能力和自行修養能力的全面提高，高中教育與大學教育諸多不同，使得高中教育向大學教育轉變過程中存在脫節問題。
二、高中教育與大學教育銜接面臨的問題
1.人際關系緊張，出現情感危機
高考結束，學生們進入大學校園，會遇到情感危機。相處時間較長的高中同學幾乎很難聚到同一所學校，同一個班級，在新的學習環境中，同學們會面臨交友問題，一部分擅長交往的人，很快找到新伙伴，較快地度過情感危機，然而，不擅長言談交往的人，在較長時間內難以適應。學生將會面臨集體生活和獨立生存，學生們大多來自祖國的大江南北，在生活習慣上，多少都有一定的差異，特別是在宿舍的集體生活中，難免有些磕磕碰碰，出現人際關系不和諧的問題，一些事情需要自己協調和處理，不能隨時依靠家長，會出現情感危機。
2.學習方式迷茫，目標缺失
高中學習以考取一所心儀的大學為理想，目標明確，通過艱苦的學習和高中教育的磨練，帶著家長和老師的期望，目標始終如一，信念堅定。學生完成考學目標，升入大學以后，專業方向確定，面對大量專業理論知識的學習，知識的難度加深，理論性加強，學習起來難免枯燥乏味，不能清醒地認識到大學所學知識的重要性和作用，出現厭學情緒，另一方面，大學的學習，以自主學習為主，缺少老師的督促與指導，久而久之，學習積極性和主動性下滑，導致人生定位不準，部分學生弄不清上大學干什么?在大學學習的純理論知識有什么用?在未來能夠做什么?產生一系列的疑惑。
更嚴重的是，部分學生認為自己填報的大學專業不適合自己，不能正視現實，產生逃避心理，部分學生仍然被動式地接受等待，殊不知大學的學習生涯會轉眼即逝。
3.學習動力不足，缺乏引導
通過高中階段艱苦的學習，考取理想大學的夢想已經達成，部分學生以為就此得到了解放，首先思想上，開始松懈，好多科目不再學習，課程設置不密集，出現放松情緒，認識不到一個階段的學習完成是另一個暫新學習階段的開啟，人生總是在奮斗和學習中成長、前進。家長的督促作用下降，大部分家長認為，將孩子送往大學，完成了他們望子成龍、望女成鳳的心愿。
失去了老師的殷切監督，高中階段的教育，老師就像保姆，一直守候在學生身邊，對學生充滿了希望。大學的學習，老師和學生的溝通交流較少，教育形式較為單一，知識的獲取以老師講授和引導為主，學習較為枯燥，基本是靠個人主動地學習和探索。加之，環境的改變，大學大部分地處繁華的市區，家長不在身邊，經濟相對較為獨立，學生們經不住外界的誘惑，有沉迷于娛樂的傾向，缺乏學習動力。
三、應對策略
1.轉變心態，盡快適應新環境
進入大學校園后，面臨生活環境和學習環境的變化，作為一名大學生，要盡快轉變心態，做到既來之，則安之。盡快適應新環境，獨立克服各方面的困難，對當初自己選擇的學校要堅信不疑，對所報考的專業做到不抱怨、不拋棄，靜下心來理清思路，做好規劃，主動地和同學交流，與老師溝通，想清楚自己想要學到什么，思考怎么去做，怎樣實現自己的目標，做到思想和行動的統一。對學校、老師和同學都要有親切感，以積極地情感融入到同學中去，學會待人接物，以適合自己的新方式進行學習和生活，快樂、充實地度過大學。
2.多讀課外書籍，踴躍參加社會實踐
在大學生活學習的過程中，學習復雜、枯燥的理論知識，學生仍然是困惑的、迷茫的，不知道所學知識用在何處?大學學習期間，自由支配的時間較多，部分學生不知道怎樣合理利用時間?想法較多，做的時候，卻在憂郁。面對這些問題，學生們應該合理安排多讀一些有意義的課外書籍，豐富精神世界的同時，幫助學生樹立正確的“三觀”，增長知識，借鑒前人的經驗，使自己在以后的道路上少走錯路和彎路，避免“不聽老人言、吃虧在眼前”。
大學生活和學習中要養成善良、寬厚、學會包容他人的品質，做到這些一定會有更多的朋友，不會出現較大的情感危機和孤獨。另外，學生應多參加學�；顒雍蜕鐣䦟嵺`，通過這些活動，可以鍛煉自己獨立做人做事的能力，在實踐中，尋找到自己想要成為一個什么樣的人，并思考成為這樣的人該如何去做，然后，堅定地去完成每一項任務，這樣對未來就不會迷茫，各方面的素養得到培養、能力也得到鍛煉。
3.學校要安排指導，給予心理輔導
面對大一新學生的問題，學校應安排座談交流會，為新學生排憂解難，及時給予心理輔導，規劃學生職業生涯。大學應打造一支以輔導員、班主任和高年級優秀學生組成的工作宣傳隊伍，積極為剛入學的新學生，進行思想動員和思想轉變講座。在學習上，高年級學生和老師積極地對新學生講解本專業知識的學習方法和必要性，為適應專業學習打好基礎。
加強學生入學教育，積極開展職業生涯規劃教育，幫助學生分析所學專業的未來與潛力，使學生對學習目標有清晰的認識，對將來所要從事的工作充滿熱情和期待，分析企業需要的人才類型，引導新生合理地規劃大學的學習和生活，這也是整個大學教育的重心與目標之一。學校可組建心理輔導工作室，定期地開展心理輔導講座、個別談話等形式的活動[3]，穩定學生情緒，啟發學生的學習動機。
4.老師應遵循新課改，積極引導
在大學的學習中，學生接觸最多的是各科代課老師，要做好高中教育向大學教育的良好過渡，老師是宣傳者和主力軍。在教學過程中老師首先是教書育人，關愛學生，做好學生的思想引導工作，然后積極地摸索趣味性和探究性的教學方法并用于課堂實踐，使課堂教學有活力，有感染力，能夠吸引學生，幫助學生培養濃厚的學習興趣。在此基礎上，講授學習本門課程的學習方法，闡明該課程開設的重要性和目的，引導學生學習，提高學生的學習動力。
高中教育向大學教育的過渡時期，是學生生活環境和學習環境發生巨大變化的時期，更是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，做好高中教育和大學教育的銜接，盡快地幫助學生進入角色，開始科學地學習與生活，是每一位大學生的切實需求，也是每一所學校和每一個教育工作者的責任。關系學生未來的發展和祖國人才強國的大業，做好高中教育和大學教育的銜接，幫助學生渡過學習危機和情感危機，促使學生全面發展，意義深遠。
參考文獻
[1]趙婀娜.中學到大學在接力中奔跑[N].人民日報,2013-04-25.
[2]劉存芳.新課程標準下情意目標的確立與實踐[J].教學研究,2010,33(6):82-85.
[3]曾婧.大一新生適應不良問題及其對策[J].高等教育研究,2004,20(3):47-48.
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