簡談工業設計專業素描教學人才培養

簡談工業設計專業素描教學人才培養

　　設計素描課程是工業設計專業在大一階段設置的一門專業基礎課，本文來談談工業設計專業素描教學人才培養。

　　摘要：設計素描的教學改革應該堅持以學生為主體展開教學，提倡課堂課題化的方式方法，讓學生們靈活掌握素描這種造型語言。在教學過程中，教師應該注重學生個人設計觀念的形成，逐步幫助學生提高個人綜合造型能力，為未來的學習打好基礎。不能簡單地把素描理解為一種手頭的繪畫能力，而是讓學生獲得一種思考的能力，是用手帶領眼睛去觀察世界，用手帶領頭去思維和思考。最終，通過對設計素描課程的改革和創新更好地實現將工科工業設計專業的學生培養成能夠滿足未來社會和企業需求的優秀應用型人才。

　　關鍵詞：工業設計專業;素描;設計意識;“應用型”人才

　　2011年教育部實施“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)重大改革項目，旨在貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》提出的培養適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才[1]。2014年2月，國務院頒布《關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》[2]。同年3月,教育部提出將對中國設計教育與職業技能整合加大力度，著重培養有良好動手能力的設計技能型人才。

　　考慮到工科院校的工業設計專業的學生往往缺乏美術教育基礎，同時在現有的工科素描教學過程中往往存在與設計應用脫節等現象，容易造成學生不懂得運用所學的素描知識和技能去解決設計出現的實際問題。因此，為培養具有“應用型”的優秀工業設計人才，筆者認為必須對現有的設計素描課程進行一定的研究，發現并解決傳統設計素描教學中存在的缺陷。

　　一、設計素描課程在工業設計專業培養中的主要問題

　　設計素描課程是工業設計專業在大一階段設置的一門專業基礎課，其主要目的是提高學生對于物體的結構比例、空間形態、材料質感的全面把握。但是，在實際教學中，美術學院和工科院校設計素描專業的學生生源和教學條件是完全不同的。

　　首先，與美術學院學生不同的是，工科院校學生大多沒有繪畫基礎，入學前沒有經過專業的美術訓練;其次，工科院校往往無法像美術學院那樣提供良好的藝術環境和資源。

　　然而目前大多數工科院校的設計素描教學仍然沿用美術學院設計素描的教學體制，以學生的靜物臨摹和寫生為主。這種教學方式就造成工科院校學生很難在有限的課時中既完成繪畫技巧的訓練又能準確地完成畫面表達。

　　因此，在工科設計專業的設計素描教學中往往造成學生知其然不知其所以然和不能靈活運用等問題，學生僅僅把設計素描當作美術基礎課來看待，容易造成在以后專業學習過程中的效果圖表現、電腦輔助設計等相脫節的現象。在工業設計過程中徒手表現形體往往能夠最直接地反映設計者所要表達的設計思想。

　　在設計團隊協作的前期階段往往是采用以“手繪表現形體”的方式來達到信息的溝通和思想的表達。素描能力較強的設計師能夠更好地掌握和操作三維計算機軟件。

　　因此，需要讓學生認識到設計素描在工業設計專業的重要性和實用性，進一步強調以“應用型”為出發點，培養學生能夠理解設計的內涵原理，能夠用手繪的方法表現出自己的設計思想。在設計素描教學過程中，注重學生在設計素描中的自身體驗，讓學生充分發揮理性邏輯思維優勢，學會主動表達個人設計思想，不斷挖掘出自身的特色。

　　二、主要改革與創新措施

　　根據工科院校自身的特點，設計素描課程的主要創新措施應該將工科院校設計素描的培養重點放在對于學生的設計意識的鍛煉上，具體可以分可為四個階段：1.形體意識的培養;2.結構意識的培養;3.設計意識的培養;4.溝通意識的培養。

　　(一)形體意識的培養

　　設計素描學習初期主要以幾何形體的結構素描為主,這種素描的特點是以線條為主要表現手段，沒有強烈的光影變化，主要強調、突出物體的結構特征。結構素描表現的是物象在三維空間中的狀態，要把客觀對象想象成透明體，把物體自身的前與后、外與里的結構表達出來，這就要求作畫者具備很強的三維空間想象能力。

　　在結構素描里，透視原理的運用自始至終貫穿整個作畫過程。這種幾何形體的結構素描是讓學生建立空間感和空間想象能力的最簡單最有效的方法。但是，學生對于這種素描練習往往會覺得過于簡單枯燥,在反復練習中失去了對素描學習的興趣。因此，在這部分的教學中,教師應該充分調動和提高學生的學習興趣。

　　例如，在學習透視過程中嘗試組合和改變形狀的線框幾何形體教具，讓學生能夠真實地接觸到這些透視形體，并能夠改變這些線框形體，從而參與到透視練習中去。在調動學生的積極性的前提下再講授如何把個人設計的幾何形體繪制出來的具體技法。

　　一旦學生熟練掌握透視規律和繪制技法，可以采用將實體教具拿走，讓學生通過幾何形體的加減分割和表面變形練習展開自己的空間想象。進一步利用不同幾何形體的組合，讓學生們創造出新的造型。利用默寫的方式讓學生初步把想象中的幾何造型表現出來。

　　(二)結構意識的培養

　　傳統素描的訓練過程中往往更多的是強調對客觀事物的外部現象的呈現。工業產品也必須具備與其功能相匹配的外觀，工業設計的學生們需要用恰當的方法來表現產品的功能、形態、色彩、材料、結構、工藝。要讓沒有繪畫基礎的學生在設計素描教學的過程中逐步理解產品外觀和產品結構的關系。比如說可以用掛圖的方式給同學們展示好的設計素描作品。

　　通過分析品評這些素描作品,讓學生了解到優秀設計大師是怎樣通過設計素描來展示產品的外觀和結構。這一階段的繪畫練習，強調讓學生用結構素描的方法把設計史中成熟工業設計作品表現出來，進而培養學生對于結構的理解和提高審美情趣。

　　(三)設計意識的培養

　　“設計意識”是一個設計師的靈魂，分析設計產品當中的“設計意識”是提高學生視覺意識、分析技巧、和創造力的有效手段。因此，這一階段的設計素描教學主要以討論課和設計速寫為主。讓學生們主動討論某一產品背后設計師的設計意識，加強“我要為你設計,為解決問題而設計，而不是我要設計”的設計理念。事實上，有別于藝術往往強調創作者的個人主觀意識的表現，工業設計人員在創作過程中對于客觀因素的分析是非常重要和必要的。

　　同時，在這一階段需要開展大量設計速寫。設計與藝術，經濟，文化，社會都相融合，因而設計學科是一門交叉學科[3]。設計速寫恰恰能夠培養學生知識的全面性。比如說讓學生準備速寫日記以貼圖和手繪的形式記錄每日的所觀所想，內容涵蓋新聞紀實、場景空間、產品速寫等各個方面，養成設計速寫習慣。

　　教師在這一階段在尊重學生想法的基礎上提高他們專業技能，幫助他們修改完善個人速寫日記，提高學生的創造性思維和人文素養。設計意識的培養不但鍛煉了學生的觀察能力和思考能力而且提高了溝通技巧和學生的知識儲備。

　　(四)溝通意識的培養

　　學生在掌握一定的造型能力和擁有較高的設計意識后，需要借助素描手段來解決實際設計問題，把抽象的思維用圖像的方式表現出來。在這一階段的教學中教師可以選擇合適的題目，讓同學們分團隊完成。例如，讓一個團隊對某種昆蟲進行研究，繪制一定量的設計速寫，研究昆蟲的結構和功能，并把相似的結構進行提煉，應用到具體的設計當中。

　　在這個過程中設計素描擔任起了團隊之間溝通的媒介的作用。增強學生對于設計素描功能的理解，同時也能讓學生盡早參與到一個設計團隊的協作當中去。學生們在這個練習的過程中可以充分地思考，并利用素描來理解別人的設計思想及表達自己的設計理念。

　　三、結語

　　綜上所述，設計素描的教學改革應該堅持以學生為主體展開教學，提倡課堂課題化的方式方法，讓學生們靈活掌握素描這種造型語言。在教學過程中，教師應該注重學生個人設計觀念的形成，逐步幫助學生提高個人綜合造型能力，為未來的學習打好基礎。

　　正如中央美術學院徐冰教授所講的“素描訓練不是讓你學會畫像一個東西，而是通過這種訓練，讓你從一個粗糙的人變為一個精致的人，一個訓練有素、懂得工作方法的人，懂得在整體與局部的關系中明察秋毫的人”[4]。可以說，不能簡單地把素描理解為一種手頭的繪畫能力，而是讓學生獲得一種思考的能力，是用手帶領眼睛去觀察世界，用手帶領頭去思維和思考。

　　最終，通過對設計素描課程的改革和創新更好地實現將工科工業設計專業的學生培養成能夠滿足未來社會和企業需求的優秀應用型人才。

　　參考文獻：

　　[1]王振廷，孟君晟，孫劍峰，武萬良.材料類專業外語課教學模式改革與探索[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2008,(10):47-48.

　　[2]國務院關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見

　　[3]屈文濤,徐劍波,岳治.產品開發設計課程群實踐教學體系的構建[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2010,(23):166-168.

　　[4]北島，李陀主編.七十年代[M].北京：生活•讀書•新知三聯書店，2009:27.

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