英語論文寫作要有發散性的思維

英語論文寫作要有發散性的思維

　　發散性思維在英語論文寫作教學中的運用研究報告

　　該課題研究過程中，課題組通過問卷調查的方式了解該領域教學中存在的問題，并嘗試提出相關建議，形成研究報告，以促進教學。

　　1. 準備

　　課題組通過文獻研究深入了解發散性思維的相關論述及其在專業論文寫作中的運用，從而為課題研究夯實基礎。設計調查問卷。向被調查人群（即大學英語教師和學生）分發問卷，了解其對英語論文寫作的認識，看法和態度，針對調查結果進行研究分析，從而更準確、深入的了解大學英語論文寫作與教學現狀。

　　2. 實施

　　課題組成員分類設計調查問卷兩份，分別發給教師和學生。問卷發放至八所位于河北省內的高校，河北大學，河北師范大學，保定學院，河北金融學院，北華航天工業學院（廊坊），河北工專（滄州），河北外國語學院，華北電力大學（保定校區），同時還向省外兩所高校湖南師范大學和沈陽師范學院發放了問卷，以驗證省內外問題存在是否有共性，確保研究資料來源的全面性。教師問卷內容涉及文獻搜集、選題、大綱、論文寫作等方面。學生問卷仿照教師問卷，盡量做到涵蓋全面。問卷設計旨在反映學生英語論文寫作現狀，在教師教學中發散性思維使用情況及在該類教學手段運用較少狀況下學生的學習效果。在問卷調查結果分析基礎上形成研究報告并以選題為例撰寫相關論文一篇。

　　3. 總結

　　調查顯示，各高校基本只有一學期課程涉及專業論文寫作（如：保定學院，河北大學）。58%的同學能夠自主確定論文題目，但質量不高，66%的同學所選題目有雷同、陳舊問題，缺乏創新，在大綱安排上，或直接模仿他人論文大綱，或思路不清晰，結構安排混亂，很多同學認為文獻搜集資料不充分往往導致論文寫作無法正常進行。所有這些因素影響論文寫作的順利進行，而90%的同學對論文寫作如何創新了解甚少。針對教師教學過程的調查問卷也反映出學生在選題和大綱框架確定方面存在同樣問題，同時，雖然59%的教師在教學中嘗試使用激發學生興趣的教學方法，但在寫作課更多注重學生基本功的提升，而非創造性能力的提升，很多教師忽視聽、說、讀對寫作的促進作用，僅注重語法修改、詞句調整等，制約了學生思路的拓展，發散性思維在寫作教學中的運用效果不夠理想。

　　在英語專業論文寫作中運用發散性思維實質上是一種創新，雖無固定規則，但學生仍需掌握一些基礎的思考方式和原則，如激活知識原則，自由想象原則，需求導向原則，自我激勵原則，集成融合創新原則。

　　根據問卷調查結果，經課題組探討，認為在課程開設時間及時長上可以相應調整，如將寫作與論文寫作課程相結合，貫穿學生整個大學階段的`學習，對題目選取的思考亦可貫穿于平時。通過調查發現，學生運用發散性思維解決寫作問題的能力有待提高，課題組認為可以分階段運用發散性思維進行英語寫作教學活動：

　　在準備階段，教師幫助學生熟悉相關問題。

①設定情景以激發學生興趣。如寫文學評論類文章，請學生做角色扮演，感受文學作品中的人物特色及作品思想，或互相訪談，在情景模擬中加深對原文的理解，從而在寫作中真正闡述自己的想法。

②仔細詢問引發學生思考。通過層層設問的方式引導學生深入思考，拓寬視角，培養學生思考能力和想象力。

　　在發展階段，開闊思想，方便溝通。例如圍繞選題方向和大綱安排，進行各種形式的討論。在此階段，學生可以探討論文涉及問題的解決方案，如何獲得最新文獻資料，及如何使用文獻等。

　　4. 驗收

　　在驗證階段，首先要保證時間，提倡發問：在每一個階級，節省時間，讓學生思考如何寫論文，不能一味強加學生接受學習模板。論文撰寫及修改過程中，教師應積極主動進行提問，引導學生積極思考。二是要重視應用。學習的目的在于應用，課堂可以采取靈活多樣的形式，如撰寫大綱時，教師可以讓學生先寫出自己的模版并進行闡述，然后教師根據學生模板給出專項建議。

　　最后的驗證階段，了解學習條件，改善學習情景：在一段課程結束后，教師可以給學生一節課的時間讓學生自主探索，并為學生提供專項的解決意見。這樣教師可以了解學生在學習模塊中的不足。教師在課堂上成為指導者，組織者，而不是班級學習中的明星。更重要的是，這會提供一個機會，讓學生找到一種方式來展現和積極參與論文寫作的每一個環節。所有這些工作都可以幫助教師和學生來提高他們的工作。

　　除以上四階段，其他形式亦可促進發散性思維，如頭腦風暴，主題映射，寫日記，創造藝術品，自由寫作等。以頭腦風暴和自由寫作為例，頭腦風暴是產生創造性和非結構化的方式。它的目的是在盡可能短的時間內產生盡可能多的想法。頭腦風暴的主要方法是使用一個想法去激發其他的想法。在集思廣益的過程中，記錄下所有的想法，沒有想法或主意會被批評或忽視。在產生一系列想法后，可以重新審查它在文章中是否具有運用價值。通過這種方式，學生可以搜集很多題目和文獻。在自由寫作時，人們可以在特定的主題下流利的寫出各種想法，不做修改也不在某一想法上做停留。這有利于思路的拓展并間接有助于解決在撰寫大綱時思維不清晰或者框架不夠有新意等問題。

　　因此，通過問卷調查與具體研究表明，在英語專業論文寫作教學中運用發散性思維是積極有益的有必要的。

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