試論英語語言知識積累與運用關(guān)系論文
【論文摘要】在中國應(yīng)試教育的制度下，學生不斷經(jīng)歷著各種英語考試，中考、高考、大學四六級等各大英語培訓結(jié)構(gòu)也應(yīng)運而生。以學生各種考試技能，試圖通過幫助學生走捷徑獲取高分。然而，學生逐漸忽視語言知識的積累，更別提運用英語了。因此，在中國英語學習的這個大環(huán)境下，“啞巴式英語”便成為了中國人英語學習的代名詞。文章主要論述學習過程中，英語語言知識的積累與運用的關(guān)系，及如何通過立體學習使學生能力得到全方面發(fā)展。
【論文關(guān)鍵詞】立體學習 知識積累 運用 學習過程
隨著外語新課改的不斷深化，培養(yǎng)語言交際能力已成為外語教學的終極目標。語言是人們交際的工具。作為交流思想、信息、情感的工具，語言教學的特征就是教學過程交際化。學習語言的目的就是為了提高語言運用能力和交際能力。理查茲和羅杰斯把教學過程看作是一個由觀點、設(shè)計和步驟組合成的體系。在這個體系中，觀點指語言的理論學習，即理論基礎(chǔ)；設(shè)計包括教學目的、教學大綱、教學活動、師生參與和教學材料的作用；步驟指課堂中的具體操作技巧。理性教學的核心要點是：重視培養(yǎng)思維能力，系統(tǒng)化傳授語言知識，注意調(diào)動學生學習自覺性、注意母語的遷移作用。感性教學的核心要點是：重視培養(yǎng)運用能力，從實用主義出發(fā)確定學習目標，強調(diào)教學過程直觀性、積極性，注意培養(yǎng)學生口語能力，實踐性、原則性強。
然而在中國長期應(yīng)試教育的大環(huán)境中，為了適應(yīng)中、高考的要求，學校把學生當作是知識的容器，單方面地一味傳授所謂知識信息，結(jié)果產(chǎn)生了不少高分低能的學生。課堂教學也失去了它本來的意義。在中國，教育知識的傳播主要通過老師講，學生聽，這種“填鴨式”教學，使學生得到的`只是一種僵化的知識，而不能活學活用，自然就失去了發(fā)展的機會和提高的能力。在國外，特別是一些發(fā)達國家，他們注重知識傳播的立體式和發(fā)展式，強調(diào)學生自主地、主動地獲得知識，且十分注意理論與實踐相結(jié)合，注重發(fā)展的學生個性和培養(yǎng)學生的綜合能力，不單純以分數(shù)論英雄，而以解決問題的能力決高低。他們從小就注重培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、自學力、應(yīng)用力和創(chuàng)新力。然而，他們卻忽視對學生基礎(chǔ)知識的傳授。這使得他們的學生具有強勁的后續(xù)發(fā)展力的同時，對一些基本常識知之甚少。這種教育理念的差異值得我們深思，我們應(yīng)該探究如何權(quán)衡這兩種教育理念，使得學生基礎(chǔ)知識和運用能力雙向發(fā)展。
立體教學法是一種多角度、多層次、多方位、多方面、相交叉的師生互動的教學方法。即老師與學生，學生與學生、社會與師生之間相互教與學的一種開放性的教學方法。這種方法，師生都是主動者。通過這種直觀式、感官性強的立體教學法，使學生愛學、會學、主動學，從而培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，提高學生非智力因素。
英語的學習需要大量語言實踐，一口流利的英語與口腔訓練密不可分。教師要在語音基本理論知識教學的基礎(chǔ)上幫助學生學習每個音素的口腔位置，注意連讀、弱讀、爆破的發(fā)音方法等，并通過不斷進行示范模仿、對比，糾正，最終形成有效的口腔習慣，說出一口地道流利的英語。為了培養(yǎng)學生的學習興趣和動機，在教學中，教師要注意培養(yǎng)學生好學、知學，樂學的精神。教師可以通過在課堂上舉行繞口令比賽等來訓練學生的語音語調(diào)，幫助學生糾正錯誤的發(fā)音，并提高學生的口語能力。在課堂教學中，教師要堅持盡量用英語教學，把英語教學中的三要素，即主體、客體和環(huán)境維連成一條紐帶。
此外，教師應(yīng)為學生營造一個良好的語言學習環(huán)境，給學生一個自然掌握英語的學習機會。一個濃厚的英語氣氛，能訓練學生的聽力技能、更好地提高學生的學習主動性并有助于學生養(yǎng)成用英語交流、思維的習慣，從而使學生在學習中處于主動地位。此外，語言學習離不開一定的語言環(huán)境的熏陶。所以，在學校里營造一個英語學習的大環(huán)境，例如：供學生學習的開放活動室；創(chuàng)設(shè)充滿異國氛圍的校園環(huán)境，如：英語廊、英語角等；經(jīng)常創(chuàng)辦角色扮演、舞臺劇等英語實踐活動，可使學生在潛移默化中接受文化的熏陶，激發(fā)學生英語學習的主動性，提高學生英語學習的興趣。
為了使學生學會閱讀，提高語言表達能力，能夠篩選有關(guān)信息，抓住關(guān)鍵詞，了解作者的寫作意圖，從而把收集到的信息整理為自己的材料并加以運用。學生首先要在學習過程中作出自我定位。今天的學生獲取知識信息的渠道，已不僅僅局限于學校、課堂、教師和書本。學生能夠從學校外的傳播媒體中不斷獲取各種知識信息，并將它們帶入課堂教學之中。從這個角度上說，每個學生在課堂教學中都是一個知識源。這便成為課堂教學過程中可交互共享的資源。教師和學生可以充分利用各自的資源優(yōu)勢，在課堂教學的知識信息互動中，實現(xiàn)平等民主的參與和合作。并最終在課堂教學的過程中，實現(xiàn)語言知識的積累和語言運用能力的提高。
總之，教師在教學過程中應(yīng)盡量使用立體教學法，讓學生在教學活動中充分發(fā)揮自己潛能，使能力得到全方面提升。
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