藝體生英語教育學習動機研究論文

藝體生英語教育學習動機研究論文

　　摘要：互聯網+背景下對藝體生學習動機的實踐研究還不足，本文通過問卷調查，對合肥師范學院藝術體育類學生的英語學習動機進行研究，根據韋納的學習動機理論對學習動機類型、自我效能感、歸因和學習行為現狀進行分析，并根據第二語言學習自我系統動機理論提出勾勒理性自我，樹立應該自我以及通過環境塑造學習經歷的學習動機提升策略。

　　關鍵詞：互聯網+；藝體生；英語教育；學習動機；實證研究

　　本文對我校藝體類專業118位學生進行英語學習動機的實證研究，并進行了定量分析，為今后的教學活動提供參考。

　　一、調查結果及分析

　　(一)樣本總特征

　　通過對樣本的基本學習情況進行了解，發現如下特點：被測現為大二在讀學生都參加過英語四級學業水平測試，所有學生入學時具有一定的英語基礎，在學習興趣、學習時間、自我感覺英語水平等方面與自我評價具有一致性，且基本處于同一水平。但，經過分析發現，學生的學習興趣、現有水平和學習策略均處于較低水平[1]。入學英語成績為83.55分，未達及格線，藝體生的平均英語水平較低。四級成績平均為347.26也沒有達到合格，經過大學兩年的學習后英語水平之前存在較大差異。在校英語學習成績標準差從入學時的22.37變為四級成績的77.16，而同期在校期末成績標準差為17.35，可以看出，英語四級成績的難度和區分度高于期末考試成績。

　　(二)學習動機類型

　　學生英語學習動機是影響外語學習成功與否的重要因素，我們將其理解為追求外語學習成功的意義，或者可以從學習活動中獲得的利益。韋納將學習動機分為內外部動機，而真正促使英語學習成功的動機是學生的內部動機，也就是個體內在興趣或者需要引起的動機。從表1中看，藝體生的英語學習動機多來自外部動力，認為學習外語的目的更多的是“取得畢業證書”、“找到更好的工作”、或者方便出國旅游等，而了解國外文化和發展情況、閱讀外文書刊、成為使用工具的較少，學生學習英語更多處于被動，這種狀態下的英語學習，效率自然不高。由表2可以看出，及格組各項成績均高于未及格組，其中英語學習時間的差異性較小，分別為1.3898和1.238，在入學成績、學習策略、英語學習興趣等都明顯高于不及格組。從四級成績標準差來看，成績合格組的成績穩定性由于不合格組，并且兩組的差異逐漸變大。而近期期末考試成績難度和區分度不及四級測試成績。

　　(三)歸因

　　根據韋納的歸因理論，人們根據信息和情景線索對行為產生原因進行推理和判斷，將自己行為根據穩定性、內外源分為能力高低、努力程度、任務難易、運氣和外部環境等。可以看出，對學習策略和方法、學習資源、英語練習機會和興趣是排在前四位的歸因因素，此外上課是否專心也是學生認同度較高的歸因，藝體生對影響英語學習成績的內外歸因還是有清楚的認識的[2]。

　　(四)自我效能感

　　自我效能感是一個人對于行為結果的預測能力，很大程度上是個體對自己成功完成某事具有相關能力的自我感覺，也就是對自己的實現特定目標的信心[3]。從反映的結果來看，只有18.6%的學生對自己上課專心聽講表示足夠信心，能夠主動客服困難的學生那個占比20%左右，能解決實際困難的占比為39.8%，但對自己英語學習表示擔憂的比例高達36.4%,且對自己英語學習有規劃并堅持的只有7%，認為自己完全可以學會英語的也只有10%。從整體上看藝體生對自己的英語學習信心不足。

　　二、以多內二語自我系統動機理論為指導的藝體生英語學習動機提升機制

　　國內學者基于外語學習理論的研究還不夠深入，因此借鑒匈牙利語言學多內的二語自我系統動機理論對藝體生在互聯網環境下的英語教學提供指導。多內的二語自我系統動機理論主要包括二語理想自我、二語應該自我和而與學習經歷。為英語學習提供新的指引。

　　(一)二語理性自我

　　多內認為在外語學習中，理想自我就是自己經過努力可以達到的最理想狀態，這也是藝體生在學習英語時最重要的學習動機，理想與現實之間的差距，需要學生通過努力彌補。結合藝體生的特點，有效激發學習英語的動機，應該從以下幾方面著手：1.培養英語學習興趣藝體生進入高校之前沒有接受連續性、系統性的英語學習，英語成為短板，在進入大學后，出現畏難情緒。多內認為，培養學習興趣是關鍵，教師在教學中的作用十分重要。2.明確二語理想形象在復雜的學習環境中，為藝體生勾勒清晰的理想自我是成功學習英語的必備條件。理想自我越清晰，通過努力可以實現，學生的學習動力就會越足，為之堅持、奮斗的時間就越持久。每個藝體生的二語理想自我可能不一樣，就像之前的動機調查中提高的一樣，但這一理想自我的建立需要和英語學習有關。3.設立預期目標首先要幫助藝體生從失敗的陰影中走出來，讓他們讀英語學習失敗的經歷進行正確的歸因，可能是努力不夠，支持資源不足等。然后幫助建立短期內可以實現的目標，并確保成功，幫助藝體生體驗成功，看到短期內努力的成果，獲得自我成就感。在課堂中設計適合藝體生的，難度適中的任務和活動，并給予肯定和鼓勵，幫助學生正確認識自己，重拾自信。

　　(二)二語應該自我及經歷

　　多內對二語應該自我進行說明，指出個體為達到要求或者避免負面結果的發生具有的品質構成二語應該自我，使個體行為真正發生改變的源于內在動機，所以英語學習中要注意發揮內在動機的作用。由于內外動機可以轉化，因而內部動機對于藝體生更為重要。二語應該自我可以對藝體生的學習行為進行約束，提高學習自覺性，通過外在攻擊和內在動機結合，對英語學習起到推動作用。利用家長的期待、同學的競爭、學校的要求等結合學生的實際能力和學習現狀，樹立應該自我。1.學校環境學校的制度保證、軟硬件設施、學習環境等都對學生學習動機的產生有重要影響。學校藝體生的管理不應該有特例，需要一視同仁，若以學生基礎差，出現教師和學校管理松散、課程要求不高，考核不嚴等現象對加重藝體生文化課學習積極性較低的情況。從嚴肅校風校紀、嚴格獎學金制度和評優評先制度等對藝體生的學習產生直接影響的規范要求，使一些原本學習動機不高的學生提高對自我的要求。學校網絡教室、英語教師、英語實踐活動等都應該注意和藝體生的英語學習需要相匹配，為學生提供支持環境。2.教師的影響教師的言行舉止、個人魅力、教學風格、教師期待、課堂管理等都是影響學生二語學習的動機。尤其是教師的行為對學生的學習動機影響力最大。在英語教學中得體的舉止、標準、流利的二語表達對學生起著榜樣作用。師生之間的良性互動、信任、尊重、平等的師生關系是基礎，尤其教師期待對學生有重要影響，發現并認可學生的努力對藝體生來說十分重要。3.課程設置大學英語的課程設置和教學應該符合語言學習的規律，藝體生的英語學習具有自身特點，教學課堂中營造實踐交流的環境，提供自我認知的機會和交際平臺，遵循教學規律，循序漸進，適當加入藝體生專業對接的教學內容，使英語成為學習者的交流工具，成為未來職業發展基石。進而提升學生的學習滿意度，增強學習動機。

　　三、結語

　　互聯網教育下，高校藝體生英語教育學習動機研究可以幫助教師更好的規劃英語教學活動，為學生提供支持的環境。學生學習動機的維護是維持學習活動、明確學習意義、指引未來發展方向的根本動力，從二語理想自我、二語應該自我和二語學習經歷等方面為藝體生營造英語學習環境，能夠提高教學效果，緩解當前英語教學低效和藝體生課堂沉默的尷尬情況，更好的幫助學生提高信心，提高英語學習認識并重新定位自身價值。

　　參考文獻：

　　[1]羅媛丹.影響藝術類專業學生英語學習動機因素的調查研究[D].廣西師范大學,2015.

　　[2]劉芳.利用網絡資源激發藝術類大學生英語學習動機的實證研究[D].重慶大學,2007.

　　[3]吳馳,劉琳.高校藝體類學生英語自主學習影響因素之研究——以湖南師范大學南院藝體生為例[J].湖南師范大學教育科學學報,2011(6):92-95,106.

　　[4]朱海蓉.基于行動研究的高級英語課堂互動教學模式探索[J].吉林省教育學院學報,2017(12):66-68.

　　[5]趙妍,游曉玲.基于二語自我系統動機理論的藝體類大學生英語學習動機分析[J].太原城市職業技術學院學報,2017(8):125-126.

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