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大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因研究論文
論文摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。本文從教師、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、信心、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生展開調(diào)查，旨在探討大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，并期望能結(jié)合實(shí)際提出改進(jìn)現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)效率的實(shí)用的措施。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；原因
一、問(wèn)題的提出
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，而目前大學(xué)中有英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)方面存在厭學(xué)情緒或傾向，學(xué)習(xí)自覺性、自信心差、缺乏學(xué)習(xí)熱情。因此，調(diào)查清楚這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因是當(dāng)前提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外，雖然有文秋芳，文衛(wèi)平，秦曉晴等為數(shù)頗多的研究者從事中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，但是針對(duì)大學(xué)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究卻甚少。因此，本文旨在探討大學(xué)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，并期望能結(jié)合實(shí)際提出改進(jìn)現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)效率的實(shí)用的措施。
二、理論依據(jù)
（一）動(dòng)機(jī)的定義及動(dòng)機(jī)成分的確認(rèn)
對(duì)于動(dòng)機(jī)的定義，人們從不同的角度出發(fā)有不同的觀點(diǎn)。從動(dòng)機(jī)的組成來(lái)看，有人認(rèn)為是由目標(biāo)組成的，有人把努力程度看作是動(dòng)機(jī)，還有人綜合目標(biāo)和努力兩個(gè)因素給動(dòng)機(jī)下定義，而Gardner&MacIntyre（1993）把動(dòng)機(jī)看作由三部分組成，即達(dá)到目標(biāo)的愿望，朝著目標(biāo)方向的努力和對(duì)任務(wù)的滿意程度�？傊�，人們所站的角度不同，自然會(huì)有不同的結(jié)果。但有幾個(gè)因素是為大多數(shù)人所接受的，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括：1、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目標(biāo)；2、在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中所做出的努力；3、這種努力的持久性。
�。ǘ﹦�(dòng)機(jī)的分類
心理學(xué)家按照不同的理論框架和原則對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行過(guò)各種劃分，在我國(guó)較有影響的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類主要有以下幾種：
1、融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，由于中國(guó)學(xué)生大部分是工具型動(dòng)機(jī)（文秋芳1996，），故不考慮用此種動(dòng)機(jī)分類去測(cè)試學(xué)生。
2、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)
從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，又可將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。所謂外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身能激發(fā)興趣和愉悅，同時(shí)能提高學(xué)習(xí)者本人的能力和獨(dú)立性。所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)者持這種動(dòng)機(jī)時(shí)，就可以不受外界的刺激和干擾。長(zhǎng)時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。所謂外語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力，是指學(xué)習(xí)外語(yǔ)的原因存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身之外，是為了得到什么獎(jiǎng)賞或避免挨批才學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。
當(dāng)然，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也可能兩種動(dòng)機(jī)同時(shí)起作用，比如，老師布置學(xué)生讀一篇文章，一開始可能是外在動(dòng)機(jī)起作用（為了完成老師的作業(yè)以免挨批）。但隨著閱讀，學(xué)生被文章的情節(jié)吸引，從閱讀中獲得了愉悅，這又是內(nèi)在動(dòng)機(jī)起作用了。所以，這種通過(guò)外在動(dòng)機(jī)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中意義重大。
3、影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素
匈牙利心理學(xué)家多雷（Z.Dornyei）以外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)為核心，在綜合概括多種動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)機(jī)層次進(jìn)行劃分，提出了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次模式：
第一個(gè)層次為語(yǔ)言；第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)者層次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感和自信心是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)重要因素，他們與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。
第三個(gè)層次是學(xué)習(xí)條件，包括教材、教師和群體。教材應(yīng)符合學(xué)生的需要，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教材選擇必須符合“社會(huì)適應(yīng)原則”和“個(gè)人適應(yīng)原則”，即教材既要能適應(yīng)社會(huì)的需要，又要能適應(yīng)學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)和了解的程度，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)條件這個(gè)層次，教師因素也很重要。好的外語(yǔ)教師應(yīng)在學(xué)生中享有聲望，他們教學(xué)熱情高，富有激勵(lì)性，教學(xué)方法靈活多樣，并注意及時(shí)把信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生始終保持較高的動(dòng)機(jī)水平。還有群體因素，這里群體是指班集體。
三、研究過(guò)程
根據(jù)多雷（2002）研究結(jié)果顯示，凡缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往受外部條件影響更大。因此，本研究從教師、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、信心、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生展開調(diào)查。
�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象
隨機(jī)選取500名在校一、二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)低的學(xué)生。因施測(cè)題中有關(guān)個(gè)人及教師的問(wèn)題，因此采取不記名方式保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。
�。ǘ┱{(diào)查問(wèn)卷介紹
1、問(wèn)卷調(diào)查共有三項(xiàng)內(nèi)容
�。�1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型（為什么要學(xué)英語(yǔ)）以內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)分類，共10題（如：我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)槲艺J(rèn)為會(huì)說(shuō)英語(yǔ)能找到好工作，收入高）。讓學(xué)生從完全同意到完全不同意四種選項(xiàng)中選取一項(xiàng)，分?jǐn)?shù)由4-1來(lái)統(tǒng)計(jì)。
�。�2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)的求知欲。（測(cè)試學(xué)生是否缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，以此將不符合調(diào)查的問(wèn)卷去除，實(shí)際符合調(diào)查目的的人數(shù)為400人,為統(tǒng)計(jì)方便，隨機(jī)抽取100人作為研究對(duì)象）此項(xiàng)共20題，采用Gardner AMTB(Attitude and Motivation Test Battery)中動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)的求知欲兩部分。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（10題）如：在英語(yǔ)課上，當(dāng)我不明白時(shí)，我會(huì)：A、馬上問(wèn)老師B、只在考試前才想起問(wèn)老師C、不問(wèn)，忘掉了。每題分?jǐn)?shù)值為：3-2-1.（分?jǐn)?shù)不告訴學(xué)生與老師，只在統(tǒng)計(jì)時(shí)用）；英語(yǔ)學(xué)習(xí)求知欲（10題）如：在上英語(yǔ)課時(shí)，我愿意：A、既能講漢語(yǔ)，又能講英語(yǔ)B、盡可能多地講漢語(yǔ)C、只講英語(yǔ)。每題分?jǐn)?shù)值為：2-1-3.（每題答案的分值打亂，以避免學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，填寫不真實(shí)）。
�。�3）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因分兩部分（結(jié)合Dornyei的研究結(jié)果及中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況編制）
第一部分，排序題。給出學(xué)生原因如：教師、教材、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等6個(gè)因素，最后一個(gè)為其它，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，補(bǔ)充答案。讓學(xué)生從影響最強(qiáng)到弱的因素排序。如①>②>③>…。
第二部分，共16題，結(jié)合上述因素，每個(gè)因素細(xì)化2－3題，讓學(xué)生由完全不同意到完全同意四種選項(xiàng)中選取一項(xiàng)，分?jǐn)?shù)由1-4來(lái)統(tǒng)計(jì)。例如：學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣（3、不會(huì)制定實(shí)用的學(xué)習(xí)計(jì)劃。4、沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、做筆記、復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6、學(xué)習(xí)沒(méi)方法，不知道怎么記單詞）。
（三）研究方法
依據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，對(duì)不能充分表達(dá)學(xué)生意愿的問(wèn)題或因素，對(duì)學(xué)生再施訪談。例如：1、既然你知道英語(yǔ)很重要，為什么又不去努力學(xué)習(xí)呢？2、你遇到不懂的問(wèn)題，不去問(wèn)老師，是因?yàn)榕吕蠋熜υ捘氵�是其他原因等。實(shí)施隨機(jī)訪談，結(jié)合訪談與問(wèn)卷數(shù)據(jù)，得出調(diào)查結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，得出最后結(jié)論。
四、結(jié)果與討論
對(duì)已知數(shù)據(jù)進(jìn)行全回歸分析得知：六大因素對(duì)結(jié)果的影響程度依次為目標(biāo)、教師、教材、環(huán)境、信心、學(xué)習(xí)方法。從總的三項(xiàng)來(lái)看，很明顯學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這證明大多數(shù)學(xué)困生確實(shí)是動(dòng)機(jī)水平很低。這與他們的學(xué)習(xí)行為一致。
當(dāng)問(wèn)到如果有機(jī)會(huì)在校外講英語(yǔ)，69%的學(xué)生選擇只要有機(jī)會(huì)就說(shuō)漢語(yǔ)，偶爾說(shuō)一下英語(yǔ)；51%的人說(shuō)要是學(xué)校有英語(yǔ)俱樂(lè)部，會(huì)偶爾參加；44%的人選擇要是有機(jī)會(huì)看英語(yǔ)歌劇，當(dāng)沒(méi)事做時(shí)才會(huì)去看。但是當(dāng)條件中加上了一句“當(dāng)你懂足夠英語(yǔ)時(shí)”，59%選擇會(huì)去看英語(yǔ)電視節(jié)目或讀英語(yǔ)報(bào)紙、雜志。這顯示出學(xué)生期望自己能說(shuō)好英語(yǔ)，會(huì)熟練地應(yīng)用英語(yǔ)，但認(rèn)為他們現(xiàn)在沒(méi)有這種能力。也就是說(shuō)，如果他們能理解明白用英語(yǔ)組織的各種活動(dòng)，他們會(huì)積極參加，他們的能力與愿望差距較大，沒(méi)有信心去做。當(dāng)問(wèn)到如果老師布置額外的英語(yǔ)作業(yè)，有78%的人選擇如果老師直接要求我做，我才會(huì)去做。這充分證明了學(xué)生是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”。但是，為什么學(xué)生不想付出努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？是什么原因造成他們的動(dòng)機(jī)水平低呢？
在教材這項(xiàng)中，40%的學(xué)生完全同意他們想從頭學(xué)英語(yǔ)，但課本太難，65%的學(xué)生完全同意所學(xué)英語(yǔ)教材不實(shí)用，沒(méi)意思。
在學(xué)習(xí)環(huán)境這項(xiàng)中，55%學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，69%的學(xué)生表示中學(xué)頻繁換老師造成基礎(chǔ)差，
在學(xué)習(xí)目標(biāo)這項(xiàng)中，69%的學(xué)生選擇他們不能堅(jiān)持下去，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣中，65%學(xué)生說(shuō)他們不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，56%的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，怎樣記筆記，52%學(xué)生不知道學(xué)習(xí)方法，如怎樣記單詞，死記硬背是唯一的選擇。
由此可以得出，造成學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)目的不明確
從調(diào)查中可以看出，由于學(xué)習(xí)目的不明確，他們不想在學(xué)習(xí)中付出努力，學(xué)困生沒(méi)有長(zhǎng)期或短期的目標(biāo)去完成。他們的學(xué)習(xí)都是強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，對(duì)這樣的學(xué)生教師要幫助他們明確學(xué)習(xí)目的。要幫助學(xué)生設(shè)立富有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ǘ┎磺‘�(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣
從調(diào)查中也可以看出，有相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)讀課外書、參加課外活動(dòng)有相當(dāng)?shù)呐d趣。這表明這部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，也有一定的學(xué)習(xí)的能力，但學(xué)習(xí)不得法。因此，非常有必要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正是由于中學(xué)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才使得他們沒(méi)取得好的成績(jī)。雖然強(qiáng)制英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)占用他們很多時(shí)間，但他們沒(méi)感到有進(jìn)步，他們不知道方法不對(duì)，認(rèn)定自己沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常難。也就是說(shuō)，低效的學(xué)習(xí)方法降低了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。他們希望老師能指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)主動(dòng)采納學(xué)習(xí)策略，也不會(huì)去主動(dòng)運(yùn)用使用英語(yǔ)。
�。ㄈ┤狈硐氲膶W(xué)習(xí)環(huán)境
CORDER（1981）說(shuō)過(guò)，我們實(shí)際上不能“教”給學(xué)生一門外語(yǔ)，而只能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境通常包括教師的行為和師生關(guān)系，課堂氣氛，同學(xué)的影響等。教師必須把課堂組織和安排成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這包括鼓勵(lì)學(xué)生，耐心地幫助他們學(xué)習(xí)，以及讓他們樂(lè)于智力冒險(xiǎn)而不必?fù)?dān)心以犯錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致批評(píng)。在中學(xué)時(shí)，學(xué)生迫于高考的壓力，他們要盡全力追上全班同學(xué)。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)以后，壓力不很明顯，他們就會(huì)放慢學(xué)習(xí)英語(yǔ)的步子，特別是發(fā)現(xiàn)周圍沒(méi)有了家長(zhǎng)和班主任老師的監(jiān)督。教師是很重要的外在動(dòng)因。然而，如果學(xué)習(xí)者不能與教師溝通和建立良好的師生關(guān)系，教師就不會(huì)明白學(xué)生們的需要和找出激勵(lì)他們的辦法。由于對(duì)老師的不信任，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些學(xué)生更需要教師具備高度的責(zé)任心、對(duì)學(xué)生體貼入微的愛心、寬廣的容人之心和鍥而不舍的耐心。尤其需要關(guān)注和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。
�。ㄋ模⿲W(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺乏信心
幾乎一半的學(xué)生認(rèn)為他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的歸因到自己的能力，就極易放棄。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感到特別吃力，困難，因而喪失信心。他們由于在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期落伍，或無(wú)能為力，失去了認(rèn)識(shí)上的發(fā)現(xiàn)，在無(wú)助失望的情況下干脆放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
五、結(jié)論
從調(diào)查結(jié)果看，造成學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因有：學(xué)習(xí)目的不明確、不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、缺乏理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺乏信心。
依據(jù)調(diào)查，提出增強(qiáng)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的應(yīng)對(duì)策略：首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的條件，即：教師要與學(xué)生建立友好的關(guān)系，注意恰當(dāng)?shù)男袨�，營(yíng)造一個(gè)愉悅而有支持性的課堂氣氛。其次，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，設(shè)立實(shí)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可達(dá)到的教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等一系列措施，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，再通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，來(lái)保護(hù)和持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
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