大學英語口語教學問題及改革措施

大學英語口語教學問題及改革措施

　　提高學生的口語交際能力是大學英語教學的重點之一。然而，非英語專業大學生的口語水平普遍較低，存在“羞于開口、語音不準確、表達能力差”的通病，不少學生的口語水平遠遠低于閱讀、寫作能力，成為英語學習中的短板，影響學習積極性和自信心。

　　摘要：現階段的大學英語口語教學仍存在諸多問題，欠佳的教學效果使學生難以適應我國社會發展和國際交流的需求。口語教學改革迫在眉睫，針對多方面的問題，主要從教和學兩方面針對性地解決。

　　關鍵詞：大學英語英語口語教學語言交際能力培養教學改革

　　1.引言

　　作為高等學校開展非英語專業本科生英語教學的主要依據，教育部在2007年頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。從中不難看出提高學生的口語交際能力是大學英語教學的重點之一。然而，非英語專業大學生的口語水平普遍較低，存在“羞于開口、語音不準確、表達能力差”的通病，不少學生的口語水平遠遠低于閱讀、寫作能力，成為英語學習中的短板，影響學習積極性和自信心;從應用能力來講，離“用英語有效地進行交際”“適應我國社會發展和國際交流的需要”還有較大差距。

　　2.大學英語口語教學中存在的主要問題

　　2.1“教”的問題

　　2.1.1教學資源單調陳舊

　　與更早的大學英語口語教材相比，21世紀的教材在實用性上更強，兼顧素材的多樣性及語境的真實性，但仍未擺脫教科書單調、陳舊的刻板印象，與英文影視劇、TED演講等口語學習資源相比缺乏趣味性和時代感，導致學生在口語課上消極被動，與其說是出于好奇心和表達欲，不如說是為完成任務而開口，教學效果自然不佳。

　　2.1.2課程設置不合理

　　大學英語通常分為讀寫和視聽說兩門課，造成口語與聽力訓練結合稍緊密，與閱讀、寫作、翻譯等技能的訓練相割裂的局面，語言學習的特點決定了聽、說、讀、寫、譯應當有機結合、相輔相成。此外，每周僅兩課時的視聽說課導致語言輸入和輸出都極為有限，一個學生上完一學期的口語課也沒有幾次開口說英語的機會，練習口語全憑學生自覺在課后完成。時間的限制還導致許多生動活潑的訓練形式無法在課堂內開展，比如辯論，常見的口語活動局限于朗讀、角色扮演和做報告。

　　2.1.3教師自身素質參差不齊

　　教師的口語水平和教學能力參差不齊。教師接受英語教育的環境各異，造成口語發音、流利程度、表達的準確性和地道程度差異較大，有的教師口語水平不高，英語在教學語言中占的比例甚至低于50%，給學生提供的語言輸入質量得不到保證。有的教師口語水平高，但教學方法欠佳，不能有效地激發學生的表達欲，引導學生積極開口說英語。

　　2.1.4教學方法不科學

　　一是缺乏有效引導。部分教師在布置口語練習任務時采取傳統的、生硬的方式，直接把某個話題拋給學生，要求他們編對話或做報告，就撒手不管，這讓學生感覺既死板又唐突。有些教師不考慮話題的實用性和趣味性，使原本就對英語學習缺乏興趣和信心的學生更加反感和畏懼說英語。

　　二是缺乏即時反饋，或反饋質量不高。有的教師在課堂上對學生的口語任務完成質量未作出任何評價，僅僅是在記分冊上作記錄。學生的語言輸出有哪些優缺點，要如何改進，都沒得到反饋。這種做法把教與學剝離開來，嚴重挫傷學習者的積極性，一些原本認真對待口語練習的學生也會變得消極怠慢。有的教師會做出點評，但較為膚淺，無非是糾正發音，給學生造成誤會，以為發音就是口語的全部，發音地道純正等于口語水平高，而忽略了交際能力的培養。有的教師在口語課上過度糾正學生的語法錯誤，缺乏鼓勵，使口語水平不高、缺乏自信的學生害怕開口，視口語課為煎熬。

　　三是知識傳授和講解在口語課上占的比例過重，使口語課變得像讀寫課。比如有的教師在口語課上花大量時間講解生詞的用法，讓學生深感乏味，達不到理想的教學效果。四是口語任務設計不合理。例如做presentation的小組任務，部分學生參與度低，只在課后負責搜集資料、制作幻燈片，并未參與課內的口語表達。在相當一部分口語課上，前幾分鐘是學生根據課前布置的話題做報告，和背誦短文沒有區別，然后跟著錄音或照著書念對話，充其量稱得上是朗讀練習，而不是口語交際。

　　2.1.5測試體系不合理

　　有的大學的大學英語這門課的成績構成里沒有口語測試，或走過場(背誦事先編寫好的對話或獨白)，測試形式單一，師生互動少，占總評成績的比例低(多為5%~10%)，導致學生對口語練習的重視程度不足，考前臨時抱佛腳敷衍了事，有的學生為了擠出時間備考其他科目，甚至干脆缺席口語測試。

　　2.2“學”的問題

　　2.2.1非英語專業學生普遍存在對口語懷有畏懼情緒，不敢開口，怕犯錯誤。

　　有的學生在寫作、翻譯時能熟練運用比較高級的詞匯，一開口卻變得保守，只能用簡單詞匯表達。畏懼情緒還表現為學生懶于思考，遇到稍有難度的問題直接回答“Sorry，Idon’tknow”輕言放棄，以及對角色扮演等口語活動敷衍了事。

　　2.2.2不重視口語。

　　部分大學生簡單地認為，我將來不出國留學，也不打算進外企，現在學英語只是為了完成必修課和考四六級(筆試)，練習口語沒有用處。他們未能認識到口語對聽、讀、寫、譯的反作用，把口語交際和其他技能割裂開來，錯把英語口語當成一個特殊的、神秘的、非特別優秀者無法涉足的領域，缺乏練習口語的動機。

　　2.2.3有提高口語水平的愿望，對于如何實踐卻沒有頭緒。

　　對學生而言，提高聽力和閱讀水平，一個簡易可行的方法就是做題，且練習效果可以自我檢查，即查閱答案和解析;練習寫作和翻譯能力，雖然沒有標準答案，但一方面可以通過研讀范文，總結自己的錯誤和不足，另一方面可以請教師批改習作，從而達到練習的效果。但口語練習就顯得相對特殊，需要實現什么目標，具體怎么練，選擇怎樣的材料，練習效果如何評價，學生無所適從，難以付諸行動，或做不到長期堅持。

　　3.大學英語口語教學改革的措施

　　3.1如何改進“教”的問題

　　3.1.1優化教學資源

　　教科書應當及時修訂和更新，增強口語素材的多樣性和趣味性，以適應時代的發展和新一代大學生求知欲強、思維活躍及注意力易轉移的特點。此外，針對大一新生，教師可以提供一些語言難度適中的英文原聲影視劇、TED演講之類的素材作為教學資源，激發學生的興趣，幫助他們適應真實語言環境下的口語表達并逐漸消除畏懼開口的心理，使他們認識到說英語并不難。在播放視頻的過程中，教師可以設計適當的問題，讓學生帶著問題去聽、去討論。在幫助新生度過適應期后，教師要教會學生自己動手搜集口語學習資源，善于利用圖書館和網絡，勿依賴教師。在此過程中，學生能充分發揮主觀能動性，根據自己的水平和興趣尋找最適合的學習資源。

　　3.1.2優化課程設置

　　一方面，聽、說、讀、寫、譯這五大技能的培養不能人為地割裂，而應有機結合。例如把閱讀和口語相結合，給學生提供閱讀文章并用英語總結大意或復述故事的新型訓練方式，把語言輸入和輸出完美融合，在總結或復述時自然而然地運用新詞匯。另一方面，作為公共必修課，大學英語的課時增加并不現實。在現有的條件下，可行的改進措施是教師引導學生在課后積極開展自主學習，設計合適的課后作業，再在課堂上檢驗完成質量。

　　3.1.3教師提高自身素質

　　大學英語教師應及時更新知識結構，加強口語基本功的練習，并不斷學習探索先進的、科學的教學方法，重引導、輕灌輸。從學校層面來講，應多組織英語教師之間的教學交流活動，促進同僚之間的互相學習借鑒。

　　3.1.4改進教學方法

　　教師在備課時要用心設計每個單元的導入部分，用與現實緊密結合且具有趣味性的話題激發學生的好奇心，使之愿意表達自己的觀點，或提供一個大致的方向，讓學生決定探索什么樣的具體話題。比如某個單元的主題是圣誕節，那么教師可以把一個班級分成若干個小組，提前布置口語任務，要求學生自行選取某個切入點(圣誕節的變遷，圣誕歌曲，圣誕節在中國，等等)介紹圣誕節。這樣做可以讓學生從興趣出發，充分發揮自主學習能力。

　　在學生課內分組做報告后，教師可以讓學生互相評價，作為教師點評的補充。學生評價其他人的報告，首先就要專心聽，而不是在這段時間開小差，做與課堂無關的事;其次能否作出公正的、中肯的評價，與學生自身的聽力和口語水平息息相關，學生如果發現自己聽不懂別人在講什么，或者聽完也難以判斷其口語表達的質量，就會自覺加強聽說能力的練習，這是一個非常有意義的學習過程。

　　教師應充分認識到自己在口語教學中的定位，不應該是唱主角的灌輸者和傳授者，而是引導者和激勵者�？谡Z教學必須以學生為本，激發學生說英語的興趣，以解決問題為立足點，在自主探索的過程中找到個性化的、有理有據的答案并用英語表達出來，并以鼓勵為主，作出及時有效的反饋，讓學生認識到自己的長處、進步和需要改進的地方。此外，教師應積極探索，設計合理有效的口語任務，減少機械重復的朗讀和背誦，增加具有思辨性和開放性的話題討論，讓學生敢于開口，樂于表達，大膽使用學過的詞匯和句型，不畏懼犯錯誤。

　　3.1.5優化測試體系

　　首先，口語測試成績必須作為大學英語總評成績的組成部分，而且所占比例宜適當增加;其次，口語測試的形式要多樣化，加強師生互動，注重對學生交際能力和應變能力的考查，而不是流于形式。

　　3.2如何改進“學”的問題

　　筆者主要從教育者的角度分析如何幫助學生端正口語學習的態度、明確學習目標和克服學習過程中的困難。

　　3.2.1在現階段，不同地區的高中英語教學條件和要求差異很大，有相當一部分學生在高中里幾乎沒有或極少進行系統的、專門的口語練習，基礎差，必然會難以適應大學英語口語的學習，從而心存畏懼。針對這一現象，教師可以采取口譯訓練幫助學生消除畏難情緒�？谧g訓練不直接使用英語思維，而是借助母語，部分地進行英語思維，可以讓基礎薄弱的學生慢慢適應，逐步達到用英語獨立思維的水平。這種口譯訓練完全不同于英語專業的口譯訓練，它的內容可以因學生水平而異，從非常容易(例如視譯短語和簡單的句子)到比較容易(看著配有少量中文的圖片用英語講故事)。

　　3.2.2在教材的編寫上，應打破讀和寫、聽和說分別結合的傳統模式，把聽、說、讀、寫、譯有機結合，提供綜合性強的習題，這樣學生在做題的過程中就能同時訓練多種技能，例如把口語練習和閱讀訓練、詞匯學習相結合，讓學生廣泛閱讀，擴充詞匯量，并運用新學的詞匯造句，歸納和復述文章，乃至評判作者的觀點和提出質疑。通過這樣的訓練，學生會認識到說和聽、讀、寫、譯是緊密聯系、互相促進的，口語訓練不是孤立的，無論將來在工作中能否派上用場，對于英語學習的其他技能的培養都有著重要意義。

　　3.2.3針對部分學生有學習愿望卻不知具體如何實踐口語練習的現實，教師應指導學生明確學習目標，制訂合理的學習計劃，適時檢查練習的效果，總結不足并彌補，同時，在練習過程中遇到困惑，要及時與教師溝通。

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