淺談戲劇表演與俄語課堂教學

淺談戲劇表演與俄語課堂教學

　　戲劇表演在俄語課堂教學中的運用具有深厚的教育心理學理論基礎，如何理解戲劇表演與俄語課堂教學?

　　俄語課堂教學的根本目的在于使學生掌握俄語基礎知識并運用俄語進行交際。然而在俄語課堂教學過程中，要不斷激發學生的學習興趣和學習主動性，戲劇表演在這一方面功不可沒。將戲劇表演引入到俄語課堂講學中不僅有利于學生對語言知識的深入學習和可理解性輸入，而且可以提高學生學習的自主性和交際能力。

　　一、戲劇表演引入到俄語課堂教學中的可能性

　　文化和語言存在著相互促進與制約的密切關系。任何一種語言的生存和發展都離不開其賴以生存的社會文化環境;社會文化同時又在很大程度上制約著語言使用者的思維方式和表達能力。當然，俄語也不例外。在俄語課堂教學中進行文化輸入，這是十分重要的。因為我們都知道，外語教學中文化輸入的重要性，從20世紀50年代起就已經受到學術界較為普遍的關注。早在15世紀，戲劇表演就已經被歐洲人應用到教育領域。經過幾個世紀的沉寂之后，于20世紀初在英國戲劇表演又重新回到了教育中。如今，戲劇表演大多被應用到外語課堂教學，而最早將戲劇表演與外語教學聯系起來的是法國的外語教育家Francois Gouin (1831-1896)。戲劇表演是俄語課堂教學的重要手段之一，以表演的形式呈現文本內容。戲劇化教學法是將戲劇表演運用到知識傳授和技能培養中的一種教學法，它的主要形式包括“角色表演”、“社會情景劇”和“過程戲劇”等。它們主要區別之一在于戲劇元素與規模的多少。角色表演對道具等戲劇元素的要求沒有那么嚴格，可以短時間準備完畢。而其它兩種往往需要使用特定的服裝和道具。如果使用規模較大的戲劇化教學法則可以分成若干階段，貫穿整個學期。

　　戲劇表演在俄語課堂教學中的運用不僅具有深厚的教育心理學、語言學與語言教育學等理論基礎，在實踐上也顯示出重要作用。戲劇表演不但以語言的形式交流思想，而且面部表情、手勢、動作等傳情達意。作為一種語言和副語言(聲調、表情、動作等)相結合的特殊文學形式，戲劇生動地再現了特定文化背景之下人們的日常行為習慣和生活方式。

　　隨著時代的發展，俄語教學也有了新的內涵，其教學目標和方法都有了改變。在過去的俄語課堂教學中，，教師單純地傳授，學生偶爾地互動，這會使教與學的過程變得冗長而枯燥，并且教學效果不佳。傳統的俄語教學面臨著“費時低效”的較為突出的問題，而這一問題的癥結在于把俄語只作為知識來傳授，教學方法和手段落后，不重視培養學生的俄語交際能力。那么，有什么辦法解決此問題呢?筆者認為將戲劇引入到俄語課堂教學中既能達到俄語的教學目標，又能使教與學的過程快樂有趣。

　　二 、戲劇在俄語課堂教學中的具體應用

　　根據近幾年的俄語教學經驗，試總結了戲劇應用到俄語課堂教學中的具體實施步驟與方法如下：

　　(一)確定教師與學生的角色。在影響教學效果的諸多因素中，教師與學生角色的分配至關重要。過去我們長談教師主導，學生主體，因為堅持教師為主導，在教育學中堅持這一思想有它的客觀要求。在教學中，教師起主導作用有客觀性和必要性。教學方向、教學內容、教學方法、教學進程、教學結果和教學質量，都是由教師在備課和講課過程中預先設計和決定的。作為學生對這些起不到決定的作用，他們在課堂上的一切活動都應該以教師為指導。但是學生是學習的內因，對學習效果的好壞起到決定性的作用。然而，堅持教師主導和學生主體地位是相輔相成的，教師主導作用發揮好了，學生主體地位必然會體現出來，學生融入到自己主體角色中，自然就會巧妙地“擺脫”教師的“束縛”，自如地完成課堂教學活動。筆者認為，如果把教學過程比作一場戲，那么教師是導演，學生是形形色色的演員。

　　(二)俄語課堂教學中的具體教學環節分析。多年來，在俄語課堂教學中，筆者嚴格遵守教學環節設置規定，即：課前問候——值日生報告——復習——導入——講解新知——總結——布置家庭作業，在其中的主要環節應用了戲劇教學法，具體如下：

　　課前問候，用簡單的語言傳達師生之間的友誼和情感。不僅可以提高課堂教學效果，還是對學生進行道德教育的重要手段。傳統的俄語課堂教學中，課前問候僅限于簡單的兩句話：Здравствуйте， ребята!(同學們好!)Здравствуйте， преподаватель!(老師好!)。雖然也能喚起學生的參與意識，能縮短師生之間的距離，提高學生的情緒，但是太過陳舊。問候和吸引學生注意力的方式應該改變。教師可以以不同的文學作品中的角色出現在課堂教學上向學生問好。這樣，既能起到課前問候原有的作用，又能引起學生對教師所扮角色的思考，同時激發學生學習俄語的興趣。

　　值日生報告形式多種多樣，有新聞報道，有聽到的或是讀到的，或是發生在身邊的故事的講述等等，其內容要求充實，與學生的日常生活和實踐緊密聯系在一起。形式多樣的值日生報告不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生口語、聽力、寫作的能力。在俄語課堂教學中，值日生報告可以使一個人的演講、兩個人的對話或是多個人的短劇表演。做值日生報告的學生應該課前和教師進行溝通，明確報告主題，于是以戲劇的形式把新舊知識結合起來。戲劇形式的值日生報告活躍了課堂氣氛，充分調動學生聽課的積極性，并給學生提供了表演的機會，增強了自信心。總之，在俄語課堂教學中以戲劇形式展現值日生報告是必要可行和有效地。

　　講解新知是課堂教學的重要環節。葉瀾教授說過“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課才是生動的課。“扎實”的課是有內涵的課。“充實”的課是有效的課。“平實”的課是貼近人的課。“真實”的課是有待完善的課。課堂效果主要從學生獲得新知的過程和多少來進行評價。以往的教學方法以講授法為主，講授法與其他教學法比較雖然具有教師發揮教育職能，高效、系統化地傳遞信息和應用范圍廣的特點，但是同時又存在著學生學習主動性的欠缺，不能很好地照顧學生中的差異和教師講授與學生活動之間的矛盾等不足。

　　始于上個世紀90年代中期的國家新一輪課程改革目前正在全國普遍展開，國家的課程改革為我國各階段教育的發展注入了新的生機。教育領域的一線工作者不僅受著先進教育思想和理念的犀利，還結合著當前的教育狀況，極力地在課堂教學中變化了教學方法。在這種理論和思潮的影響下，戲劇教學法回到了課堂教學中。

　　三、戲劇表演引入到俄語課堂教學中的重要性

　　(一)戲劇表演可以培養和激發學生的學習興趣。傳統的俄語課堂教學是教師的講授與學生的記背相結合。學生學習俄語的目的十分明確，即為了應付必要的考試，并不是出于個人的愛好和興趣。然而，將戲劇教學法應用到俄語課堂教學中，鼓勵了學生為戲劇表演做各種各樣的準備，例如臺詞、道具和服裝等。學生在積極做準備的時候，會自覺地因個人愛好和能力分配角色和任務。學生積極準備戲劇表演的過程是把所學的俄語知識應用到戲劇表演中。這樣一來，學生對學習俄語逐漸產生興趣。因此，可以說戲劇表演培養和激發了學生的學習興趣。

　　(二)戲劇表演有利于學生俄語的聽、說、讀、寫四種基本能力的提高。戲劇表演以語言的形式交流思想，使用面部表情、手勢、動作等傳情達意，是一種語言和副語言相結合的特殊文學形式。學習俄語應具備聽、說、讀、寫四種基本能力，然而戲劇表演正是融合了這四種能力于一體的一種藝術形式。聽，在戲劇表演過程中能夠聽懂對話者的臺詞;說，要求能夠流利并且富有感情地說出自己的臺詞;讀，在準備戲劇表演的過程中能夠熟讀全部劇本;寫，隨著戲劇表演在俄語課堂中的深入，能夠用所學的俄語知識寫出一部小型俄語戲劇的簡易劇本。所以說，戲劇表演在俄語課堂中的應用，有利于提高學生俄語的聽、說、讀、寫四種基本能力。

　　(三)戲劇表演有利于培養學生的創造力與想象力。學習俄語并不是一個死記硬背的過程，同時需要學生具有一定的創造力和想象力。然而，傳統的俄語課堂教學方法扼殺了學生的創造性思維和想象能力。為了培養學生的創造力和想象力，教師在俄語課堂中都善于選戲劇教學法。采用戲劇教學法，教師的角色轉變為導演，學生轉變為演員，因此學生可以在教師創建的小舞臺上充分發揮自身的想象力和創造力。學生從原來被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重和強化，從而增強了學生主動學習的意識，提高了學習的能力。因此說，戲劇教學法在俄語課堂中的應用有利于培養學生的創造力和想象力。

　　(四)戲劇表演有利于發揮學生的自我優勢。戲劇表演是根據課堂教學的需要，在教師的組織、指導下，依據教材的內容扮演特定的角色，在表演的過程中開展學習的活動。在戲劇表演中，教師飾演導演的角色，提出具體場景、安排學生的角色，而學生經過準備，充分發揮自身的能動性，積極閱讀、分析、思考，明確自己扮演的角色所處位置及對待事物和他人的態度。學生都有擔當角色、理解角色、體驗角色和表現角色的機會。在俄語課堂教學中，戲劇表演可用于學生個體通過扮演特定角色，加強學生對所學知識的領悟，提高自身俄語方方面面的技能。所以，戲劇表演在俄語課堂中的應用有利于發揮學生自身的能動性和自我優勢。

　　四、小結

　　隨著時代的發展，俄語教學目標和方法已經有所改變。傳統的俄語課堂教學過程冗長而枯燥，并且教學效果不佳。將戲劇表演引入到俄語課堂教學中具有深厚的理論基礎和可操作性。戲劇表演在俄語課堂中的應用，有利于培養和激發學生學習俄語的興趣，有利于提高學生的俄語基本能力，有利于發揮學生自我優勢等。在此筆者再次倡議將戲劇教學法廣泛應用到課堂教學中。

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