學寫導游詞教學設計
學寫導游詞教學設計【1】
習作要求:
長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下深刻的印象。
為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。
先確定自己要介紹的景點。
可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。
寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。
課前準備:
1.學生搜集有關我國“世界遺產”的資料;
2.教師撰寫范文《天壇導游詞》，制作錄像短片。
教學目標:
1.學習導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。
2.培養搜集和處理信息的能力。
3.體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。
教學重點:導游詞的格式及寫法。
教學難點:將資料中的語言，轉化為導游詞中的實用性語言。
教學過程:
一、創設情境，了解“導游詞”，理解習作要求。
1.播放一段錄像--北京天壇公園導游員迎接游客時的情景。
導游:“各位廣東來的朋友，你們好!歡迎大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。
非常高興今天能夠陪同各位一起游覽從前皇帝祭天的地方--天壇。
現在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始游覽，請大家跟我走。”
2.談話:錄像短片中的小張是干什么的?
師:隨著旅游事業的發展，導游員越來越多，已經成為一個非常重要的職業。
導游員引導游客游覽時的講解詞，稱為“導游詞”。
(板書:導游詞)剛剛同學們聽到的那幾句話，就是導游詞的開場白，也稱“前言”。
(板書:前言)
今天，我們就來學習“導游詞”的寫法。
(板書:學寫)
誰來讀一讀這次習作的要求?
設計意圖:盡管家庭旅游越來越時尚，但很多學生對“導游員”“導游詞”還是沒有更多具體的認識。
錄像短片的播放，能夠創設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導游詞”產生直觀感知。
3.演示文稿:《語文園地五》習作要求。
指名讀，認真聽，說一說本次習作有哪些要求。
4.教師講解習作要求:
(1)確定自己要介紹的“世界遺產”。
師:我國被聯合國教科文組織評為“世界遺產”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經有所了解。
可以從中選擇一處，作為自己介紹的對象。
(2)選取最有特色的內容向大家介紹。
師:一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的內容。
(3)提示參觀游覽的注意事項。
師:可以適時提醒游覽時的注意事項，或提出“當文明游客”的要求。
設計意圖:習作前明確寫作要求很重要，是對學生良好審題習慣的培養。
教師對每一條要求進行適當的解釋，有利于學生進一步理解寫作要求，了解撰寫導游詞的基本方法。
二、范文引路，學習寫法。
1.出示范文《天壇導游詞》(附后)
師:導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。
按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是:“×××導游詞”“××風光簡介”“××的傳說”等。
2.學生自行閱讀，思考:
(1)導游詞有哪些內容?
(2)導游詞在語言上、寫作順序上有什么特點?
3.交流討論，教師指導寫作方法:
(1)導游詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。
前言，是導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。
(例文中的第1自然段)
總述，是對游覽景點的一個總的介紹。
(例文第2、3自然段)
分述部分是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。
(例文4-14自然段)
結尾，在游覽結束后，應對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和告別。
(例文的最后一段)
(適時板書:前言、總述、分述、結尾)
(2)導游詞的特點:內容真實，語言生動，按游覽順序敘述，適時對游客提出注意事項。
為了使導游詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。
因為是向游客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。
當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。
(板書:內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)
設計意圖:導游詞是應用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的范文是很有必要的。
學生可以從閱讀中直接感悟寫法，并將寫法靈活運用到自己的習作中去。
三、運用寫法，口頭編寫《頤和園導游詞》。
師:本單元我們學習了3篇描寫名勝古跡的文章，其中大家最熟悉的是北京的頤和園，根據課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們編寫一篇《頤和園導游詞》，該怎樣寫?
學生小組討論，研究有關頤和園的資料。
集體匯報、討論。
教師分別請每個小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結尾”部分進行口頭作文。
教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。
設計意圖:口頭編寫同一篇導游詞，可以體現較強的訓練功能。
第一可使學生在小組交流中相互學習，相互促進;第二通過集體匯報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法;第三，通過同一內容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那里學習多角度表達。
另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利于本次習作難點的突破。
四、教師小結口頭編寫中的問題，布置本次習作。
師:導游詞是游覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。
另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的.神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。
因此，在導游詞中加入這些內容，也能增加旅游的神秘感。
你打算介紹哪一處世界遺產，介紹其中的哪些有特色的內容呢?
指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。
師:同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，并用你生動的講解，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。
相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。
設計意圖:教師的小結針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。
由于每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。
個性化的指導可以體現在對習作主體--“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。
特別建議:
本次習作是為“世界遺產”撰寫導游詞，學生如親臨所寫地點旅游過，會有很多直觀的印象，無論聽還是寫，都會更真切，也更親切。
天壇公園位于北京崇文區，學生對天壇公園中的有特色的景物耳熟能詳，因此范文使用了《天壇導游詞》，對學生感悟寫作方法起到了很好的示范作用。
教師在參考使用本教案時可以將例文換成學生熟悉的其他內容，這樣可以不必在理解內容方面花去過多的時間。
本次習作重在引導學生把本單元課文中的語言和所收集的資料中的語言，轉化為學生自己的實用性語言。
因此在課前要布置學生收集相關“世界遺產”的詳細資料，以備改寫導游詞時參考使用。
在講評課中，要讓學生模擬導游進行講解。
這樣，既可通過實踐進一步發現自己習作中的不當之處，還可鍛煉學生的表達能力。
附:例文《天壇導游詞》
天壇導游詞
各位游客，你們好!今天我們要參觀的是以前皇帝祭天的地方--天壇。
天壇是明朝永樂皇帝建成的祭天圣壇，主建筑是大祀殿，也就是今天的祈年殿。
天壇有外壇墻和內壇墻，北圓南方，寓意天圓地方。
乾隆年間，將大祀殿改為現在的祈年殿，將屋頂瓦片改成藍色的琉璃瓦，形成了今天我們看到的這個世界上最大的祭天建筑群。
這一祭天圣地，在1860年遭到了英法聯軍的洗劫，1900年又遭到八國聯軍的蹂躪。
新中國成立以后，這里成了著名的旅游景點，來這里的除了旅游者，還有很多健身的人們。
現在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始游覽。
現在我們是沿著天壇建筑的中軸線在向南行進，將要看到的就是古代皇帝祭天的圜丘壇。
圜丘有兩道圍護墻，外方內圓，符合天圓地方的說法。
每道墻都有四組門，大家可以注意到，門的大小都不一樣，這是因為中門是上帝專用的，所以高大;皇帝只能從左側的門進入;而其他的官員只能從右邊最小的門通過。
來到圜丘壇下，我們馬上要開始登壇了，不過要請您留心數一數，每層壇面都有多少臺階。
到了最高層，大家會發現，壇上所有的臺階數，都是九或者九的倍數。
這些難道都是巧合么?當然不是，因為古人認為九是極陽數，所以工匠們便用這個數字來賦予圜丘壇“崇高”之意。
說完了神壇的奇妙，我再給您介紹一下祭天大典的盛況。
到了每年的冬至，皇帝就要在這里祭天。
在這個典禮上，需要特別提到的是皇帝恭讀祝文所站立的地方，就是這塊天心石。
它是天壇三大聲學現象之一。
在這里朗讀的時候聲音特別洪亮，各位游客不妨體驗一下，也像當年的皇帝一樣，向上天訴說自己美好的愿望。
現在咱們繼續沿著中軸線行走，面前的建筑叫做天庫，它的正殿就是皇穹宇。
皇穹宇三個字也分別代表了“至高無上”“天”“宇宙”的意思，更加顯示出它的神圣和至尊。
這組建筑不僅十分精美，而且還有回音壁和三音石，這和剛才我們說的“天心石”合稱天壇三大聲學現象。
回音壁就是皇穹宇的外墻，圍墻十分平滑，可以傳聲，在傳遞途中對聲音損失極小，只要對著墻說話，就算相隔四五十米，見不到面，都可以清晰地聽到對方說話。
三音石是皇穹宇大殿正前方的三塊石頭，您站在第一塊石頭上拍手可以聽到一次回音，站在第二塊石頭上拍手可以聽到兩次，而站在第三塊石頭上拍手就可以聽到三次回音，所以稱為三音石。
在游覽過了圜丘壇和皇穹宇之后，我們即將走進祈谷壇了，祈谷壇的主體建筑就是祈年殿，祈年殿是一座極具中國特色的獨特建筑。
圓形尖屋頂是用藍色的琉璃瓦覆蓋，以此來象征天。
和每年的祭天一樣，這里是用來祈谷的地方。
在祭祀的當天，有樂隊在殿外月臺上奏樂，身穿祭服的皇帝虔誠步入神殿，向牌位行大禮，祈禱上蒼，然后把供品送到祈年門外焚燒，送上天宮。
現在我們從祈谷壇的東門出來，可以看到一條長廊，是祭祀時運送祭品的通道。
今天的觀光游覽就要結束了，在天壇的這段時光希望能成為您北京之游中的永恒記憶。
同時也請您把天壇的祝福帶給您的家人朋友。
學寫導游詞教學設計【2】
目標定位
在寫作中運用自己積累的語言材料，通過學習寫導游詞， 把平時積累的語言轉化為自己的語言，培養語言表達能力和交際能力。
要點闡釋
通過寫導游詞這種語言實踐形式促使學生運用課文語言。
在具體的導游情景中，學生有個性有創意地去激活自己的語言積累，提高表達能力。
練習內容
介紹“世界遺產”的導游詞
課前活動
1、背誦本單元介紹著名風景名勝的精彩片斷。
2、查閱有關“世界遺產”的文字資料，搜集相關的美麗圖片。
3、學習最基本的導游常識和導游語。
教學設計
教學目標
1、通過創設具體生動的導游情景引導學生積累語言、運用語言、學習語言，提高語言表達能力和口語交際水平。
2、體會“世界遺產”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。
教學重點
創設具體的導游情境，學生在具體的情境中能夠運用語言材料自由表達，自主寫作，用豐富的形式學習導游。
教學難點
引導學生在具體的情境中運用語言材料自由表達。
授課類型
寫作指導
課時安排
三課時
教學過程:
一、設置情境，趣味導入
同學們，某某旅游公司要在我們這里招聘小導游，導游招聘考試最重要的一關就是寫一段著名的導游詞，并進行現場導游服務。
好!我們今天就來個考前培訓，培訓合格的同學發給導游證，有了導游證，哈哈，你就可以充滿信心地去旅游公司應聘了。
二、互相交流，學習技巧
師:同學們，大家外出旅游的時候，一定見識過不少優秀的專業導游，你早已從他們身上學到不少導游技巧了?快快貢獻出來，大家一起分享吧。
(學生回憶生旅游經歷，互相介紹優秀導游的導游方式和技巧。
由此，教師領著學生小結整理有關導游技巧,學習導游知識。)
1、語言通俗，親切自然
師:請同學們讀一讀下列導游語，感受一下導游語的語言特色。
女士們、先生們，小朋友們:你們好!歡迎大家光臨頤和園。
我是風光旅行社的導游，姓楊，大家叫我小楊就行了。
頤和園是北京首都最為著名的皇家園林，我非常高興能有機會陪同各位欣賞它精致的園林藝術和美麗的建筑藝術，共度這段美好的時光�！�
2、按照順序，講解清楚簡潔的總述
導游語可以分為:熱情的前言、簡潔的總述、生動分述、親切告別等幾部分。
(1)熱情的前言:
(導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如上文那幾句，既簡短、親切，又熱情得體。)
(2)簡潔的總述:(是對游覽景點的一個總的介紹。)
師:讀一讀下列導游詞，體會總述的語言特點。
“這里就是世界聞名的故宮博物院，一般大家都稱它故宮。
顧名思義，故宮就是昔日的皇家宮殿。
從明朝的永樂皇帝到清朝末代皇帝愛新覺羅溥儀，共有24位皇帝在這座金碧輝煌的宮城里統治中國長達500多年。
帝王之家，當然氣勢宏大，目前，這里是世界上規模最大，保存最完整的古代皇家宮殿群，已被聯合國教科文組織評定為世界文化遺產。”
(3) 生動的分述:
要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。
這部分是導游詞的重點。
(4)親切告別
在游覽結束后，應對游覽的內容做一小結，并向游客表示感謝和告別。
師:請同學們閱讀以下結束語，了解結束語的風格特點
各位游客，我們今天的游覽就要結束了。
非常高興能與大家度過這段美好的時光。
對我今天的導游有什么不滿意之處，請您指正，祝大家玩兒得愉快，萬事如意。
謝謝!”
3、語言生動，栩栩如生
4、穿插故事，引人入勝
(1)導游給我們介紹風景名勝，有時為了讓游客感受旅游景點的文化內涵、以及神秘色彩，往往會在導游詞里穿插什么內容?
(風景背后的神話、傳說，鮮為人知的神秘故事)
(2)你曾聽到過導游給你講解的什么故事呢?請大家說一說吧!(引導學生暢所欲言)
生1、我游覽長城時導游介紹的孟姜女哭長城的故事。
生2、我游覽泰山時導游給自己講解的過去的封建皇帝在泰山封禪的故事。
生3、我游覽洛陽龍門石窟時，導游給我講解的洛陽龍門石窟來歷的傳說。
生4、我游覽張家界時，導游給自己講的張家界名稱的來歷。
5、友好提醒，文明游覽
師:作為導游，應該如何讓大家玩得愉快，游覽文明呢?
要及時提醒大家游覽中需要注意的各種事項，并向游客提出爭當文明游客的要求。
如:要愛護文物古跡，不要亂丟垃圾，不再文化古跡上刻字等等。
三、分享資料，寫導游詞
1、分享資料:
小組內互相交流查閱的資料，實現資源共享。
2、寫導游詞
同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，向人們展示祖國優秀的世界自然、文化遺產吧。
相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。
四、學做導游，互相評議
1、設置情景，
風光旅行社在此招聘導游，感興趣的請到這里參與面試吧!
2、模擬導游
教師提醒學生，語氣要口語化，不要讓別人聽著像背誦，要親切自然地給別人講述。
3、互相評議
請一部分同學做評委，給參與面試的同學打分，并作評議。
評議時參考學到的相關技巧，既要評議其講述的內容，也要評議其口語的技巧。
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