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      1. 小學語文課堂教學現狀調查報告

        時間:2022-08-30 08:31:52 調查報告 我要投稿

        小學語文課堂教學現狀調查報告

          在生活中,報告的使用成為日常生活的常態,多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。我們應當如何寫報告呢?下面是小編幫大家整理的小學語文課堂教學現狀調查報告,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        小學語文課堂教學現狀調查報告

          一、調查目的

          語文教學是小學教學的主要課程,如何上好語文課是小學語文教學中一個值得思考的課題。從xx年8月開始,至今小學課程實驗已開展了九年。為了解我鎮小學語文新課程課堂教學現狀,根據學院的有關社會實踐要求,我利用工作之余,深入到我鎮各小學對小學語文教學方法進行較全面、深入的調查,F將調查情況分析整理如下:

          二、調查方法、內容及對象

          1、調查方法:訪談法,聽課,隨機抽樣調查。

          2、調查內容:

          ⑴教師方面:教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色;

         、茖W生方面:參與狀態、交流狀態、思維狀態和生成狀態。

          3、調查對象:全鎮10所小學的30名語文教師及其學生。

          三、調查結果及分析

          (一)結果概述

          我歷時近兩個月,分別到我鎮10所小學聽了30名小學語文教師的常態課,并與教師進行了訪談,對30節課進行了量化評估。結果達到a等(90分以上)的課12節,占抽樣總數的40%;b等(80―89分)的16節,占抽樣總數的53.4%;c等(79分以下)的2節課,占抽樣總數的6。6%。

          總的看來,我鎮小學語文課堂教學凸現出以下亮點:師生關系趨于平等、民主和和諧,教學方式悄然改變,教學評價趨向多元,教師探究、合作成為共識,校本教研嶄露頭角。

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          1、教學目標。90%以上被抽查的教師(以下教師均指被抽查的教師)能正確地定位和把握教學目標,約40%的教師非常關注生成性目標。

          2、教學內容:85%以上的教師能準確把握教學內容,約30%的教師能創造性處理和使用教材,約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

          3、教學過程:80%以上的教師教學流程清晰,師生活動時間分配較合理,語文學科特點較突出。

          4、教學方法:70%左右的教師能靈活運用教法,能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導,能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。極少數教師教法陳舊。

          5、教學調控:80%的教師基本上是按預設方案(教案)組織教學,只有20%左右的教師能根據學生具體情況組織教學,50%左右的教師能采用多元化評價方式,最大限度地調動學生參與學習的積極性。

          6、教師素質:90%的教師有親和力,教學基本功較強。從學歷程度看,合格率(中師)100%。其中,中師6人,占總數的20%;大專21人,占總數的70%;本科3人,占總數的10%。被抽查的30名教師,第一學歷均是中師,第二學歷(?、本科)均是電大、自考或函授學習取得的學歷,具專科以上的教師只有7人為漢語言文學專業,只占總數的23%,因此,教師的專業文化知識不是很強。

          7、教學特色。約40%的教師教學有亮點,有創意,約20%的教師有教明顯的教學風格。

         。ㄈ⿲W生方面

          1、參與狀態。從參與的廣度上看,被抽查的30節課中,50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程,40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程,10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的`深度看,50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習,40%的課中的50%學生積極主動參與學習,10%的課中的多數學生是處于被動應付狀態。

          2、交往狀態。被抽查的30節課中,約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗,敢于評價自己、學生和教師,課堂成為學生放飛心靈的天空。 0%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

          3、思維狀態。被抽查的30節課中,約50%的課中的一部分學生敢于提出一些有挑戰性與獨創性的問題,并能與他人合作探究問題,解決問題。思維活躍,發散性思維得到教師的重視與培養。

          4、生成狀態。被抽查的30節課中,60%左右的課中的學生,大多數學習興趣濃厚,知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好,學生能體驗到學習成功的喜悅。

          四、調查結論

          1、教師教育理論,特別是現代教育理論薄弱,有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠,課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

          2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距,專業知識欠深厚,對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

          3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象,對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠,嚴重影響課堂教學效果。

          4、教師的教研科研能力普遍較差,綜合知識與知識結構尚不理想,只知埋頭教書,不懂科學研究的現象還很嚴重。

          5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準,學生主體地位未能得到有效體現,F代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

          6、學生對語文學習相對缺乏自主性,語文學習過程中還處于比較被動的狀態。

          7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚,但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹,置若罔聞。

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