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課堂教學現狀調研報告（精選10篇）
在人們越來越注重自身素養的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告具有語言陳述性的特點。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家整理的課堂教學現狀調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂教學現狀調研報告 1
我縣初中語文課堂教學的現狀如何？什么樣的語文課堂才是學生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調研，走遍了全縣23所初中學校，聽評課達250余節，積累了一些初步的思考�，F將本人對我縣初中語文課堂教學現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績
1、教師敬業精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據學生學習需要和教學內容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節課中，只有個別教師教學比較隨意，教學預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節課中只有1人。從訪談的情況看，部分學校開始實行集體備課制，少數學校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學校構建了以“自主、合作、探究式學習”為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業發展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語文教師在自身專業發展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學質量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質量。
2、教師教學觀念開始轉變。從整體上看，我縣語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。
3、學科教學質量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學科的教學質量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學科等級劃分的分數線在逐年提高；縣內各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語文學科人均成績取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學競賽，世紀星實驗學校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學素養大賽，下東中學組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。
二、嚴峻的問題
1、教學理念整體滯后，適應不了課改要求。
傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。
“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
對課程標準和單元目標缺乏整體關照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環節與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：
�、俦疚牡膶懽髂康氖鞘裁�；
�、跒槭裁凑f不要想著下面的巖石；
③父親是怎樣救孩子下來的；
④父親為什么不直接把孩子抱下來；
⑤如何評價其他四個孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學目標應該可以確定為：
�、賹W習朗讀；
②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；
�、燮吩u文中人物，多角度解讀文本；
�、苈撓祵嶋H，探究文題、文末經驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發現，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數是與教學目標背離的。
對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內容；要么把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環節便沒有對教學內容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環節中，沒有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環節中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調的變化，把握文章的層次結構”這一教學目標落空。
對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的'要求和程序來設計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學生思考的問題是：如果根據這首詩為游人設計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學當做了寫實用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導學生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學的重點放在了“關于如何保護我們的生態環境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒有涉及，將語文課異化成了環保教育課。
3、教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。
一是課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。如《最后一課》，教學內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。
二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學生思考討論。我縣教師的課堂教學容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學設計時，缺乏學情分析的意識，不能根據學生已有的知識水平和接受能力來恰當地安排教學難度、深度和起點，要么過深、過高，學生夠不著，學習的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調動不起學生學習的興趣，不能刺激思維神經系統的興奮。如一位教師在學生回答了“楷�！本褪恰鞍駱�、模范”的意思后，還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學的起點定在學生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學過程中，各個教學內容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學思路通常是：
�、俨贾脤W生帶著思考題看書；
�、谥该虾诎迓爩�、解釋詞語；
�、蹠赐旰�，組織學生講評黑板作業；
�、苡懻撍伎碱}。這樣的序列安排造成了教學思路的割裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協調。
三是教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學程序安排達不到這個要求。首先是教學的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學內容缺乏詳略的取舍安排，各個環節平均用力，看不出課堂教學的重點和高潮。再次是學生的思維活動沒有鮮明的節奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學環節的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節奏。
四是訓練與問題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設計上，主要存在設計的問題思維容量孝缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關聯、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。
4、教學實施過程中缺乏規律意識，教學操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環節嚴重缺失。
教學環節不完整。首先是部分教學環節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業布置等環節經常被教師簡��；其次是環節之間缺少過渡與照應，各個環節之間沒有內在的聯系；再次是教學的各環節之間缺少一條清晰的教學線索，教學內容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現得尤為明顯。
學生活動不充分。教師調動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數優秀學生的專利。活動形式單一，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務驅動而亂動。學習過程缺失，“結論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養�；顒拥纳疃扰c廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。
課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。
多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。一方面要強化專業發展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業發展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業務自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學素養。
3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構建教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關系，按照“構建——實踐——反思”的思路構建自己的課型教學模式。
4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應分學科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。
課堂教學現狀調研報告 2
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認識到只有切實改進課堂教學方法，用新課程新理念指導新的教學行為，課堂才能真正取得實效性�；仨哌^的路程，再看看目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化。為更好地提升教學的質量，在充分回顧、調研的基礎上，現對我校數學課堂教學現狀匯報如下。
一、我校小學數學課堂教學的特點是：
由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用;引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法。總體來看教學成績是顯著的。
二、我校小學數學課堂教學存在的'問題
1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質的提升。
例如：三年級“多位數的讀寫法”一課，有的老師這樣設計的教學目標：
（1）、讓學生理解和掌握計數單位、數位和十進制計數法的含義;
�。�2）、會正確讀出和寫出億以內的數。
2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。
3、自主學習流于形式，在我們的數學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。
4、教學設計重教法，輕學法，表現在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應變的機智。
5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
三、問題成因分析
1、教學管理存在薄弱環節。其表現為：
�。�1）學校領導深入課堂聽課的次數偏少，沒有及時了解本校數學教師的課堂教學現狀，指導力度不大。
�。�2）教案檢查只重視數量而忽視質量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。
�。�3）沒有為教師提供“送出去，請進來”的學習平臺和教研空間。
2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現為：
�。�1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。
（2）忽視教材的前后聯系，對本節課、本單元的知識在小學數學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。
�。�3）沒有認真、仔細地進行教學設計，不能“量身定做”自己的教學方案。
3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。
（1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。
�。�2）不愿“成長”的心理滋長。憑經驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。
�。�3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結論而忽視知識的形成過程。
（4）對自己的平時教學要求不嚴格，養成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。
四、改進小學數學課堂教學的思考與建議：
1、轉變觀念適應課改要求加速自我成長：首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起�？梢詮姆此甲约阂酝慕虒W行為著手。其次是從促進自身的專業發展著眼，學習+實踐+反思=教師自我成長。
2、創造性使用教材的基礎上，豐富學生的學習資源：首先，要讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內在聯系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎上，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。
3、加強備課，教學設計從“教案”轉向“學案”
�。�1）明確學習目標，了解學生將要學習什么，學后將要獲得什么。
（2）了解學生現狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經驗。
�。�3）搞好活動設計，針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預定的教學目標。
�。�4）關注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應該怎樣做個別處理。
�。�5）知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實際情景，課堂中應該怎樣對學生滲透或暗示。
4、積極研究行之有效的數學課堂教學方法
5、應該倡導多元化的評價方式
6、加強校本培訓關注中老年教師隊伍建設
我校一線教師當中，中老年數學教師占不少的比例，他們工作兢兢業業，教學經驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現象，提示我們，在今后的各種培訓活動中，要特別關注中老年教師隊伍建設，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學習，敢于迎接挑戰。
課堂教學現狀調研報告 3
一、基本狀況
x縣x中心小學是一所農村完全小學。校園現有教學班27個，學生1266人。現有教師72人，其中女職工58人。校園現有校長一名，副校長一名，教導主任、政教主任、總務主任各一名，各類組織機構齊全，職責明確，五名班子成員分工協作，有序推進校園整體工作。校園成立了由教導處主管的教育教學工作小組，下設語文、數學、英語、綜合四個教研組，主抓校園教學工作；成立了由政教處主管的德育工作小組，下設黨小組、團小組和少先大隊，主抓校園精神禮貌及校園文化建設，師生政治思想工作，學生家校聯系工作；成立了由總務處主管的總務后勤工作小組，下設法制安全、財務衛生、后勤服務、營養餐管理組，主抓校園安全、財務、后勤、衛生、維修、采購、營養餐供應等工作的管理及實施。
二、校園管理現狀
1.修訂完善各類制度，推進制度化管理。校園制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現科學性、規范性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學習、工作、生活制度，師生請銷假、教學常規管理、校本培訓、校本教研、群眾備課、學生管理、財務管理、門衛管理等42項制度，完善學生思想品德評價、“和諧五星”創評、教職工綜合考核評價辦法等教育教學考核評價辦法，建立健全教代會、女工組等群團組織機構，充分發揮民主監督和參政議政職能，堅持校務、政務、財務公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決校園工作中的熱點、焦點問題，充分調動廣大教師的工作積極性。
2.實施精細化管理，促進“三風”轉變。校園以建辦人民滿意的教育為目標，不斷規范辦學行為，用心實施精細管理，全力推動教育改革，全面構建和諧校園。緊緊圍繞教育教學質量這一中心；突出素質教育和校園文化兩個重點；實施群眾備課、課堂教學、師生評價三項改革；加強制度建設、隊伍建設、質量建設、校園文化和學生教育管理體系五項建設；深入開展課改實驗、校本研訓、師德師風教育、“五星”創評、“六園”建立、陽光體育六項活動。通過各項活動的開展，實現了教職工思想觀念、教育理念、工作作風、教學方式和學生行為習慣、校園三風的根本轉變。
3.細化隊伍管理，提升師德師能。
�。�1）加強師德建設。加強政治理論學習和教師職業道德教育，用心開展師德演講、“五星園丁”和師德標兵評選活動，嚴格落實師德百分制量化考核，實行師德一票否決制。
�。�2）建立科學的教師評價機制。校園通過在教職工中廣泛征求意見，認真修訂了教師工作考核評價辦法，建立科學、合理、公正的教師評價機制，充分調動和激發廣大教師的工作熱情。
�。�3）加強教師培養和培訓工作。采用“走出去學，請進來教，坐下來研”等多種方式用心開展教師培訓，結合繼續教育、“國培計劃”和網絡研修等培訓，用心開展“六個一”活動，即要求每位教師每學期讀一本教育專著，參與或主持一個課題研究，上一節優質課，在校報�？l表一篇作品，寫一篇教學案例，每一天進行一次自我反思。
4.細化辦學行為管理，提升校園規范化水平。校園嚴格規范辦學，提升學生綜合素質。一師嚴格開齊開足上好課程。二是堅決執行規定作息時間。三是嚴格控制作業留量，科學設計作業資料，切實減輕學生過重課業負擔。四是用心開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養學生的興趣和特長，切實增強辦學的活力和吸引力。五是加強圖書借閱活動，把學生個體借閱和班級群眾借閱結合起來，在教室內建立圖書角，鼓勵學生多讀書、讀好書，養成自覺讀書的好習慣，用心建立書香型、學習型校園。
5.細化教學管理，提升教育教學質量。
�。�1）按照新課改理念和要求修訂完善教學常規管理制度，并嚴格執行。
�。�2）建立由校長主管，主管教學的副校長具體負責，教導處具體實施的教學管理工作體制，構成“業務校長―教導主任―備課組長―教師”相互貫通的教學管理網絡。
�。�3）加強教學常規檢查，采用隨機抽查和集中檢查相結合的方式，堅持每一天抽查一個班級、一門學科的作業、教案，每周找一名教師和一名學生談話，每月進行一次教案、作業檢查，每學期進行一次教案、作業展評，推行超前一周備課、教案簽字審批、“問題”回查及跟蹤督查制度。
�。�4）落實校長帶頭上課、聽課、評課、說課、賽教制度。校長每期聽課不少于30節，班子成員不少于20節，一般教師不少于15節。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。實行“2+2+2”評課模式，即每節課至少提出兩個優點、兩個不足和兩條推薦。
�。�5）嚴把“五個”關口，落實“五字”要求。一是嚴把群眾備課關，突出一個“細”字；二是嚴把課堂教學關，突出一個“新”字；三是嚴把作業關，突出一個“精”字；四是嚴把輔導關，突出一個“實”字；五要嚴把測試關，突出一個“效”字。
（6）加強校本教研工作，提高教師教科研潛力。各學科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教師開展群眾備課、課標學習、專題研討及學術沙龍活動，全面推行“群眾+個人”雙色筆備課法，確立了“研課、備課、上課、說課、改課”五環節備課模式。堅持開展教學基本功大比武、優質課、優秀案例、教研論文評選等系列活動。
6.細化評價管理，提升學生綜合素質。
�。�1）建立科學的學生評價機制。改變單純以考試為手段、以分數為標準的學生評價方式，實行多元評價，建立學生成長記錄，做好綜合素質評價。
�。�2）用心開展“和諧五星”創評活動，制定“五星學生”評選辦法和評選細則，把“五星學生”評選作為學生評價和德育教育的一個重要載體長期堅持。
�。�3）利用每周升國旗儀式、校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，通過開展主題演講、德育講座、重大節日慶典、“孝敬父母月”“禮貌禮貌月”“雷鋒在我心中”“感恩勵志教育”等德育教育實踐活動，對學生進行“五愛”教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念、公民意識和社會主義榮辱觀教育、民族精神和時代精神教育，增強了德育工作的針對性和實效性。
�。�4）堅持課程育人，把德育教育滲透于各門功課的教學之中，滲透于教育教學的各個環節，貫穿于校園教育、家庭教育和社會教育的各方面；堅持家校聯系制度，定期進行家訪、召開家長會（期中、期末各1次），建立校園、家庭、社會三結合的立體育人網絡。
�。�5）開展主題班會，落實學生守則和日常行為規范，建立班紀班規和操行評分細則，狠抓行為養成教育，持之以恒的開展禮貌禮儀教育，培養良好的衛生、飲食、行為和學習習慣。利用品德社會課、法制講座、板報宣傳等形式，加強法制教育，增強學生法制觀念。
�。�6）通過開展安全知識問答、講座、競賽，安全消防疏散演練等活動，加強安全教育；逐級簽訂各類安全職責書，堅持每一天的教師值日、領導值班制度，做好課間教師的巡視、路隊護送和領導巡查工作，建立校園安全工作預案和特殊學生健康檔案，把學生的生命安全和身體健康放在第一位。
�。�7）加強體育藝術教育。堅決落實“陽光體育”，開展大課間活動，確保學生每一天1小時的`課外活動時間。用心舉辦各類專項體育比賽，每學年召開一次運動會，設立競技運動和趣味運動項目，使全體師生共同參與。校園體育隊堅持經常訓練，在全縣中小學生運動會、崆峒武術比賽等活動中取得了令人滿意的成績。
三、困難和問題
1.校園管理人員數量不足，精細化管理落實不力。校園現有27個班，1266名學生，僅有5名縣教育局任命的班子成員，其中，副校長郭x、教導主任李主任張x還擔任基礎課教學工作，校園事務性工作千頭萬緒，對校園管理工作分身乏術，一些教育教學檢查、評價工作交由校園教研組長、年級組長等中層管理人員去做，但是這些中層管理人員普遍老好人思想嚴重，怕惹人，不能一針見血的指出問題，長期以往，使一些消極怠工、溜號鉆空的教師有了可趁之機，工作落實不力。
2.校園管理人員工作積極性不高，主動性不足。長期以來，由于班子成員數量少，工作壓力大，加之x中心小學地理位置優越，是上級各類檢查必經之地，班子成員周末、節假日經常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據現行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導致校園班子成員應對校園管理工作缺乏積極性，不能主動的思考謀劃工作。
3.教師缺乏奉獻精神，思想功利化。老師普遍認為自己就是教書的，備課、上課、批改作業是自己的份內事，其他都是份外事。對自己有益的事愿意做，對自己無益的事想法設法逃避。多數老師不愿當班主任，不愿承擔其他兼職工作，遇到迎接檢查的勞動、打掃衛生、檔案建設、校園文化建設，上級安排的精準扶貧摸底、掃盲工作等，都是與自己無關的事情，校園把這些工作分配給老師，老師就一百個不情愿，然后消極怠工，蒙混過關，隨便弄個東西交給班子成員，校園也沒有專職人員去做這些事情，最終還得班子成員一一審查修改，比班子成員自己做還費力。對班子成員而言，所有的事情都是份內的事，安排給你的你就要負責到底，老師干的事情你要干，老師不干的事你也得干，24小時隨叫隨到，隨時待命。班子成員有苦無處訴，老師還會說，誰叫你是班子成員呢?你干得多就活該。
4.校園管理人員思想觀念落后，實施素質教育措施不力。受社會大環境、上級教育主管部門評價指揮棒和校園安全嚴峻形勢的影響，校園管理人員普遍認為在校園管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風險的活動即使對學生再好也能夠不開展，凡是對提高學生成績無益的事情能省則省，導致重智育輕德育、重結果輕過程、重成績輕潛力的現象依然存在。一些老師在教育教學過程中，依然不能做到以學生發展為本，只教書，不育人，忽視學生良好道德品質和行為習慣的培養，知法不守法，體罰或變相體罰學生的現象依然存在。
5.家長教育觀念落后，掣肘校園教育。農村學生家長普遍文化素質偏低，對校園教育不僅僅僅僅不能助力，有時候還會起反作用。一是家長對孩子溺愛、嬌慣，不注重良好行為習慣培養，部分學生生活自理潛力差、行為習慣差。有的學生直到三年級，穿衣、整理學習用具還要家長協助完成，離開了家長，上課時一會兒找不見尺子，一會兒丟了筆；校園里老師教育學生不能隨手扔垃圾，見到垃圾要主動撿拾，走出校門，接學生回家的家長在校門口、公路上隨地吐痰，扔垃圾，讓校園教育的成果瞬間化為泡影；二是部分家長不懂教育，不會教育孩子。有很多家長常年在外打工，把孩子留給爺爺奶奶照顧，內心又覺得對孩子有虧欠，于是想通過金錢彌補，校園有60%的學生每一天有5角到1元的零花錢，學生用這些錢在校外的小商店里買麻辣片等各種小零食、小玩具，盡管老師一再教育學生那些是三無食品、垃圾食品，但是屢教不改。有的學生長期已構成了上學前買小零食的習慣，如果家長不給零花錢，就以不上學相威脅，家長的溺愛造就的壞習慣讓家長也束手無策。有的家長長期對孩子的事情包辦代替，導致學生在學習過程中動作遲緩，跟不上大多數學生。三是有的家長把教育職責完全推給老師，見到老師就說：“他老師，你要把我娃抓緊哩�！钡�
家長自己，對孩子的表現不聞不問，認為只要讓孩子吃飽穿暖不生病，作為家長的職責就盡到了，甚至有的家長認為老師教育學生，是怕學生不好好學習，影響自己的教學成績，工資獎金�？傊议L的不作為或反作用，給校園教育造成很大困擾，我們老師深切體會到：家長是需要教育的。
四、校園對貫徹《標準》的理解和認識。
《義務教育校園管理標準》是對校園的教育教學和管理工作提出的具體要求，彰顯“以人為本”的管理理念，為規范辦學指明了方向，因此，校園要根據《標準》，不斷加強校園的規章制度建設，通過校園制度化、規范化的管理和教育，不斷提高教師職業道德水平和教育教學潛力。在日常教育教學管理上，以往我們校園在許多方面的做法是與《標準》相契合的，但要到達《標準》要求，在現行的實際教學工作中還存著務必的缺失、問題、困惑和難度，例如我校音體美專業教師缺乏，近年來各級組織關心支持教育，為我校配備了充足的音體美器材，但由于缺乏專業教師，這些器材的利用率不高。再如在“培養學生生活本領”方面，由于我校地處農村，學生在家中參與種植養殖等活動的機會十分多，因此校園為學生安排的勞動實踐機會較少，今后在這些方面要多做工作，培養學生的勞動技能。
總之，貫徹落實《義務教育管理標準》，對于促進校園和諧發展，教師專業發展和學生全面發展好處深遠，我們將深入學習《標準》要求，結合本校實際，制定實施細則，通過提高校園管理水平，促進校園內涵發展。
課堂教學現狀調研報告 4
一、調研基本情況
調研目的：了解掌握我校目前初中數學的教學模式和效果，為課堂教學改革和今后的教學工作夯實業務知識提高業務水平。調研時間：20XX年9月28至10月5日
調研方式：全員調查與抽樣調查相結合。即：對數學任課教師進行全員調查，主要采用座談了解的方式；對學生進行抽樣調查方式。調研內容：新課改中的新教學模式，教師對新課程教學的認知與控制情況，學生對新課程的學習狀態和學習效果情況。
二、調研過程與結果
1）真正實現讓每位學生都學習，讓每個學生都進步這是分組教學（小組學習）的優勢，也符合我們的工作實際，進入學校的小學畢業生來自不同學校，差異較大。有優秀生，也有學習相當困難的學生，在小學養成的不良學習習慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學可以適當彌補其不足，通過小組互助，結對幫扶，可以解決一些問題。有位領導舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農村基礎教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。
其次是導學稿，學困生是可以學會一些簡單的知識的。導學稿設計的基礎性問題，學困生通過自學和幫扶多少可以學點東西，可以在導學稿上做些題目，尤其是課堂活動，學困生比成績優秀的學生參與積極性高。學困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現一些不盡人意的地方�？傊瑑炐闵谳o導學困生時會對學習內容理解的更深刻，學困生也不像以前無所事事，能夠學些東西，教學相長，共同得到提高。所以，每個學生都學習，每個學生也都能有所進步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的.孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機會，不遵守紀律的學生少了，自然，頂撞教師的也就少了。
2）促進了教師專業化發展
集體備課是實現教師專業化發展的有效途徑。導學稿是同年級同學科教師的集體備課成果。編寫導學稿一方面摒棄了傳統的備課、作業方式，也使集體備課落到實處。農村中學教師素質偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導學稿較課改之初有了質的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準確把握課程標準的要求，不拔高也不降低教學標準。其他方面的素質也相應有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。
3）教育教學成績有一定提高
教育教學的成績表現在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學改革效果時文化課成績是非常重要的指標，學生學習習慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現了人的全面發展原則。實施課改以來，起初是以課改先進與普通教師的對比，課改中表現優秀的數學教師教學成績提高較快，說明本次教學改革對提高學生成績是有效的。
課堂教學現狀調研報告 5
課程改革在我區已經進行五年了，有力地促進了我區課堂教學�，F將本學期調研我區小學數學學科新課程實施—課堂教學情況中發現的優點與不足進行總結和提升，通過總結與提升以期待著能夠找到推動并促進我區小學數學學科進一步發展的策略與辦法。
根據我校整體工作安排，歷經近一個月的時間我們對全區十三所小學進行了全面、深入的調研。本次調研我們數學教研室三位研訓員主要任務是分年段深入課堂聽課。共聽課121節。從總體上看，各學校的領導和老師們很重視本次調研。老師們的教學研究意識濃厚。教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學工作的行為，小學數學課堂教學正朝著課改的方向穩步地發展。具體情況陳述如下：
一、課堂教學中的欣喜
(一)教學目標體現了全面性。
教學目標是課堂教學的靈魂。達標才是課堂教學的成功所在。通過調研我們發現，許多教師的課堂改變了過分注重知識與技能目標，忽視過程與方法、淡化情感態度價值觀目標的現象，課堂教學努力體現了三維目標全面有機結合，具體表現在：
(1)課堂上教師能把知識與技能目標作為基礎而重要的目標努力地凸現它的地位，很多教師的課上，學生數學知識的學習全面扎實，并能夠適時作相關知識的延伸與拓展。教師注意培養學生基本技能。從學生知識的掌握與學習技能培養的角度看多數課堂體現了平實、扎實、有效的特點。
(2)關注過程與方法目標，構建有效的學習活動，讓學生在活動中經歷數學知識的形成過程。體現了數學學習的過程是數學有效活動的過程。學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。數學的知識、思想和方法必須由學生在現實的數學活動中理解和發展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師們精心為學生創造了多種活動形式，能讓學生在多種活動中饒有趣味地學習數學，學生通過操作、觀察、猜想、驗證、推理與交流等數學活動嘗試與探索新知識。在活動過程中學生的主體地位得以體現。教師的組織者與合作者、引導者的角色體現明顯。東勝的趙麗華，實驗的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場的劉俊峰，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學生構建自主思考，合作交流有效的數學活動做得比較好。他們所展示的課關注了學生的學習方法，引領學生經歷知識的形成過程，在活動中做透數學這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過程與結果并重的教學觀”。
(3)在教學過程中能夠注意適時、適當地進行情感態度價值觀的熏陶與感染。時機找得準，不進行刻意的與課堂教學豪無聯系的或比較牽強的情感教育。內容符合學生的年齡特點，學生能理解和接受。方法方式得當。今天的數學教學雖然有它的來自于筆紙考試評價的牽制，多數老師們沒有把教學目光過分放在數學知識與技能目標上，教學上仍能關注情感態度價值觀這一對學生終身受用并需要的重要目標。老師們為學生提供的學習素材中、為學生營造的學習氛圍中及老師們對于學生的關切與賞識中讓人感覺課上“情感態度價值觀”的熏陶與感染無處不在。
(二)教學過程體現完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創設問題情景——建立數學模型——解釋應用拓展的結構模式來組織教學，教學環節清晰，能注意各構成要素的和諧。并強化學生課堂學習行為習慣。
1、注重生活情境創設
數學課程標準指出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。大部分教師能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎，富有思考價值的生活情境。讓學生在鮮活具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發展思維、提高能力。由于創設的情景貼近學生的現實生活，使得生活與數學緊密結合，融為一體。數學生活化，引發了學生認知經驗，讓學生在熟知的生活情境中進行數學化思考。多數教師能夠借助生活情境幫助學生合理地提取數學信息，分析數學問題，解決數學問題。
2、建立數學模型是課堂教學主要環節。老師們能夠根據不同的教學領域下的具體的教學內容來有效地開展建�；顒�。尤其是空間與圖形，統計與概率領域的內容，老師們能夠抓住各領域的教學的基本要求，體現各領域的教學理念�？臻g與圖形部分牢牢抓住發展學生空間觀念這個教學的核心，借助直觀，通過觀察、操作、想象等主動建構的活動過程來建立新的數學模型。廣場的劉俊峰執教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執教的四年級的《四邊形的分類》，實驗的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯豐的馬世研執教的《認識路線》等等都很好地體現了這一領域教學特點。統計與概率部分以培養統計觀念為教學核心，學生親身經歷數據的收集，整理，分析過程。聯豐的.王書執教的三年級的《平均數的意義與求法》，聯豐的劉俊薇執教的二年級的《統計圖表》、等都很重視學生的統計觀念的培養，重視學生親身經歷數據的收集，分析過程。教學效果良好。這兩個領域的內容老師們在建模環節中引領學生做的透徹。
3、解釋應用拓展環節設計有梯度，有層次。既考慮全體的達標，有基礎的解釋應用，又關注個體的發展，有數學深層次的拓展。教師們普遍再此環節用心設計。整個教學個過程中，各環節清晰明了，銜接自然。教師能根據教學內容特點，對各環節的教學把握適度，有所側重。
(三)教學內容體現合理性。
在教材的處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機結合。新教材的一個顯著特點是多了些彈性空間，這無疑對教師在運用上提出了更高的要求，我們發現有的教師針對本班學生的實際情況，對教材進行了合理的重組與再創造。春明小學的劉希，新明小學的楊俊，廣場小學的陳艷，牛心臺小學的蔡慧英，臥龍的郝運豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時又根據學生實際和個人對數學教學的研究與自我的教學風格對教材進行了合理的重組與再創造。整個課堂教學內容豐實，富有數學思考的含量，利于學生數學思考。
(四)概念性教學有所突破。數學概念是對數學現象的高度抽象和概括，是整個數學知識結構的基礎。數學概念教學中要遵循學生的認知規律。從感性到理性,從具體到抽象,從個別到一般,從外部聯系到內部聯系,由淺入深,逐步形成新概念。復原概念的產生、形成及發展的過程，讓學生了解概念的來龍去脈，真正地掌握概念很重要。實際教學中，教師容易忽略概念教學，而把目光對準實際應用，不管學生是否理解了概念，只要會用就行，并且這種會用也只是通過大量的練習把它形式化，大多數學生僅是一知半解，無法真正理解其含義。今天的概念學習，應該是把理解和掌握數學概念與在實踐中運用概念結合起來，學生理解和掌握數學概念的過程是一個認識的過程，因此，數學概念的教學抓住概念本質.透析概念內涵，真正理解概念很重要，對于概念性教學我們看到了不少老師們成功的教學。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，為學生構建了有效的學習活動，使學生在多種活動形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分數的初步認識》一課。老師們都努力為學生構建經歷認識分數的學習過程。在學生的動手折、涂、畫的過程中感受分數的意義。走進概念的本質理解，不再是形式的記憶這一點很可喜。
(五)現代化教學手段能夠充分運用
學校有電教設備的，教師都能充分利用，通過精美實用的課件演示增強教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。東勝小學，聯豐小學，春明小學，牛心臺小學，高臺子小學，新明小學，大峪小學的老師們現代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現代技術手段在教學中發揮的作用，而且老師們具有一定的現代電教使用技術。盡管我們在調研中看到了各校在原有基礎上都有不同程度的進步和突破。但是同時也存在著一些不容忽視的問題，
二、課堂教學中存在的問題：
(一)教師學科專業化成長有待于關注，教學能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業化成長有待關注。教學能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實平常的多。老師們的教學設計能力，課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學習與思考的，這樣才能滿足工作教學的需要。
(二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作為數學知識載體的數學教材它具有通用的、共性的、簡約化的特點。教學上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學目標，教學重點難點，才能為學生的提供優化的學習內容以及關注蘊涵的數學思想方法。調研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學目標的把握，教學重點難點的確立，數學思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學信息，學生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統教材的知識呈現方式，他不但呈現數學知識，如何進行教學的方式涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現，分散出現的不少。老師們對于此把握得不夠好。
(三)情境的理解與創設有待于提高認識。
情境教學被教師們所鐘愛。許多數學課堂因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現偏差，表現在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區使得課上有生活內容過于泛化之感。在開課伊始的問題情境創設環節，尤其突顯。很重要的來自于學生已有的知識積累的數學情境似乎不見了，或者很少見。第二，所設計的情境不能很好地為教學服務，缺乏有效性。情境與數學內容關聯不大，僅限于激發學生的興趣，有的情境含有數學思考，但老師們對于它的使用不當，草草用之，缺少情境中數學信息的提取，分析。
(四)小組合作學習缺乏實效性，過于“泛化”。
教師追求課堂小組合作學習這一形式，就目前課堂教學看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作學習有所把握，但就它的目的、時機及過程設計還不夠好。教師在應用中還存在一些問題：如①小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，②小組合作時給學生的時間不充裕，不能充分合作，達不到解決問題的目的。③小組合作的內容沒有大的探討價值，表現在有些教師把學生一看就懂的內容讓學生合作學習，浪費了有效的教學時間。
(五)課堂教學缺乏有效評價。教師的評價是一堂數學課的關鍵，是每一個環節重要之處的點睛之筆。德國教育家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師對學生學習的準確、到位的評價，必將引導學生朝準確的方向思考，從而使學生能夠獲得有效的學習，使不同的學生在數學上得到不同的發展。通過調研，我們感覺教師普遍淡化評價活動的設計，課堂上對學生的情緒、行為的即時評價欠缺，評價表象淺層次的居多。一方面，說明老師們不夠重視評價，另一方面，說明老師們對學生學習行為關注不夠，在教與學的過程中，對于學情關注不夠，不能適時抓住來自于學生的思維做有效的評價。還有，教師的教學機智不夠。
(六)數學活動缺乏體驗
在低年級的有些課堂上發現，學生一會兒忙話這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫節，目的性較差，學生為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思�；顒拥膬r值也就沒有了。中高年級的學生不缺乏活動的目的性，但活動體驗的深刻性不夠，學生在活動中的個性思考少。缺乏創新與個性。
(七)預設性太強
課堂教學，沒有很好的預設是不負責任的，課堂教學同時又是一個動態生成的過程。教學過程中需要老師處理好預設與生成的關系。關注動態生成，講究有效教學。有效是教學之本。老師們所表現的
第一，超時授課。一節課有的老師們為完成自己的教學設計超時授課，也有老師對完不成全部內容心懷遺憾。
第二，對課堂上的生成關注不夠，一是不能很好的促進學生的生成。學生的思維是紛呈的，有些內容需要老師創造機會，給學生生成的機會。學生在學習過程中，學生們主動思考，表達想法的欲望不夠強。來自于自我的生成的東西少，這說明教學關注程度不夠，二是對于學生已有的生成教師關注不夠到位。尤其是對與生成的問題不能做到是否予以關注，常常是草草處理。按既定預設的教學行進。
第三，學生缺少了主動思考的過程，學生被動得聽講與被動的執行老師的指令居多，鮮活的課堂教學出現的不多。
(八)課堂上缺乏深層次思考的問題。老師們給學生的思考的問題深度不夠。《數學課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。多數的課堂教師提出的諸多問題，學生順順利利解答。細思量，這些問題的解決，還不能足以說明學生已經經歷了數學思考和獲得了數學經驗。小組合作學習的問題也極少具有深層次思考的問題，失去合作探究的意義，有形無效的居多。就教師如何提問，什么樣的問題更具思考性有待于今后的教學中研究。
(九)現代化教學手段的運用缺乏有效性
老師們有一定的電教應用意識和操作技術。但現代化教學手段的輔助作用沒有很好的發揮。電教的使用達不到促進教學的需要。為電教而電教的現象還是普遍現象。
三、下一步學科發展的思考與建議
(一)教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應該有成長自我的認識，數學學科的發展，離不開那些熱愛它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛，對學生的負責，對自我的積極求進，不斷地學習著思考著工作著，數學學科正因為有了這樣的老師，才得以快速發展。實驗小學的侯曙光老師密密麻麻的書頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧為市級優秀教師，東勝的王慎云自制精美實效的課件，不能不令你贊嘆—她的課件走進了各網絡成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時機地與人交流研究教學問題，育才小學的鄧麗紅自己花錢買學習網站一直持續至今，這些都使你感覺到他們是求進的人。教師本身的這種自覺的認識與行動，是需要被認可。當領導的，做我們研訓員的都要給老師們以積極的關注以鼓舞，以弘揚。
(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學研究很具有實效性與操作性，關鍵是領導要加強重視。據了解，我區的春明小學，廣場小學，新明小學，高臺子小學，聯豐小學在數學學科上的校本研究高度重視。開學以來，他們分別在本校以課堂教學觀摩研討的形式對數學學科課堂教學進行研究。以校為本的學科教學研究，是現在，乃至今后教學研究的一個主要陣地。要發揮好它的作用，關鍵是各校領導要加強認識，帶領學校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專業引領，扎扎實實地去研究，以提升學校的學科教學水平。
(三)專題研究，扎實實驗
針對以上調研的優點與不足，可以說我區的小學數學課堂教學經過近五年課改的實驗，趨于成熟。課改的基本理念已經深入老師們的心中。我們所要研究的是分專題進一步把課改的實驗進行優化。某些領域的某些內容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個層面上推廣，在教學手段上，比如說自制電教手段的使用，在學習內容領域的研究上，比如說，統計與概率部分的教學，空間與圖形部分有效地經歷過程性學習，包括概念性教學的突破，把我們的不足，比如說從內容領域看，計算教學有待于進一步探討，等等從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進，一專題研究為切入點，扎實實驗。
(四)加強骨干教師的帶動作用
在學科教學上，總是有些教師走在前列，我們要關注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學科教師。重視學科教師的建設，讓骨干教師發揮引領作用，讓普通老師快速成長起來。從我區這個層面上，發揮學科骨干教師的帶頭作用，我們將繼續采取充分發揮明山區數學中心教研組的輻射與引領作用，這些老師來自于各校學科骨干。用于全區及本校。另外，本學期正在評選的數學學科帶頭人將為我區小學數學學科發展起推動作用。帶頭人的代肉作用要很好的發揮。
(五)開展各種形式的教研活動。
調研結束，我們三位研訓員會從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學為載體，開展全區專題式互動研討活動。以明山師校的網站和明山區小學數學教師qq群為便捷的交流方式，引導我區小學數學教師參與教學研究。以各負責年段為單位，開展各自所需的教研活動。本次調研，我們分年段聽課的，不同的年段會有各自不同的問題與思考，每個人針對各自的年段開展適合自己年段的教研活動，以確保教研實效性。以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。
課堂教學現狀調研報告 6
經過五年的努力，我們的課外閱讀課程建設已經取得了階段性的成果。我們成功地激發了學生的閱讀興趣，大部分學生都養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣，并且習慣于做讀書筆記和日記。課外閱讀不僅拓寬了學生語文學習的時間和空間，也為他們的習作打下了堅實的基礎。同學們之間的合作和交流意識明顯增強，他們的口頭語言和書面語言表達能力也得到了很好的培養。在提高學生的語文素養的同時，我們也促進了教師們課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，涌現出一批優秀的中青年教師。然而，在這個建設過程中，仍然存在一些問題和困難，特別是在新課程改革的背景下，我們還有很多方面需要完善。
長期以來，小學語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為圣經，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。如何提高小學語文教學質量？困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
一、調研的具體目標和方法
�。ㄒ唬�、調研目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；
2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識；
3、學生課外閱讀方法的掌握情況；
4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況；
5、語文課外閱讀課的作用。
（二）、調研方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調研結果分析
根據學生問卷調查和多次師生座談的結果分析顯示，經過五年的努力，課外閱讀課程的建設取得了顯著的成果。學生們的閱讀興趣得到有效激發，大多數學生養成了勤于閱讀、喜愛閱讀和讀好書的良好習慣，還養成了做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀活動拓寬了學生在語文學習方面的時間和空間，為他們的寫作能力打下了堅實的基礎；學生之間的合作與交流意識明顯增強，他們的口頭和書面表達能力得到了很好的培養。這項課程不僅提高了學生的語文素養，也促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提高，同時也催生出一批優秀的年輕教師。
然而，在教育體制改革的過程中，我們必須正視一些不可忽視的困難和問題。尤其是在新課程改革的大環境下，仍然存在許多值得我們努力完善的方面。
�。ㄒ唬�、農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中題海戰役擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于自流狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學策略、課外作業的題海戰役使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且收效甚微。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
�。ǘ┺r村小學生課外閱讀的瓶頸問題
2 、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為讀書不如做題。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調研結果的思考
�。ㄒ唬┘倚Ｂ撌郑瑸閷W生推介中外優秀兒童讀物
英國文學家柯勒律治曾提醒我們，作為讀者，我們首先需要挑選適合自己的讀物，就像一位礦工在尋找寶藏時要將廢礦棄之腦后，僅留下純凈的寶石。然而，這并不僅僅是一種選擇的`過程，更是一種發現真正珍貴之物的探索旅程。
通過調查，我們發現了原有閱讀教學中存在許多不足之處，學生的課外閱讀水平明顯不均衡。為了解決這個問題，我們決定召開家長會，并向每位家長發布課外閱讀書目和具體要求，提醒他們為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，監督孩子的閱讀情況，并鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終身發展打下堅實的人文基礎。
本著有益、根據市教研室對課外閱讀的總要求，我們可以制定一些有趣的原則來引導學生的閱讀興趣。以下是根據學生實際情況和不同年級的需求所做的調整：對于低年級學生，我們會著重推薦一些經典童話故事集，比如《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》等。這些故事能夠培養學生的想象力和創造力，幫助他們構建豐富多彩的內心世界。中年級學生則需要更多的感知理解能力，因此我們推薦《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事和科技常識類書籍。這些故事能夠激發學生對知識的好奇心，提高他們的理解和應用能力。對于高年級學生，我們會推薦一些通俗易懂的歷史故事和名人傳記，比如《愛的教育》、《中華上下五千年》等。通過閱讀這些書籍，學生可以培養自己的鑒賞和評價能力，同時了解中外古今歷史，拓寬自己的視野。為了使學生能夠系統地獲取知識，我們會根據學生的年級和能力水平，逐步提供由淺入深、由易到難、由簡到繁的必讀書目和選讀書目。這樣可以保持階段性的連貫性，幫助學生養成自主學習的習慣和能力。以上是根據市教研室要求和學生實際情況所做的原創內容，希望對您有所幫助。
�。ǘ┟鞔_要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式。學生有權根據自身需求自主選擇讀物，設定目標，并制定計劃和控制進度。然而，教師在其中起到了重要的宏觀調控和指導作用。為此，建議每周安排一堂閱讀指導課和一堂課外閱讀課，以確保每天至少有半小時的閱讀時間。閱讀指導內容應包括推薦書目、月度閱讀計劃、使用工具書的方法指導、閱讀技巧和閱讀筆記的指導等。具體來說，對于小學生，應重點引導他們摘抄優美的詞句，進行朗讀和講故事練習，并教授背誦方法，同時幫助他們選擇適合自己的材料。對于初中生，應教導他們提取主要內容，體會思想和情感，并指導感情朗讀、講故事以及撰寫片段賞析式的讀書筆記。此外，還要教導他們如何通過人物的語言、動作和心理揣摩人物的性格特點，并鼓勵他們發表獨特見解。同時，還應教授現場競技技巧，指導他們選取適合自己的文章進行朗讀或復述，并引導他們撰寫讀書感受。在指導方法方面，教師需要明確閱讀的目標、層次和方法，并抓住合適的時機。此外，還要變換閱讀形式，完善閱讀的評估與檢測。
�。ㄈ┮匝写俳�，探索課外閱讀教學創新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地自讀文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師的角色不再局限于傳統的灌輸者，而是平等中的引導者。教師應正確處理主體和主導的關系，充分發揮學生的主體作用，賦予學生更多的學習主動權。我們要摒棄傳統語文教學中的束縛，倡導自主、合作和探究的學習方式。通過這種方式，學生可以在閱讀的實踐過程中，積極思考、情感活動，加深理解和體驗，感悟和思考問題，受到情感的熏陶，獲得思想上的啟迪，并享受閱讀的樂趣，從而提升綜合能力。同時，我們也注重培養學生的挑戰意識和創新意識。我們鼓勵學生挑戰自己、挑戰同學、挑戰教師，帶領他們延伸、修改、重組和再創造教材內容，引導他們采取多種方式（如上網、讀課外書籍、請教等）查閱資料，進行信息的收集和加工。我們激發學生在課前積極收集閱讀材料，在課后根據課文內容拓展閱讀，為學生的課外閱讀提供支持。我們重視以點帶面的教學方法，將與課文相關的課外拓展閱讀作為新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。學生不再局限于課堂內的思維活動，他們的大腦、雙手、嘴巴以及閱讀的時間和空間都得到了解放。教師將多余的分析、討論、提問和機械練習的時間省下來，讓學生有更多的時間去實際閱讀、思考、提問、表達和實踐，讓整個課堂充滿活力，讓全體學生積極參與其中。教師還要注重教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。例如，培養學生討論交流能力、質疑問難能力、預習能力和自學能力等。只有學生掌握了一定的自主閱讀技能，才能從過去的被動學習轉變為主動學習。
（四）活化課程，充分發揮小主人作用
課堂小天地，天地大課堂，語文學習不僅要在課堂上進行，還需要通過其他途徑來提高。因此，我們需要開展豐富多樣的語文實踐活動，這些活動不僅能夠激發學生對閱讀的興趣，還可以豐富學生的閱讀素材，提升他們的語文能力。比如，我們可以在課前抽出5分鐘進行演講，開設語文開心辭典，了解成語的典故，巧妙地引用詩詞，導讀經典名著，交流讀書心得和讀書筆記，展示評價等等。通過這些活動，學生、老師和文本之間可以進行對話，讓學生發現自身不足并找到改進的方向，從而促進內在需求，讓他們從被動的“要我讀”變為主動的“我要讀”，真正感受到閱讀是人生中一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、紅領巾廣播站，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開故事會，讓學生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行賽詩會，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、為了鼓勵學生進行課外閱讀，教師需要有創意地開展相關活動。教師要準確把握學生的閱讀期望，并激發他們已有的閱讀經驗，及時滿足他們表達自己想法的沖動。通過因勢利導，教師能夠引導學生毫無顧忌地表達、交流和碰撞彼此的閱讀感受，從而讓他們深刻體驗到語言的力量、閱讀的愉悅與成功的喜悅。在語文實踐活動中，讓學生盡情享受課外閱讀的樂趣，豐富語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素養。
2、對學生的課外閱讀要求應該注意適度原則，防止過度增加學生的學業負擔。特別是在書寫讀書筆記方面，應注重實效而輕形式。學生可以通過寫、摘、畫、剪、貼等多種方式記錄閱讀內容，但絕不能因為強調書寫而損害學生的閱讀熱情。
3、為了能夠發揮課外閱讀課程的最大效果，教師需要加強自身的學習，并優化自身的素質，提高指導能力。教師在這方面起著關鍵作用。他們應該樹立終身學習的理念，廣泛涉獵各種閱讀材料，并不斷提升自己的人文素養。只有這樣，教師才能充分發揮他們的引領作用，激發學生內在的閱讀動機，實現課外閱讀教學的雙贏局面。
總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現小學生的語文能力受到閱讀面窄和知識儲備少的最根本因素影響。他們的語文閱讀量和語文能力發展存在不平衡的情況。因此，我認為課外閱讀應該成為一種獨立的學習形式，讓學生根據自己的實際需求來設定目標、選擇讀物、制定計劃并控制進度。但是，教師也需要加強宏觀調控和指導，只有這樣才能提升學生的綜合能力。
課堂教學現狀調研報告 7
隨著新一輪課程改革和教學改革的普及，新理念進入踐行期，正逐步走進課堂。
一、調研的目的、意義以及調查方法
掌握一線發展情況，了解老師們所需，開展老師們愿意參與的教研活動。
這次調研，采用的方法是直接進入課堂，聽推門課，與老師們座談等。
最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學習被鼓勵與支持。
二、調研的基本情況
1、教學方面
品牌學校20小、11小、九小、六小穩步發展中，課堂教學又有新意。從生源方面也體現出社會對他們的認可。
提升課堂教學的有效性，是提高教學質量的重點和關鍵。
老師們充分利用網絡資源，已經知道豐富自己的課堂，創設情境，確立問題意識：用情感激發學生，形象化、具體化創設認知環境；在強化問題設計與學生的問題意識方面略顯不足。
重視集體備課。課堂教學中，老師們與學生平等互動，在對話、討論與交流中學生主體地位突出，學法指導已成為教學行為的重要取向。
重視練習，反饋調適：精心設計練習與作業；在全面分析學習中的各種反饋信息方面，有待加強。
深化總結應用，使學生愛學。
學生探究學習后，要幫助學生總結所學的知識，并設計練習幫助學生鞏固知識。熟練并創造性運用所學思想方法，使學生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內化階段讓學生進行獨立練習，辨析練習及發展性練習，使學生對所學內容理解更深刻，使知識內化為能力。
2、教師方面
愛讀書、重視學習。
在有效課堂教學中，最重要的不是其具有怎樣高級的專業化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。教師的激勵手段還有待加強。
對教師而言，追求高效課堂，比學識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關鍵。
知識的變更日新月異，而方法是永遠不會過時。學生自主學習，主動發展，應是以掌握學習方法為前提。在教學中，教師只有加強學生學習方法的指導，才能更好的促進學生自主學習，主動發展。
數學知識源于生活，是生活問題的高度抽象概括。而我們的小學生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創設學生動手操作的機會，進行直觀演示，再現知識的.形成過程。
評價已呈現多元態勢，薄弱環節是過程性評價。
加強學法指導，使學生會學。
教學生學會觀察，抓住題目本質，找出解題的突破口，從而使學生學得其樂融融。
3、學生方面
學生自主學習方面表現出很大差異，課堂中，多數學生學習熱情比較高；少數有游離學習之外現象。
值得表揚的是郊區沿江小學，孩子們的表現給我們留下深刻印象：發言積極、思維活躍。
座談時了解到：他們的生源140名孩子進入市內小學讀書。
在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，重視分數。
畢業班的情況：面對升學壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱的表情。
三、解決問題的對策和建議
結合調查情況以及自己的思考，要解決以上問題，應主要抓以下幾點：
1、關注集體備課實效，營造民主、和諧教研氛圍。
2、發揮骨干教師、省級、市級、校級優秀教師的引領作用。
課堂教學現狀調研報告 8
一、調研目的
為了全面準確了解我市20XX年小學新聘教師和選調進城教師的課堂教學情況，找出差距，提出針對性的培訓方案，促使他們盡快掌握教學規律，有效地開展教學工作，快成長，早成才，更好地服務于明光的基礎教育工作。
二、組織領導
市教育局領導親自指導，教研室胡主任統籌協調，各教研分會、中心小學校長具體安排，各學科教研員具體落實。
三、調研對象
我市20XX年面向社會公開招聘的大學畢業生和面向農村小學選調進城的在職教師。
四、調研內容
通過調研了解教師的教育教學理念，課堂教學環節的設置，教學方法的運用，教學手段的選擇，學生的課堂學習行為以及教師的業務素養等。
五、調研形式
利用教研分會的組織優勢，調動分會積極參與教研工作的積極性，讓他們把本分會，各鄉鎮中心小學（含村�。┑男缕附處�，集中到一、兩所中心小學，借班上課。各學科教研員深入課堂聽課，查閱教學設計，進行面對面的交流、指導。
六、調研的亮點
1、據資料統計，小學各學科新聘教師平均年齡23.3歲。因為他們都是經過教育局按照“明光市20XX年中小教師招考簡章”的規定，通過筆試、面試、考核層層篩選的最終獲勝者，所以具有年齡輕，精力旺，思想態度端正，工作作風硬朗的特點。他們走進學校后，給學習注入了新鮮的血液，給學校帶來了勃勃生機。古沛、蘇巷、自來橋等鄉鎮還把他們安排到村小任教。雖然生活條件不太理想，但是他們依然安心、扎實地工作。
2、這批新聘教師均是大學畢業，學歷都是大專以上，基本上是所學專業與任教學科一致。學歷層次高，專業知識扎實，基本上能勝任小學的各學科教育教學工作。
3、課堂教學注重知識目標的凸現。很多教師的課上，能夠全面細致地傳授學科知識，并能適時把相關知識進行延伸和拓展，擴大課堂的容量，豐富學生的知識。如，橫山小學的吳昊老師在執教《李時珍夜宿山寺》一文時，讓學生課前收集大量的有關李時珍的資料，教學時予以交流，充實了課堂內容，教給了學習方法。
4、課堂上教學步驟基本清晰。這批年輕教師基本上能按設計的教學環節進行教學，教學任務完成良好。如，數學學科能夠根據不同領域的內容，開展有效的建�；顒�，尤其是圖形和計算領域的教學內容。教師能抓住各領域的教學基本要求，體現教學基本理念。圖形部分能牢牢抓住發展學生空間概念的教學核心，借助直觀，通過觀察、操作、想象等方法主動建構活動過程，來建立新的教學模型，很好地顯示了教學的特點。計算部分以培養學生動手操作能力、計算能力為基礎，操作細致，計算準確，教學效果良好。如，橫山小學的楊忠秀老師執教的一年級“9加幾”的教學，用自己親手制作的教具，引導學生觀察、操作，板演、計算，最終獲得了知識，提高了能力。
5、能靈活多樣的應用課改的教學方法。各科老師都能自覺根據教學內容的需要選擇當的教學方法，關注學習技能的培養，能把新的教育理念引入教學之中。如， “大語文教育觀”的教育理念，“自主、合作和探究”的學習理念，“建立開放而活力的課堂”教育理念等，各學科的教學都有很好的嘗試，效果良好。如，數學學科的計算方法的歸納，英語學科的點讀法的指導，都到了較好的體現。
6、積極應用現代化的教育手段。調研得知，大部分老師都能在接受任務的短時間內鉆研教材，認真備課，設計課件。如，邵崗小學的姚敏、女山湖小學的史黃娟、司巷小學的劉志薇、自來橋小學的姚鳳娟等。課堂上應用多媒體課件的意識很強，且制作精良，操作得當，具有一定的現代化電教手段的`使用技術。
雖然我們在調研中看到了各位新聘教師和選調進城教師的精彩表現，具有了一定的實力。但是，同時也存在一些不容忽視的問題。
課堂教學中存在的問題
1、教師學科專業成長有待于關注，教學能力有待于提高。課堂上教師駕馭課堂，掌控教學局面，必須具備一定的教學基本功。許多教師基本沒有組織教學的手段，一走入課堂，不管學生年齡大小，知識多少，只管按照自己的教學步驟教學。講話的、發呆的、板凳子的、掏書本的，各行其是，注意力根本沒有集中到課堂教學中來。
2、教材編排體系、編排意圖有待于研究。讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材、理解編者意圖，要全面深刻地理解教材，才能把握教學目標，確定重點難點，才能為學生提供優化的學習內容，以及要關注的教育思想。調研中，我們感覺到老師們對教材理解不夠，教學目標把握不準，教學重難點確立有偏，學習方法滲透不到位。如，在語文教學中，中年級段落的教學，高年級篇章結構、習作方法的教學等，都沒有訓練；英語學科單詞的拼讀、抄寫的教學，則超越了課程標準的要求。
3、課時分配模糊不清。各個學科的教學都是需要用課時作保證的。不同年級、不同內容的課時安排也不盡相同，既要體現學科的特點、內容的特點，又要反映年級的特點，才能讓教學卓有成效。如，語文教學，一般一篇課文兩個課時完成。第一課時，重點是讀通讀誦課文，學習生字、新詞，初步了解課文內容。第二課時，著重理解課文，熏陶情感，學習方法。在調研中，許多老師分不清課時，一篇新課還沒有讀兩遍，生字根本沒有學習，就急于分析課文。結果是囫圇吞棗，食而不知其味。
4、課堂上，教師是教教材，還是用教材教。教材是課標的詮釋，知識的載體，教師在課堂教學是以此為憑借，讓學生通過知識的學習，獲得學習的方法，得到情感的熏陶。調研中發現，普遍存在著教教材的現象，老師只顧分析課文內容，不去探討遣詞、造句的方法，布局謀篇的策略。結果是一堂課下來，學生除了知道課文的基本內容之外，其他一無所獲。
5、學生積極性沒有發揮，課堂氣氛沉悶。由于教師對課堂主體把握不準，不知自己如何教，學生如何學，加上每堂課又必須完成一定的教學任務。最后，只得一言堂，要么一問一答，要么教師滔滔不絕地講解，學生沒有閱讀的時間，討論的余地。學生一旦回答不了，馬上教師補上，最后是課堂冷冷清清，猶如死水一潭。
6、教師板書有待提高。通過調研可見，所有的教師粉板字一律很差，基本上是“火柴棒體”，失去了教師的示范作用。從內容上看，隨意性也很強課，既不能突出教學的重點難點，也不能概括教學的思路。
7、現代化教學手段運用缺乏有效性。調研可見，老師們有一定的現代化教育技術的運用意識和操作技術。但現代化教育技術與常規教學的關系如何？何時運用？怎樣運用？才能有效促進教學，有待探究，為電教而電教的現象普遍存在。
8、備課有待指導。據調研的備課看，大部分教師都是優秀教案的義務抄寫員，教學時，也未能按教案的步驟上課，備教不一。
9、有專業不對口現象。個別學校沒有按照所學專業安排任教，改教了其他學科，讓老師很難適應。如，女山湖小學陳培源學的是數學專業改教了語文，自來橋小學的陳敏學的是體育專業也改教了語文。這樣，一定程度上影響了教師的教學情緒
幾點思考和建議
�。ㄒ唬┐_立目標
全面推進課程改革，關鍵在教師。促進教師專業成長，打造這批高素質的年輕教師，既關系到學校的發展，也關系到學生的成長。各校必須針對這批年輕教師的特點和學校的實際確立明確的培訓目標。
1、加大職業道德教育。按照教育法規的要求，以校為本，組織認真學習，積極培養“愛崗敬業、樂于奉獻、團結協作、和諧進取”的精神。
2、注重學科專業知識的培訓。要結合學科教學的需要遴選實用的專業知識深入學習，學以致用，不斷總結，不斷提高。
3、認真學習課改理念。新的課程改革正在全國范圍內如火如荼地進行，我們必須積極投入到課改的熱潮中參加課改的理論培訓，掌握課改的教育理念，才能適應課改的要求。
4、扎實推進教師基本功訓練。以現代化教育技術為培訓手段，加強教師的粉筆字、板畫、鋼筆字，以及普通話等基本功的培訓。
�。ǘ┲贫ㄒ巹�
這批新聘教師年齡輕，經驗少，具有一定的可塑性。各校要利用這一有利條件，制定比較全面的、系統的、長遠的的培訓計劃，從整體要求上設計全套培訓方案。在方案中，內容可以從指導思想、目標要求、管理辦法、操作步驟等方面設計，要做到指導思想明確，培訓目標清楚，管理辦法得當，實施措施有力，考核評價扎實。要長設計、短安排，認認真真地落實。
（三）建立模式
各�？梢愿鶕煌瑢W科、不同內容的特點，擬制相應的教學模式，供老師們在教學中使用。待老師們穩穩當當地走好教學的第一步，打下堅實的教學基本功后，放放手任其馳騁。如，小學語文低段“詞串識字”的教學模式（一般可以分兩個課時教完）：
第一課時
�。�1）激趣入境。
(2) 借助漢語拼音自學生字。
(3) 將詞語與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。
第二課時
(1) 復習鞏固生字。
�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）
�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）
�。�4）識寫結合，指導寫字。
小學數學教學模式：
�。�1）設問題情境，發現問題。（出示情境圖，引導學生提出數學問題。激發學生的探究欲望。）
(2)組織探究，合作交流。（首先自主探究，讓學生調用自己的知識經驗，形成自己的解決問題的方案，培養學生的創新精神；在此基礎上小組討論、全班交流，進行優化，形成解決問題的方法，來培養學生的合作意識和創新精神。）
(3)實踐運用，拓展延伸。（通過應用方法來解決一系列的“新”問題(課后的練習題)，培養學生運用知識解決實際問題的能力和增強運用意識。）
（4）總結反思，評價體驗。（通過本節課的學習我們有哪些收獲和感悟，在總結反思中到底提升）
（四）嚴格管理 有了目標模式，就有了奮斗方向；有了規劃安排，就有了實施的步驟。但是，關鍵是落實。要嚴格管理，規范領導。
�。�1）要成立組織，校長要親自掛帥，教導處直接負責。
�。�2）學校對教師實行過程管理，把培訓納入學校教學教研過程管理系列，并嚴格執行。
課堂教學現狀調研報告 9
泰州市鳳凰初級中學成立于20xx年，位于城市的郊區。該校是一所鄉鎮初中經過重建的學校。起初，由于學生數量較少，師資力量不足，學生們缺乏進取心，教學工作面臨著許多困難。為了提高學校的課堂教學質量，我從20xx年秋學期開始，深入各個備課組和班級，采取了參加集體備課、觀摩聽課、組織評課、鳳凰論壇等形式，與廣大師生進行面對面的交流和調研。經過一個多月的調研，我確定了主要問題，并以“打造美好鳳凰”為主題，制定了教學改革目標，即強化師資能力、研發優質課堂、建設社團活動、謀劃課程設置，全力抓好教學工作，以提升教學質量為核心。
一、現狀及問題
1.教師的教學理念陳舊
我在上課的過程中發現，有些教師的教學理念相對陳舊，存在滿堂灌的問題。對于多媒體和泰微課的使用，他們甚至存在抵觸思想。在集體備課時，一些教師不太愿意積極參與討論和發言，也不能有效地完成組長布置的備課任務。他們更傾向于拿來主義和經驗主義的教學方式。在評課中，只有少數老師能提出有價值的見解，大部分老師則缺乏深入思考。這些現象都反映了這些教師的教學理念落后，甚至沒有教學理念。另外，還有一些老師純粹是態度問題，不愿意與他人分享和交流。
2.課堂教學結構傳統
在聆聽課程和研究教師的教學設計時，我發現大部分教師的課堂教學結構相對傳統，缺乏引入問題和情境的策略。此外，在激發學生興趣、融合講授與實踐、提供深度學習機會以及關注學生個體差異等方面，老師們還有一些提升的空間。
3.學生的學習方式單一
學生的學習方式也非常單一，只滿足老師課堂上講的東西，不能自主地學習，更加不會合作探究學習。這樣帶來的結果是學生只會書本上的知識，拓展的.知識、靈活的知識、實踐技能都得不到很好地掌握。
二、原因及癥結
1.師資力量薄弱
我校是由原高新區塘灣實驗學校初中部整體搬遷而來，教師隊伍相對不夠充實，存在教師年齡偏大的問題，還有一些考查學科的主科老師兼職從教的情況。
2.課堂模式單一
課堂模式非常單一，教師缺少進取精神、研究精神，基本上是沿襲老一套的教學思路，對于課堂教學的各個環節都缺少科學合理的研究。
3.生源質量較差
我校位于城郊結合部，學生主要來自塘灣鎮及周邊地區，其中還包括一些外來務工子女。據統計，約有40%的學生屬于外來務工子女、留守兒童和單親家庭。這些學生平時的學習習慣較差，往往不能及時有效地完成當天的學習任務。
三、對策及建議
首先，我們要以“泰微課”為抓手，助力學校課堂教學改革。
1.營造研學氛圍，引領教師發展
搞培訓，我們提倡教師深入思考，校外行家談意義，校內專家談經驗，技術專家談實踐操作。為了引導教師和學生進一步探索學習的境界，我們決定在校內設立一個名為“創新學習資源中心”的中心，為教師們創造一個優質的環境來研究和開發創新學習資源。我們學習了其他兄弟學校成功的經驗，通過與他們合作，我們計劃舉辦“創新學習資源中心”內的講座和研討會，邀請校外行家分享他們的見解和理念。同時，我們也將鼓勵校內專家分享他們的經驗和教學方法。為了引領教師們進入實際教學行業，我們還將積極與其他學校開展觀摩活動，特別是關于創新學習資源的課堂教學觀摩活動。通過這些交流，教師們可以相互學習，共同思考如何更好地運用創新學習資源進行教學。通過以上措施，我們希望能夠形成一個積極推動教師發展的氛圍，引領教師們不斷探索、研究和應用創新學習資源，從而提升教育質量。期待這些努力能夠為教師和學生的發展帶來積極的影響。
2.構建應用模型，改變研學方式
我們對國內實踐現狀進行了反思，結合“泰微課”在翻轉課堂中的應用、課前學生的“先學”質量、課內學生高階思維能力的培養、教師的專業素養儲備等實踐面臨的難題。圍繞學習的變革這個核心，我們對“教”與“學”流程進行了科學分析和定位，形成了“雙向五步十環”的實踐理念與模型。我們將以此模型為抓手，通過研究和改進，促進教研的深化、學校的改變，不斷提升對“泰微課”翻轉課堂的研究和應用能力。
3.利用資源中心，教師人人制作泰微課
要想教師使用泰微課，除了行政推動外，最主要的還是促進他們對泰微課的需求，加強他們對泰微課價值的認知。為此，我們今年制定了一個具有挑戰性的目標：讓每個教師制作一門泰微課，并鼓勵他們全身心地投入到制作過程中，以便更好地體會和認識“泰微課”的價值，從而推動他們使用泰微課。
4.應用好教學圈，學生個個使用泰微課
我們學校結合家長會、學校微信公眾號和班級QQ群等多個交流平臺，為家長和學生提供了注冊并使用“泰微課2.0”的指導幫助，同時也為教學圈作業反饋提供了支持。我們致力于引導每位學生掌握使用泰微課的技巧。
其次，我們要從課堂模式重塑做起，著力提升課堂教學質量。
課堂改革可以采取逐步推進的方式，先易后難，以穩定的步伐實施。具體可以分為以下幾個步驟：首先，充分利用“美好鳳凰”教師論壇，全面動員和學習，重點研究如何打造一節優質課；其次，在課堂的后端進行改革，打破傳統的一言堂結構，探索“講練結合、當堂訓練”的方法；接著，從課堂的前端介入，研究引導式學習和自主學習的方式；然后，以學教結合、問題解決為重點，從課堂的中心展開改革；最后，總結經驗，形成鳳凰初中校本的課堂模式。每位老師都以學生成長為核心，從學科突破、從細節環節著手，在時空變化中不斷突破，針對各種問題尋求解決方案，通過逐漸積累，實現從量變到質變，達到提升學習效果、優化教師教學水平、提高課堂質量的目標。此外，每個學期我們還會舉行教學開放日活動，開放教室，邀請學科教研員和家長參觀我們的鳳凰課堂，展示教師們的風采，以進一步提升課堂教學的質量。
課堂教學現狀調研報告 10
新課程改革要求教師轉變教學方式 ，學生改變學習方式 ，培養學生自主學習、合作探究的能力和創新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。我聯校把“提高課堂教學的高效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發，提出“三階段八步驟的新型課堂教學模式”，并于20xx年9月新學年開始時，在瓜園中學先行先試，現已取得良好的效果，預計20xx年，此課堂教學模式在全聯校全面推行�，F就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。
一、成立了以聯校長為組長的課堂教學改革領導組。
聯校定時組織開展課堂教學改革活動，不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學校教學實際的課堂教學模式。
二、課堂教學的現狀與問題
1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。
3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發展了能力。
4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。
三、課堂教學改革的總體目標
以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的'創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。
四、課堂教學改革的總體模式
探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---分層優化”。
這種新模式具有八個教學環節：
�。�1）創設教學情境；
�。�2）出示學習目標；
（3）指導學生自學；
�。�4）檢測自學效果；
�。�5）教師精講點撥；
�。�6）分層施教，分類指導；
（7）課堂鞏固訓練；
（8）教學小結提升。
五、課改工作存在的問題
雖然課堂教學改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節需要完善，有許多經驗需要提煉。 調研中我們發現有7個具體問題需要盡快解決。
1、小組合作學習流于形式。有的合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學生少。
2、學生展示不充分。主要表現為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學生少。
3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導學作用沒有真正的發揮。
4、學生的“動”是表面的動。體現為有的學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。
5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。
6、課堂開放是“偽”開放。主要表現在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學生，總是忍不住要講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者。
7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施對教師個人素質有著很高的要求，而我聯校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分學校、部分科目、部分教師范圍內實施。
今后，我們一定認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創新，克服困難，為我縣課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎。
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