扁鵲治病教學設計合集8篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的扁鵲治病教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
扁鵲治病教學設計 篇1
教學目標：
1、正確認讀、理解新詞。
2、有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法。
3、明白這則寓言故事闡明的道理。
教學重點：
聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
課前準備：
�、俨殚営嘘P扁鵲的資料。
�、诙嗝襟w課件。
教學過程
第二課時
一、談話導入，揭示課題
1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學習，在故事里成長，從故事中有所收獲。今天我們繼續學習寓言故事扁鵲治病。
2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學習要達成學習目標。
二、設疑讀文，明確任務
1、學完第一課時，同學們的收獲肯定很多。
誰來回答神醫扁鵲為誰治病？治病的結果呢？
2、設疑：
既然病人死了，作為醫生，扁鵲應不應該承擔責任呢？針對這個問題我們成立一個調查小組。我自告奮勇任組長。行嗎？
三、研讀課文，閱讀感悟
1、直奔主題，調查的重點扁鵲治病的經過。
2、（出示調查記錄表）自由輕聲朗讀課文，然后小組討論完成調查表中病情記錄的填寫。
診斷時間病情記錄
一天病在皮膚
過了十來天
病在皮肉
十來天后
病在腸胃
從這三次的診斷記錄上，你看出什么？（看來，病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）
�。ㄒ唬┍怡o勸說
過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。
我們的調查指向扁鵲�？焖贋g覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用﹏勾畫出來。
學生回答，教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。
A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。
B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
C.您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
1、請學生找到相關的語句。我們依次讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？
�。�1）病情越來越嚴重。
能不能通過朗讀把這越來越嚴重的病情表現出來？
�。�2）你還發現了什么？扁鵲一次比一次擔心，心里非常著急。
師小結：是呀，蔡桓公的病情隨著時間的.推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話，隨時就有生命的危險，因為他知道救死扶傷是醫生的天職，因為他知道國不可一日無君，足見扁鵲醫德高尚（板書）。
2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說的句子。
3、小組推選個別學生朗讀。
評價：我聽出來了，你越來越擔心；你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調了這病的嚴重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫。
（二）蔡桓公的反應
過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸說，蔡桓公的反應如何呢？接下來，調查指向蔡桓公。
1、快速瀏覽課文，找到相關句子，用勾畫出來。
A、蔡桓公毫不在意地說：我的身體很好，什么病也沒有。
B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。
C、蔡桓公聽了滿臉不高興。
２、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發現了什么？
（1）神態、語言（第一次：不相信自以為是）
（2）神態（第二次：不理睬固執己見）
（3）神態（第三次：不高興諱疾忌醫）
�。�、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的語言、神態和隱含的心理活動。
�。�、小組賽讀。
�。ㄔu價預設：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）
（三）學生分角色朗讀。
下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。
老師讀敘述部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。
�。ê⒆觽兊睦首x已經再現了扁鵲治病的場景。）
四、深化主題，揭示寓意
過渡：又過了十來天，扁鵲老遠望見到蔡桓公，立刻掉頭就跑。作為醫生，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫治的良方，根本是個沒本事的庸醫呢？
1、下面我們齊讀課文的第五自然段。
（出示調查表）請各小組成員開展討論，把調查表中治療方案部分填寫完整。
2、診病時間診斷記錄
治療方案
一天
病在皮膚
熱水敷燙
過了十來天
病在皮肉
針灸
十來天后
病在腸胃
服幾劑湯藥
又過了十幾天
病在骨髓
無能為力
3、仔細觀察病歷的治療方案，從中你發現了什么？（對癥下藥、有藥可治）扁鵲醫術高明（板書）。
4、思考：
從皮膚病開始，明明是有藥可治，最后連名醫也無能為力，究竟是什么要了
蔡桓公的命？（不聽勸告、自以為是、固執己見諱疾忌醫：隱瞞疾病，不愿醫治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。）
四、拓展想象，抒發感想
1、過渡：現在該是我們調查小組出結論的時候了。我們的調查分析證明：蔡桓公的死，責任完全在在他自己。
2、但凡成功的人，都善于反思。參與了這項調查以后，把這個故事與我們的學習生活聯系起來想想，我們從這則寓言故事中吸取什么教訓呢？（1、善于傾聽別人的意見。2、及時改正自己的壞毛病、壞習慣。）
五、總結，作業
我們的調查小組工作進入下一個階段。我們的新任務是：組內每個成員都擔任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務的同學起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰。
板書設計：
治病
扁鵲蔡桓公
不聽勸告
醫德高尚
固執己見
醫術高明
諱疾忌醫
扁鵲治病教學設計 篇2
【教學目標】
1.會讀會寫“蔡、睬、燙、劑”等字。理解并積累“敷燙、幾劑湯藥”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。體認扁鵲的醫技高超、醫德高尚和蔡桓公的諱疾忌醫。
3.學習課文，明白做事要防微杜漸，不要諱疾忌醫的道理。
【教學重難點】
1.在朗讀中領悟故事情節的發展。
2.明白寓言故事中蘊含的'道理。
【教學準備】
多媒體課件
【教學時間】
一課時
【教學過程】
上課前：熱場談話或學生讀課文
一、談話導入（5分鐘）
師：同學們，我們讀寓言故事可以明白做人的道理。今天我們來學習《扁鵲治病》這則寓言故事。請同學們和老師一起寫課題。（板題，讀題）
師：扁鵲是我國古代的名醫，現在我們一起了解了解扁鵲，好嗎？
PPT出示扁鵲簡介：
扁鵲真名叫秦越人，古代四大名醫之一。他所創的“望”“聞”“問”“切”四大診法，直到今天還被中醫沿用。
師：同學們，你覺得什么樣的醫生可以稱的上名醫呢？
師：課文同學們已經預習過了，老師現在檢查一下大家的預習情況。
二、檢查預習（2分鐘）
�。≒P出示）指名讀：本課詞語
蔡桓公 扁鵲 理睬 敷燙 骨髓 腸胃 幾劑湯藥
敷燙：敷①涂上 ②布置 ③足夠。
三、學習課文（28分鐘）
師：同學們，老師有一個疑問啊，名醫扁鵲給蔡桓公看病四次，最后卻不治身亡，這到底是怎么一回事呢？
師：現在咱們讀一讀這四次看病，探究探究吧！
1.補引語詞指名讀第一次：
(PPT出示)扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，（ ）說:“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不知，恐怕會向體內發展�！辈袒腹� ）說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
師：名醫扁鵲用什么方法診斷扁鵲有�。坎袒腹珵槭裁床唤邮鼙怡o的治療？再來研讀研讀第二次和第三次吧！
2. 補蔡桓公的話語，分角色讀第二、三次。學生練習，全班展示。(出示PPT)
�。�1）第二次：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深”。蔡桓說：“……”
師：蔡桓公的病情怎么會加重呢
�。�2）第三次：十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！辈袒腹f：“……”
師：蔡桓公的病情惡化的原因是什么？
3.師：關于蔡桓公的病請他是這樣解釋的。（出示PPT）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
（1）指名讀
�。�2）師：左右回去后會怎么向大王說呢？
�。�3）師：大王聽了后會怎么說？
四、歸納寓意。（PPT出示）（5分鐘）
病情變化
治療方法
蔡桓公態度
第一次
皮膚
熱水敷燙
不高興
第二次
皮肉
扎針
很不高興
第三次
腸胃
服湯藥
非常不高興
師：請同學們觀察這個表格，你覺得蔡桓公不治身亡的原因是什么？請發表一下自己的看法。
扁鵲治病教學設計 篇3
教學目標:
1.認讀“敷燙、腸胃、理睬、幾劑湯藥”等8個詞語,能寫好“蔡”。
2.能抓住事情的起因、經過和結果概括課文的主要內容。
3.能從扁鵲和蔡桓公的三次對話中揣摩出人物的心情，能說出寓言故事的寓意。
4.能小組合作將課文改編成課本劇，根據人物性格特點設計提示語，并在小組中演一演。
教學設計：
一、談話導入，板書課題
1.同學們，你們都知道哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什么道理呢？
生1：我學過《拔苗助長》這個寓言故事，通過這個故事我知道了任何事都要從不同的角度看，心急吃不了熱豆腐。
生2：我學過《守株待兔》，通過這個故事我知道了不能不勞而獲，做任何事都必須付出辛苦勞動才會有所收獲。
2.師：小故事揭示大道理，這就是寓言故事的特點。今天我們再來學習一則寓言故事《扁鵲治病》，跟老師一起板書課題，齊讀課題。
二、檢查預習，識字寫字指導
�。�.文中有兩個主人公，他們分別是誰？
生：扁鵲和蔡桓公。
師板書，隨機指導“扁”下面有一橫，“鵲”左下角是“日”
2.在檢查預習單時老師發現“蔡”字大家都寫對了，但是不夠端正、美觀。來看大屏幕，仔細觀察，我們怎樣才能把它寫端正寫美觀？
生：下面的“示”字，小短橫要在橫中線上，豎鉤在豎中線。
師：橫豎壓中線這個字就不會寫歪。
生：撇和捺要伸展。
師：橫豎壓中線，撇捺要舒展。我們利用這個小口訣一起來寫一寫。師范寫。生臨寫。師評價。生同桌互評。
3.預習單中的這幾個詞語老師檢查一下大家會讀了嗎？先自己讀一讀。小組接力讀。糾正讀音：敷湯
三、初讀課文，概括主要內容
1.字詞都掌握了，相信大家課文一定讀得非常好。下面我們請6位同學來讀一下課文。大家邊聽邊想，課文講了一件什么事？
2.我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。同桌之間相互說一說。我們大家一起說一遍。
四、實踐活動一：體會人物內心世界
1.從故事中大家讀出了一個怎樣的扁鵲，怎樣的蔡桓公？下面請同學們默讀課文，畫出描寫扁鵲和蔡桓公的句子，在旁邊寫下你的感受。
2.小組坐莊法交流核心問題。
3.全班交流。
生1：請大家看到第二自然段最后一句話：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！” 我從這里感受到蔡桓公很自以為是，不聽別人勸告，認為自己身體很好。誰來給我補充？師隨機板書：不聽勸告 自以為是
生2：我來給你補充。我從這里還感受到蔡桓公很高傲自大，對別人的勸告置之不理。
生3：我覺得扁鵲很善良，有耐心，三番五次來給蔡桓公看病都沒有厭煩。
生4：我覺得扁鵲彬彬有禮，即使蔡桓公不聽他的，他仍然一再勸告。師隨機板書：謙虛耐心 彬彬有禮
師：大家說得都很棒！
五、實踐活動二：揣摩人物表情、語氣，演一演
1.揣摩人物語氣。
師：我們該用怎樣的語氣來讀他們的對話呢？
生：扁鵲要用謙恭的語氣，蔡桓公用高傲自大、看不起扁鵲的語氣來讀。
師：下面請同學們拿出扁鵲治病的小劇本，根據你體會到的人物的.心理，補充好空缺的提示語。
生寫提示語，熟悉劇本。
師：接下來我們就在小組中演一演這個小劇本，要求上臺時盡量脫稿，可以加入適當的動作、表情。開始準備！
2.學生上臺展示。
師：誰來給他們評價？
生：我覺得扁鵲演的很好，動作很到位，小侍衛、旁白的聲音也很洪亮。建議蔡桓公說話語氣再傲慢一些，不能笑瞇瞇的。
師：你評價得非常好！再請已給小組來展示！
生：我覺得這個小組蔡桓公表演得特別逼真！表情語氣都像真的一樣！
師：其實蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了。你想對蔡桓公說些什么？
生1：我想對蔡桓公說：“亡羊補牢，為時已晚！”
生2：我想對他說：“固執己見的人，最終要自食其果！”
師：我們請蔡桓公的表演者，自己說說自己的感受。
生3：我覺得非常后悔，范成大在《扁鵲墓》中寫道：“活人絕技古今無，名下從教世俗趨�！北怡o可是神醫啊！我竟然不聽他的勸告，一再地錯過治療時機，真是追悔莫及！
師：的卻如此！剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。因此，我們應該聽取別人正確的合理的的意見，用一個詞來概括就是“防微杜漸”（詞語補寫完整）。
六、拓展閱讀：小古文《扁鵲見蔡桓公》
師：同學們，《扁鵲治病》這個寓言故事出自《韓非子》，它的原文是這樣的，自己試著讀一讀。屏幕出示小古文《扁鵲見蔡桓公》
生自己讀一遍。
師：我們請五位同學每人讀一段，為大家讀一讀這篇小古文。
生讀，糾正讀音。腠理（còu lǐ）、醫之好（hào）、治不病以為功 、還（xuán）走 、湯熨（tàng wèi） 、火齊(jì)、 遂(suì)死
師：醫之好治不病以為功，誰知道它的意思？
生：醫生總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！
師：這就是書中的句子�。∧阏鏁䦟W習！我們一起來一遍！
扁鵲治病教學設計 篇4
教學目標：
1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
課前準備：
①查閱有關扁鵲的資料。
�、谧灾芇PT課件。
教學過程：
一、故事導入，揭示課題
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、
同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？
今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲
2、交流扁鵲相關資料：
中國古代有四大名醫，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫之首。說說他給你留下了怎樣的印象？
3、揭示課題：今天我們就來學習一則關于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治�。�
二、通讀課文，總體感知
1、糾正字音，自由讀課文，讀準確，讀通順。
2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什么事？
3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？
三、品讀句子，感悟人物
�。ㄒ唬┱J識扁鵲
1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）
2、指名說，課件出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。
4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。
5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）
你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（）（板書：醫術高明）
6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。
7、指名說（著急、擔憂）
8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）
9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說。
10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（）。（板書：醫德高尚）
難怪書中說他是一位（名醫）
�。ǘ┝私獠袒腹�
1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？
2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。
�。ò鍟翰袒腹�
3、學習三次表現
�、僦该x第一次。（課件出示第一句）
想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）
嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。
�。ㄒ龑В核懿桓吲d地說）
�、圻@一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）
（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。
5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的.過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）
三、桓公之死，追溯原因
1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷�？焖贋g覽課文，補充完整。（出示病歷）
2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）
燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）
腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；
湯：不過沒關系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。
3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什么？（時間短）
4、明明是有藥可治，最后連名醫也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）
5、小組討論，指名說
6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。
�。ò鍟翰宦爠窀�、固執己見）
四、穿越時空，體會寓意
1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。
2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。
是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就是（防微杜漸）
也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）
五、結合生活，遷移運用
1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？
2、指名說
例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。
如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。
有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導致自殺。
3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。
六、布置作業
1、推薦閱讀《韓非子》
�。ā侗怡o見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。
2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》
板書設計：
29扁鵲治病
扁鵲蔡桓公
醫術高明不聽勸告
醫德高尚固執己見
防微杜漸
扁鵲治病教學設計 篇5
教學目標：
1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關的詞句，體會人物的想法。
3. 引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，理解寓言的寓意,明白不要諱疾忌醫，要防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理。
4.簡要復述“扁鵲治病”這個故事。
教學重點：
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學難點：
根據“病歷表”抓關鍵詞復述故事
教學過程：
一、導入新課
1、老師講述故事《銀針救太子》
師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲
3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的.神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。
4、板書：扁鵲治�。▽W生齊讀課題）
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？
2.學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀
3.說說自己知道了什么？（相機出示投影）
過渡：同學們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內容。
4.引導學生質疑：
通過讀課文，聽同學的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。
梳理學生的疑問：
蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？
既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復的前去勸說？
扁鵲后來為什么又逃跑了呢？
5.引導自學，解決疑問：請同學們帶著問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號。
三、細讀課文
過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。
1. 指名學生讀一讀句子：
A:學生讀一讀這個句子
B:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？
C:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？自己體會著讀一讀句子。
2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。
3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。
4.蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心里。那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？
5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。
過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看待扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
1. 學生思考
2. 引導回答：
蔡桓公：不聽勸告 自以為是 固執己見
扁 鵲：醫術高明 醫德高尚 是個令人尊重的神醫
四、復述課文內容，學會講故事。
�。ㄒ唬┰囂畈v表，梳理故事內容。
1、立人之本就是德！作為一名醫生，扁鵲不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。瞧，這里有一份扁鵲寫給蔡桓公的病歷表，這張病歷表能更好地幫助我們了解事情的來龍去脈。
2、請學生快速從文中找出表示時間的詞語，按照先后順序說一說。
3、指導學生填寫第一次治病的過程。
（1）抽學生說一說第一次的病情——皮膚上有點小病，概括為病在“皮膚”。
（2）治療方法——用熱水敷燙。提取關鍵詞“敷燙”。
�。�3）治療把握——能夠治好。
�。�4）蔡桓公的態度——不相信。
4、引導學生用自己的語言將表中所填的第一行關鍵詞連起來說一句通順的話。
第一天
皮膚
敷燙
能夠治好
不相信
5、小結建議：講故事有小技巧，可以借助蔡桓公的病歷表，圍繞其中的關鍵詞來組織語言，還可以適當地加上自己的理解，這樣能講得更加通順、連貫。請同學們完成后面的病歷表。
�。ǘ┩瓿刹v表，分段講故事。
1、分發學習單，先自主完成再小組交流補充。
2、根據關鍵詞，試著講第二至五次的故事，如果有困難可以向課文求助。
(三)梳理病歷表，復述故事。
1、梳理表中的“病情”“治療方案”兩欄，了解故事的發展。
2、教師抽取幾個學生講故事，師生再評議。
五、領悟道理：
蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，你最想對誰說些什么呢？讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1. 對蔡桓公說……
評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的，這就叫做防微杜漸。
2. 對扁鵲說……
評議：立人之本就是德！
3.對所有的同學說：……
評議：善意的批評，會讓我們不斷的進步！
“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。
六、總結：
同學們，小洞不補，大洞吃苦；小錯不改，大禍不遠。這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演。
扁鵲治病教學設計 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學重難點
理解故事及其寓意。
課時安排
2課時。
教學過程
一、導入新課
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。這天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要資料。
三、精讀課文
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的'形象如何。
生讀后發言，師點撥。
�。ū疚目坍嬃吮怡o和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）
2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）
5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發?
�。ㄒ曌约旱娜秉c錯誤，不能拒絕批評幫忙）
扁鵲治病教學設計 篇7
教學目標：
1. 學會生字，理解重點詞語的意思。
2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3. 在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點：
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學過程：
一、情境導入。
1.講有關扁鵲醫治虢國太子的故事。
2.就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。(教師板書課題，學生齊讀)
二、檢查預習
1、自由讀課文，結合預習，想一想課文講了一件什么事?你覺得扁鵲是個怎樣的人?
2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧?
扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治
3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么?
三、自主、合作探究
尋找蔡桓公病死之“因”。
(一)從扁鵲入手
1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫術，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎?請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。
2、學生交流默讀自學的結果。
(1)、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展�！�(他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。)
對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——(引讀扁鵲說的話)
(2)、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�(只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。)
當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——(引讀扁鵲說的話)
(3)、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！�(隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。)
當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——(引讀扁鵲說的話)
(4)、扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。(扁鵲只是望一下，就知道。)
是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害!
(5)、扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”(病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。)
3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫術精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公(課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀)
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢?(關心病人、醫德高尚……)
5、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的'病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢?
6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。(學生練讀)
7、3位學生合作朗讀;男——女——全班合作朗讀。
(二)從蔡桓公分析
1、為什么蔡桓公遇到醫術如此精湛、醫德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢?(他不相信扁鵲，拒絕治療)
2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。
3、學生交流默讀自學結果。
(1)、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
A.這是一個怎樣的蔡桓公?(自以為是，聽不進意見。)
B.你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。
(2)、扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明!”
A. 這是一個怎樣的蔡桓公?(傲慢、不以為然)
B.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
(3)、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
A. 這是一個怎樣的蔡桓公?(不耐煩、生氣)
B、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了?(請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來)
(4)、蔡桓公聽了非常不高興。
A.當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎?(憤怒)
B、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事?
C.所以，扁鵲連忙——退了出來。(引讀)
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧!(齊讀4句)
5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”(師：板書“諱疾忌醫”)
6、請同學們聯系蔡桓公的表現，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?
7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫呢?(不要，師在“諱疾忌醫”前板書“不要”)
8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，怎么會要了人命呢?
9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視(板書：微)，進行及時的防治(板書：防)，就能杜絕病情的漸漸變化(板書：杜漸)，毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸(齊讀)。
10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢?(要，教師板書：要)
四、聯系生活，拓展延伸
1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?(生舉例)
2、同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢?
3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢?
4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發生在你的身上，你想對自己說什么呢?
5、你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)
《扁鵲治病》教學反思
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時,我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。
教學時我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現，揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高;體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。
這個部分學生的想象很豐富也很合理，只是在進行朗讀訓練的時候，學生讀不出文中人物的語氣。我在指導朗讀時讓學生通過語氣的對比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態度，體會扁鵲的高尚醫德�？捎捎趯W生的朗讀總是達不到我的要求，而且時間又倉促，我只能趕快進入下一個環節，導致朗讀的訓練成為一個虛設，朗讀中體會人物的心理沒能真正實現。
本課的寓意揭示，若讓學生多方面聯系自己的缺點談感受，那么這則寓言的學習會有更大的價值。
扁鵲治病教學設計 篇8
一、教學目標
知識與技能:了解扁鵲治病的故事情節及其體現的不諱疾忌醫的科學道理；能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:通過初讀、研讀、精讀加深對故事情節的了解；通過對人物言語、行為的分析認識人物性格；教師提問、師生交流、共同討論以形成正確的認識。
情感態度與價值觀:學會正常地傾聽與交流；激發學生對傳統中醫文化的興趣。
二、教學重點
通過課文學習深刻認識文中兩位人物的性格特點；感悟傳統中醫文化的魅力。
三、教學難點
理解不能疾忌醫，防微杜漸的道理。
四、教學準備
多媒體課件、學習單
五、教學過程
(一)趣味導入
1.引語：同學們，今天我們學校那是相當的熱鬧，有許多遠道而來的`客人們匯聚一堂，共赴一場傳統文化的盛宴。中華傳統文化璀璨耀眼，你知道中國有哪些優秀傳統文化呢？請學生回答。
2.師：除了同學們提到的優秀傳統文化，其實中醫也是我國燦爛文化的重要組成部分。提問：中國古代的名醫，你們知道有哪些呢？
3.簡介扁鵲。引出課題《扁鵲治病》。
(二)檢驗預習，概括大意
1.老師提問：這篇課文中有哪些容易讀錯，或者不太好理解的字詞？
2.概括《扁鵲治病》的主要內容。
(三)自主學習，梳理脈絡
1.請所有同學化身為神探，找出蔡桓侯病死的原因。完成學習單第二部分，填寫好表格。
2.自主匯報學生總結出來的診病記錄。出示表格。
(四)出示證據，體會人物性格
1.說扁鵲。提問：是扁鵲醫術不行，徒有虛名？扁鵲明知其病情卻見死不救。請生分析（扁鵲：醫術高明、醫德高尚）
2.說蔡桓侯。提問：蔡桓侯的死怪不到扁鵲頭上來，那到底是什么原因呢？請生分析（蔡桓侯：固執己見、諱疾忌醫）
(五)理解寓意，明白道理
1.老師提問：與前三次扁鵲耐心的勸告不同，這一次扁鵲卻掉頭就跑，他心里是怎么想的呢？請學生回答。
2.時空穿梭：讓我們一起來回憶回憶，如果時光可以倒流，扁鵲在第一次見到蔡桓侯的時候.....事情會變得怎么樣呢？
(六)聯系生活、勸告親友
老師提問：你一定有很多話想對蔡桓侯說，最好用上今天積累的幾個成語。聯系生活實際，我們可以跟家人或朋友說點什么，告誡告誡他們呢？
(七)拓展延伸
1.老師講扁鵲三兄弟的故事。請學生說說自己的理解。師總結：其實這個故事包含了中醫治未病的理論。簡介理論內容。
2.學生初步了解中醫學與防疫的關系。
六、板書設計：
扁鵲
扁鵲 蔡桓侯
醫術高明 固執己見
醫德高尚 諱疾忌醫
防微杜漸
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