扁鵲治病教學設計

扁鵲治病教學設計

　　《扁鵲見蔡桓公》這篇故事選自《韓非子·喻老》，題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。下面是關(guān)于扁鵲治病教學設計，希望大家認真閱讀!

　　【1】扁鵲治病教學設計

　　【教材分析】

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果;還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

　　一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

　　【學情分析】

　　《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經(jīng)基本達到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

　　【教學目標】

　　1.正確認讀 “拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整。

　　2.通過讀重點句段、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。

　　3.結(jié)合“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”等詞語，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。

　　4.積累詞語。

　　【教學重點】

　　通過讀重點句段、分角色朗讀，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化，了解“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”的`意思，明白寓意。

　　【教學環(huán)節(jié)】

　　一、談話導入，復習寓言，課題質(zhì)疑

　　1、猜成語激趣

　　出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片，學生猜

　　2、復習寓言，引出課題

　　3、針對課題質(zhì)疑

　　4、師出示扁鵲資料，學生積累詞語。

　　(中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關(guān)注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。)

　　二、初讀課文，讀準字音，了解內(nèi)容

　　1、自由讀文。

　　要求：把字音讀準確，把課文讀通順。概括課文主要內(nèi)容。

　　2、說內(nèi)容。

　　誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么?

　　(對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。)

　　三、品讀句子，感悟人物

　　(一)認識扁鵲

　　1、最能表現(xiàn)課文主要內(nèi)容的是那些句子?默讀課文，把相關(guān)的句子劃出來。

　　2、指名讀，課件出示治病過程。

　　3、出示四診法

　　看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫(yī)的手法，也就是望、聞、問、切。(課件出示四診法)它是扁鵲創(chuàng)造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。。

　　4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢?自己讀讀這些句子。

　　5、你是怎么看出來的?(點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼)

　　你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領(lǐng)可真是( )　(板書：醫(yī)術(shù)高明)

　　6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發(fā)現(xiàn)什么?自由讀讀。

　　7、 指名說(著急、擔憂)

　　8、你能把你的體會讀出來嗎?指導朗讀(分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀)

　　9、扁鵲為什么這么擔心啊?指名說

　　10、小結(jié)：醫(yī)者父母心，可見他不僅醫(yī)術(shù)高明，而且( )。(板書：醫(yī)德高尚)難怪書中說他是一位(名醫(yī))

　　(二)了解蔡桓公

　　1、可是這位名醫(yī)最后有沒有治好蔡桓公的病呢?那是怎么回事呢?

　　2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現(xiàn)?找出相關(guān)語句，劃一劃。

　　4、學習三次表現(xiàn)

　�、僦该�讀第一次。(課件出示第一句)

　　想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的?(引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——)

　�、谑前。�第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢?指名讀(出示第二句)

　　看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的?(沒有理睬)

　　嘴巴不說，可心里怎么想呢?你能把這種語氣讀出來嗎?指名說一個，讀一次。

　　(引導：他很不高興地說)

　�、圻@一次(指著課件扁鵲說的第三句話)蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢?指名讀(出示第三句)(作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢?)引出成語“諱疾忌醫(yī)”

　　5、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的(板書：微)，由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。(板書：漸)假如對細微的小病能積極防治的話(板書：防)，就能杜絕它漸漸發(fā)展(板書：杜)，以致釀成大錯，這就是(防微杜漸)

　　四、聯(lián)系生活，拓展延伸

　　1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯(lián)系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎?

　　2、指名說

　　3、師小結(jié)：

　　五、布置作業(yè)

　　推薦閱讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等)。

　　【教后反思】

　　這節(jié)課我緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，在每個學習環(huán)節(jié)的設計都清楚明白的告訴學生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發(fā)學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗�？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。 不足之處：本節(jié)課對學生有感情的朗讀環(huán)節(jié)抓得不夠，只停留在了表面，學生沒有讀出扁鵲的著急與擔心，我也沒有做進一步的引導與示范。以后要重視范讀，自己要先讀好，才能指導好孩子。

　　【2】扁鵲治病教學設計

　　一、教學目標：

　　1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡。

　　二、教學過程：

　　(一)、談話，導入新課

　　1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，(展示課題)20 扁鵲治病�？纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理?

　　3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。

　　(1)扁鵲治病，扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)

　　(2)根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治病?怎么治病的?治好了嗎?……

　　3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!

　　(二)、讀文學字詞

　　1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的'時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

　　3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

　　4、分組讀課文，師生集體正音。

　　(三)、再讀課文，理清脈絡。

　　　1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。

　　2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

　　3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序?qū)懙?

　　(四)、作業(yè)

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

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