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《教師十大素養》讀后感
在接觸“人文素養”這個詞的時候，概念是模糊的，也從未考慮過與我有多大的關系。開學初的第一次教師會議上，學校發了本《教師十大素養》。翻開第一頁，“人之為人，如果沒有人文的素養，則與動物無異”幾個字著實讓人驚了一把。大學畢業，老老實實工作，何為素養還真不是很清楚，更不用說反觀自己，以此律己了。
這一個星期，閑暇之余偶爾翻翻，一來是為寫此文章拿學分，二來這本書的確讓我有所悟。我們一直提倡人文教育，而首先要做到的是教師人文素養的提升，包括人文的知識、人文的精神、人文的行為，而這三者是不可分割的。而我也一直教育學生，要學會做人，學會求知。
時光荏苒，流逝的歲月中，記得很深的兩個字，那是我我初三的班主任潘老師在給我們上的第一堂課時，寫在黑板上“公平”二字。學高為師，身正為范，潘老師一直這么做著。而我在工作以后，也堅持著。而這就是教師在教育教學過程中的人文關懷，它是教師人文行為的具體表現。
昨天的班會課，我要解決的是一個學生與網絡游戲的問題，那么以何種形式，讓學生更能接受呢?開學以來，在一次課下我發現一群同學圍在一起看cf的游戲介紹書。沒給學生太多反應的時間，我把書拿了就進了辦公室。沒有個別叫學生來，處在學生的立場，誰都不喜歡“告秘者”。中午的時候召開了班干部會議，我把自己對班級里就游戲的問題談了自己的看法和猜測，讓班干部也參與進來。書是繳上來了，情況也了解了，而我卻很矛盾。腦子里閃過很多的念頭：殺一儆百，與家長聯系斷了學生的后路……
以前從不曾想過，處理學生的問題，和自己的素養有什么關系。其實我們對學生利益是否充分關切，是否尊重他們、理解他們，是否對學生寬容，這都是教師的學生觀的體現，也是教師人文素養的集中體現。我們說問題從哪里來就在哪里解決，所以我談話的地點放在的教室，時間定在了班會課。
不打無準備之仗，知己知彼，為了能更好的了解學生的心理，走近他們，我花了半天時間去了解這款游戲，以及它各式武器，玩法。班會課，學生沒一點準備，我請了陳斐峰上講臺去談談自己對這款游戲的看法。學生很訝異，甚至當他上去的時候有人在下面小聲朝他喊：“你真去說啊，老師肯定是在對你開玩笑的!”學生公開在全班面前談游戲，他們很是驚訝，聽到陳斐峰的介紹，他們更是驚訝，一個成績很差的同學，此時卻姿態從容、侃侃而談，更讓他們大跌眼鏡的是，坐在下面的班主任我，時不時的幫他補充。之后讓很多同學談了看法，有些還自己主動承認自己也在玩，談了當時自己的心理。在做小結的時候，我對游戲的好和壞已無需做過多的評判，只是告訴學生有興趣做一件事情肯定能做好，陳斐峰同學如果能鉆研到學業中去，將來在營銷行業中肯定會做出不凡的成績。
站在不同的立場，和學生之間肯定存在著思想、感情、管理、教學上的矛盾，很多時候，處理不好會成為沖突，形成隔閡。站在學生的立場，從心理入手，不傷其自尊，讓學生在取得認可的同時意識到自己的能力，認識到錯誤。用包容的心，讓學生感受到老師的用意，這也是一種人文關懷。除此之外教師在加強專業知識學習的同時，還要學習更多，包括心理的、哲學的、歷史的、人文的以及各種網絡知識。理解、尊重、關愛學生，以寬容之心善待學生，師生一起體驗、一起感受。
教育教學工作千頭萬緒，泡杯香茗，靜心而觀，很多時候帶一顆茫然的心進來，走出去的是一個坦蕩的人。讀書即為拜心，讀書而無所求，讀的其實是一種心境，讀的是自己的靈魂，讀的是對生命的尊敬。
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