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2022年八年級藤野先生優質課教案(通用11篇)
《藤野先生》這篇散文作者通過對留學日本生活時的回憶,以深切懷念之情,熱烈贊頌藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神及其嚴謹踏實的作風,特別是他對中國人民的誠摯的友誼。下面是小編整理的關于八年級藤野先生優質課教案,歡迎大家參考!
八年級藤野先生優質課教案 篇1
[教學目標]
1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;
2、感受藤野先生的高尚品質,體會作者在文中表達的深沉的思想感情;
3、領會語言的感情色的彩和風格特點。
[教學重點]
1、了解藤野先生的高尚品質。
2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先后順序來記敘。
[教學難點]
理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。
[教學課時] 3課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
藤野先生是魯迅先生最尊敬的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年,日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進去�!彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�,同時委托增田涉先生代為尋找。第二年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書,魯迅再次問起藤野先生的下落,增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說:“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行間,情真意切。
1926年8月底,由于北洋軍閥反動政府的迫害,魯迅離開北京,到廈門大學任教�!短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后,于1926年10月12日在廈門大學寫的,回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性,注意典型事例的描繪,著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。
藤野先生,姓藤野,名嚴,排行第九,1874年生于福井縣一個醫生家庭,在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學。1915年,仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學,藤野先生到東京學耳鼻科,以后回到家鄉——福井縣木村開業。1945年8月11日逝世,終年72歲。
二、整體感知
1、學生默讀課文,初步感知文意。
2、疏解疑難字詞,讀準字音,弄懂詞義:
緋紅(fēi) 油光可鑒(jiàn) 標致 不遜(xùn) 匿(nì)名
詰(jié)責 托辭 喝(hè)采 適值 抑揚頓挫 深惡(wù)痛絕
物以希為貴
3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語,理清內容,列出結構簡表。
根據時間的推移、地點的轉換,將全文分成三個部分。
第一部分(第1-3段)在東京,見藤野先生前。
第二部分(第4-35段)在仙臺,與藤野先生相處相識。
第三部分(第36-38段)離開仙臺,深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學生采用跳讀方式,閱讀有關寫藤野先生的內容。
用“從__________的描述中,我感受到藤野先生的__________”的句式,表述自己的發現。
�。▽W生交流)
1、外貌描寫(白描)
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”,講課是“緩慢而很有頓挫”,衣著“模胡”,“冬天是一件舊外套,寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。
比較、體會:
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮,因此改為下面一段文字,可以嗎?
他,既有高倉健一樣的體魄,又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅,眼睛大而明亮,頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝,潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶,皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺,就用洪鐘一樣的聲音說:“我,就是藤野嚴九郎。”
不好,失去了特點,像電影明星,不像學者藤野先生。
2、通過四件具體的事件,突出精神性格。
A、主動關心“我”的學習,認真為“我”改講義。
自始至終認真負責的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對學生的嚴格要求和循循善誘。
C、關心“我”的解剖實習。
熱情誠懇,關心入微。
D、向“我”了解中國女人裹腳。
對骨學的興趣和求實精神。
四、課堂小結
這篇課文,通過人物外貌的白描,以及四件事情的具體敘述,寫出了作者與藤野先生交往中的.經歷,既可信,又耐人尋味,從不同側面不同角度,熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。
五、布置作業
1、熟讀課文,進一步理解藤野先生的高尚品質。
2、課外搜集有關藤野先生的資料,準備與同學們交流。
第二課時
一、檢查作業
1、默寫詞語、拼音
2、思考下列問題:
(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫?
�。�2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現了他怎樣的思想品質?
二、深入理解人物
1、同樣是日本人,別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態度,最集中地體現在哪兩件事件上?
A、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目,才考試合格的。
B、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃,別的中國人在圍觀,日本觀眾在歡呼。
“嗚呼,無法可想�!�
——反映出作者難以抑制的激憤!
C、這兩件事各有什么側重?
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、與藤野先生相比,你覺得他“偉大”在何處?
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,能夠做到沒有狹隘的民族偏見,以公正之心對待來自弱國的學生,給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助,尤其顯得難能可貴。所以,在“我”的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫到哪些在日本的中國人?
清國留學生、“我”。
4、作者抓住什么特征,借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態?
抓住他們盤辮子的特征。
運用比喻、夸張、反語,表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情?
A、對清國留學生的失望、厭惡;
B、記得“日暮里”,暗含家國愁思;
C、記得“水戶”,對愛國志士朱舜水的崇敬;
D、對藤野先生的敬仰;
E、把懷念藤野先生的深情,化為實際的戰斗行動。
三、課堂小結
至此,我們可以清楚地看到,作者愛憎分明地刻劃了兩類人物,并形成鮮明對比。一類是日本人:像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人,也有像所謂的“愛國青年”一樣,對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓),也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切,都給我們的頭腦形成強烈的沖擊,不由感慨:要自尊自強,振興中華。
四、布置作業
1、完成“研討與練習”二;
2、課外查找魯迅“棄醫從文”的有關資料。
第三課時
一、檢查作業
1、朗讀課文有關章節。
2、談談你對當今日本人的看法。
�。▽W生自由發言)
二、理解主題
1、作者為什么要到日本仙臺留學,學習醫學?
學生交流搜集的資料。
教師補充。
資料一:
魯迅在《<吶喊》自序》中記載:“我的夢很美滿,預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰爭時候便去當軍醫,一面又促進了國人對于維新的信仰�!彼潜е鴮で缶葒缆返男脑傅饺毡緦W醫的,準備畢業回來,“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰爭時候便去當軍醫,一面又促進了國人對于維新的信仰”,實現治病救人、救人救國的人生夢想。
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?
成為一位偉大的文學家。
3、是什么原因,使魯迅“棄醫從文”的?
�。▽W生概括陳述前兩課時所學,加以總結、提升)
“匿名信事件”和“看電影事件”,是其“棄醫從文”的兩個原因。
資料二:
這兩件事,深深刺激了魯迅,令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇,使他深刻認識到國人的麻木,進而認識到“醫學并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客�!薄八晕覀兊牡谝灰窃诟淖兯麄兊木�,而善于改變精神的是,我那時以為當然要推文藝,于是提倡文藝運動了”。
資料三:
《自題小像》:
靈臺無計逃神矢,風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。
4、讓學生再從文中找出例句體會。
“但在那時,我的意見卻變化了。”
5、從魯迅的人生選擇中,你想到了什么?
�。▽W生自由發言)
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?
A、離開仙臺后,“不知怎地,……不為許多人所知道�!�
B、珍藏藤野先生修改過的講義;
C、在寓居里高掛藤野先生的照相;
D、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動。
2、藤野先生對我的人生產生什么影響?
“使我忽又良心發現,而且增加勇氣了”
在藤野先生的精神鼓舞下,作者決心以筆作刀槍,和反動勢力斗爭到底,為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起,把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾,深化了主題,增強了文章的戰斗性。
3、夜深人靜之時,面對東墻上藤野先生的照片,想到恩師已闊別二十多年,魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨,展開合理想像,模仿作者的口吻,給藤野先生寫一封信,表露作者當時的心跡。
A、學生寫作;教師指導;
B、學生交流。
四、課堂小結
文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質,抒發了對他真摯、深沉的懷念之情,追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化,表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情,確實讓我們深深反思:在人生道路的選擇上,我們應該怎么做?
五、布置作業
1、以“研討與練習”一為憑借,綜合所有的理解感悟。
2、完成《語文同步訓練》
3、閱讀參考資料
八年級藤野先生優質課教案 篇2
教學重點:
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學內容:
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求:
1、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
2、當堂練習作文片段
教學步驟:
一、引入新課
同學們,我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者
留學目的:魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫,他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實現治病救人,救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生,他后來放棄了醫學,從事了文學,成了一位著名的文學家,這究竟是怎么一回事呢?
三、理清全文結構層次
提示:根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結構層次圖如下:
相識前 相識相處時相別后
東京(離往、初到、在)仙臺(回)北京
見聞感受;相識肖像;聲調深切;懷念相處四件事例:珍藏講義;懸掛照片;相別神情 話語;多寫文章。
明確:從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的`一條明線。那全文的暗線是什么呢?
分析講解直接寫藤野先生的文字:
1.學生瀏覽6—10段,找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)
(1)外貌描寫的句子符合人物身份
�。�2)動作 體現人物特點
�。�3)說話聲調 治學嚴謹
�。�4)介紹解剖學歷史 生活儉樸
�。�5)忘帶領結,穿舊外套
讀到此,一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2.學生默讀11—23段,要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義
提問:“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?
(2)糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯,可當時的魯迅有點任性,口頭答應著,心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形?試著找出與此成語相反的詞語。
�。�3)關心解剖實習
由“很擔心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心,為人是多么熱情誠懇。
(4)了解女人裹腳
投影顯示如下:
事情思想品質
添改講義工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實精神
提問:學了6—23段文字,我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?
投影顯示如下:
明確:
�、賹W會選擇典型事例突出人物品質的寫法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態。讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現自己做醫生的夢想,學成回國后去治病救人,救人救國�?婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?
原因有二:一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國人,因為當時中國是弱國。二是因為看電影時,魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時,日本學生拍掌歡呼,對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得,“醫學并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當首推文藝。為此,他決定棄醫從文。
從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少,這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,魯迅對他特別感激,感情也特別深摯。
3.請一個學生朗讀32—35段,要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,并仔細揣摩,體會出師生間的真摯情感�!八哪樕路鹩行┍�,似乎想說話,但竟沒有說�!薄捌嗳弧薄ⅰ罢f了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4.齊讀36—38段,明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?他把老師忘了嗎?魯迅時時記起藤野先生,懷念他,感激他,贊美他,魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢?
�、僬洳刂v義②懸掛照片③多寫文章
有關直接寫藤野先生的文字,我們今天都講了,余下的內容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯系?作者是用什么中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。
小結(投影顯示如下):
1.把握全文的結構層次。
2.明確本文的敘事線索。
3.了解藤野先生的高尚品質。
4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。
八年級藤野先生優質課教案 篇3
教學設計思路
根據課堂教學設計的基本原理,并根據中學《語文課程標準》,制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出,引導思路,合作學習,總結,精神學習,并運用多媒體課件等創設學習情境,讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究,學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句,說明他們的作用”,“分析文中四件事分別體現了藤野先生什么思想品質”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后,教師引導學生歸納討論的結果;最后,通過學習,讓學生學會有感情的朗讀課文。
學習任務分析
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內容,篇幅很長,讓人回味。
本文共有37個自然段,可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內容,為第二課時打下基礎;第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格,說“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂,教師必須認真的引導學生理解。
�。�1)學習重點
學習重點:學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。
品評重點句段,領會思想感情。
�。�2)學習難點
學習難點:在敘事中如何運用心理描寫抒發感情。
學習者分析
學習者是中學八年級的學生,以前學過了《從百草園到三味書屋》一文,加上平時對魯迅的了解,因此,學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習,已能正確朗讀繩子、生詞;初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能;但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
教學目標
�。�1)找出文中寫藤野外貌特征的語句,學習抓特征描寫人物的寫法。
�。�2)文中寫藤野與我交往的四件事,分析每件事分別體現了藤野先生什么思想品質。
�。�3)標注作者對藤野深厚感情的語句,理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
教學準備
通過學生對第一課時的了解、料的查閱,多媒體課件進入課文的分析。
教學過程設計
�。ㄒ唬⿲胄抡n
通過上節課的設計,我們已初步了解藤野先生離開東京,前往仙臺,那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢?
(二)新課教學
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象?細讀課文,分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內容,說明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語段,分析這件事體現了藤野怎樣的`思想品德?作者對藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動的詞語。
三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現了藤野怎樣的品質?
四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事?
五、從相識相處到惜別,作者對藤野懷著深厚的感情,跳讀課文,標注關鍵詞語。
六、同樣是日本人,別的日本人是如何對待中國人的?與藤野相比,你覺得他偉大在何處?由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人?
(一)前提測評
解詞:
掌故 訂正 模胡
寒顫 落第 畸形
�。ǘ┟鞔_目標,預習交流,教師巡視了解學情,根據小組情況分配任務,預設第四和第六個問題稍難,教師指點小組板書講解。
�。ㄈ┱n堂展示:
預設:
1、外貌描寫主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。
3、關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結:求實精神。
4、對藤野的感情可總結為:感激—懷念—愧疚
5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野,要求學生概括日本青年所做的幾件事:匿名信事件,看電影事件。
�。ㄈ┱n堂小結
本堂課只要學習抓人物特征和選典型事跡表現人物思想品德的評優秀小組,布置下節課的任務
當堂訓練
一、概括人物形象:藤野是一個怎樣的人?
二、歸納寫作特點:作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質的?
三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。
資源媒體的應用
課前布置學生利用戶聯網查閱有關魯迅的內容,以便于對課文的了解,教師在網絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況,以共教學之用,這既為課堂教學效率做好準備,有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式,引導學生發散思維,進入課堂的學習。
八年級藤野先生優質課教案 篇4
【學習目標】
1、提取信息,概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
【教學重、難點】
多角度多層面的解讀藤野先生。
【教學方法】
品讀法
【教學過程】
板書課題
一、激趣導入:
春有春花,夏有夏花,人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人,就是心中常開不敗的花朵,有一天細細撿點慢慢品味,就是魯迅所說的朝花夕拾。今天,我們就跟隨魯迅先生的文筆,細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標:
這節課的目標是:(齊讀)
1、提取信息,概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一經典回放:魯迅的老師
過渡:在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多,有《阿長與山海經》的.阿長,《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生,再一個就是藤野先生。他是日本人,魯迅先生為什么對他如此難忘?
1、速讀感知
出示:請帶著問題快速瀏覽:
1、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生?
2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事?
出示:教你一招:第一步,尋找相關段落。
第二步,提取關鍵詞語。
[學情預估]:第37自然段。
學生活動:齊讀倒數第二段。
過渡:寫人離不開事件,是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨?來看第二個問題:著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事?
[學情預估]:添改講義、改解剖圖、關心實習、了解裹腳
2、品讀鏡頭
出示:品讀6——23段,鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節,請任意選取這樣一個鏡頭,深情朗讀,并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質。
再教一招:如何選鏡頭:就是選取能體現藤野先生品質的事件或細節。
如何品鏡頭:先生,您_____的行為,讓我感受到您_____的品質。
出示:動畫,同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”,名為“永遠銘記的溫暖”,主角是藤野先生。
師示范:我的鏡頭品讀是(動畫)鏡頭:添改講義:原來我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正。
�。ㄟ^渡引導:這是一處細節描寫。)
�。ǔ鍪荆斞钢绿僖埃合壬�,您批改講義的行為,讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態度和關愛弱國學生的品質。(板書)
學生活動:學生小組分工合作任選一個鏡頭,制作一本“影集”。師巡回。
全班交流:([學情預設]:生活儉樸、關愛學生、認真負責、(治學)嚴謹求實、循循善誘、正直熱忱……
順勢板書藤野的品質。
小結過渡:我們通過品讀文章,藤野先生這個人物就呼之欲出了,他鮮活的站在魯迅先生的心里,也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說,我覺得就此已經完整了。
3、悟讀探究
出示:1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感,24——31段是寫匿名信、看電影事件,這些是不是多余之筆?談談你的理解。
引導:讓我們分組深入探討,這些和寫藤野先生有關系嗎?
學生活動:分組討論,一組討論1——5段,一組討論24——31段。
[學情預估]:
1——5段,寫清國留學生賞櫻花、學跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情,是作者學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對他的優待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫日本“愛國青年”尋釁(匿名信事件)是為藤野先生做反面襯托�?措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。
小結:以上內容,實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀:如果說藤野先生改講義等事件體現的是師德(出示上聯),那么這些看似閑筆實則不閑的情節體現的卻是人格(出示下聯)。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域,超越了國家、甚至超越了種族的關心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實,有著健康晴朗的人格的老師,外表枯瘦但內心卻有著充沛情感的老師,的確讓人難忘(出示橫批)。
同步出示對聯:
上聯:諄諄教誨點點滴滴盡顯師德
下聯:句句激勵朝朝暮暮皆為樹人
橫批:師恩難忘
學生活動:在老師引導下齊讀對聯。
四、朝花夕拾之二經典再續:師生重逢
出示:假使魯迅與藤野先生闊別20年后,再次重逢,一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨,展開合理想象,模仿作者口吻,給藤野先生寫一段話,表露作者當時的心跡。
學生活動。
�。ㄅ錁罚┫壬�
您
周樹人
五、帶著問題走出課堂
引導:我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花,還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。
出示:運用抓細節、品人物的方法,結合課文,查找資料,探討魯迅為什么棄醫從文從而了解魯迅是一個怎樣的人?
八年級藤野先生優質課教案 篇5
教材簡析:
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文,一直是中學語文的經典篇目寫于1926年,文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關懷和嚴格教誨,贊揚了他正直熱忱、嚴謹治學和毫無民族偏見的博大胸懷,抒發了自己的深深懷念之情,并追述自己當年棄醫從文的思想變化歷程,表達了不忘恩師教導,認真做人的決心
學情分析:
1、由于作者所寫的人和事與現在相隔的年代較遠,學生缺少對本文相關背景知識的了解
2、對本文關鍵性的語句深層含義和蘊含的情感體會不深
3、一時難體會文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現人物的方法
教學目標:
1、知識目標
1)理清文章思路,認識散文形散神聚的特點
2)領會語言的感情色彩和副詞的準確運用
2、能力目標
1)學習本文選取典型事例,抓住人物的主要特征刻畫人物,突出人物品質的寫法
2)理解本文所描寫的幾類人的對比作用
3)理解特殊背景刻畫人物的作用
3、情感目標
1)感受藤野先生正直熱忱、嚴謹治學和毫無民族偏見的博大胸懷,以及作者的深深懷念之情
2)理解魯迅先生棄醫從文的思想變化原因,學習他強烈的愛國主義的思想感情
重難點:
1、重點
分析藤野先生的形象,學習本文選取典型事例突出人物品質的寫法
2、難點
作者棄醫從文的思想轉變
教學課時:
3課時
課前預習:
1)回憶自己以前非常敬佩的一個老師是誰,想想原因
2)學生預習課文,并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情
教學過程:
第一課時
學習任務:
自學生字詞,引導學生理清文章思路,整體感知文章內容
學習活動:
一、導入
同學們,大家在人生成長的路上肯定會遇到過很受你敬佩的老師,是誰呢?你為什么難以忘懷呢?今天,我們來學習魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先生》
二、走近作品
1、簡介作者
說說你所了解的魯迅先生
2、簡介藤野先生
作者也有一位最為敬佩的老師,令他一生都難以忘懷,那就是藤野先生屏幕顯示:在我所認為的教師之中,最使我感激,給我鼓勵的一個,便是藤野先生
2、簡介文章寫作年代和故事背景
A、寫作年代
B、魯迅留學日本的經歷
三、走進作品,感知內容
1、檢查預習
A、讀準
殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責匿名油光可鑒抑揚頓挫
出言不遜杳無音訊驛站緋紅瞥見畸形
B、讀順
標致掌故精通時事的人模胡落第愛國青年
2、整體感知
A、聽錄音,感知文章思路
提示:找出文章中表示地點轉換的句子,注意總結作者在各個地點分別寫了什么事情
B、請列出本文的結構圖
明確:本文是依據時間的推移,地點的轉換,“我”與藤野先生,相識、相知、相別、懷念的順序來寫的
C、 小結思想內容
明確:四個典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉變
四、作業
假若《藤野先生》剛在報社發表時,限于篇幅,報社要求作者在中心思想和主要內容不變的前提下,縮寫成800字記敘文,請你幫作者進行縮寫
第二課時
學習任務:
精讀直接描寫藤野先生的有關片段,學習本文選取典型事例突出人物品質的寫法,初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學習活動:
一、檢查作業
請同學們每個小組推選出一篇縮寫成800字的記敘文朗讀、總結出縮寫后的主要內容屏幕顯示:初步印象典型事例
二、品析人物形象,初感“偉大”
1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置
(屏顯藤野先生圖片)藤野先生,是魯迅青年時在日本仙臺學醫時的一位老師,二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀:但不知怎地,我總還時時記起他,在我所認為我師的之中,他是最使我感激,給我鼓勵的一個有時我常常想:他的對于我的熱心的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國,就是希望中國有新的醫學;大而言之,是為學術,就是希望新的醫學傳到中國去他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道)
針對這段話,你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常,令人欽佩敬仰的)是啊,一個普通的醫學教授,僅僅兩年的師生情誼,況且魯迅后來也棄醫從文,二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書:偉大?)
2、初感“偉大”——從一個普通學生角度感受藤野先生的偉大先生形象
1)過渡:同學們通過課后的縮寫練習都知道,有關直接描寫藤野先生的片段,即“初步印象”和“典型事例”等內容是必須要留下來的
2)思考:那請大家在閱讀這些內容(及6——23段),能否結合具體詞句談談:初次見面時作者認為藤野先生是一個什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中,作者選取了哪幾件事,你又讀到了一個怎樣的藤野先生?
3)互動:
①第一節課:工作中規中矩,生活不拘小節
誦讀:讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹:“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
�、谔砀闹v義:誨人不倦,一絲不茍
誦讀:“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學生可以抄下來講義而興奮
比較:“我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過了”,“添改”,改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”,即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫學老師的職責的話,訂正文法的錯誤就不是他份內的事了)
�、奂m正解剖圖:既嚴格又耐心
比較:“你看,你將這條血管移了一點位置了現在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比較,想想能不能這樣改(原文是委婉的批評,耐心的指導,怕“我”難堪)
�、荜P心實習:無微不至,充滿尊重
比較:體會下列三句話的表達效果:(屏顯)
“聽說中國人是很迷信鬼的”
“聽說中國人是很相信鬼的”
“聽說中國人是很敬重鬼的”
(作為一個醫學教授,本可以坦言,沒有鬼,不必迷信之類的話,但是怕傷了“我”的.自尊,故意委婉地說“敬重”,而不是“迷信”或是“相信”,這是對“我”的尊重,也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)
�、萘私馀斯_:求實精神,善良心地
比較:(屏顯)
原稿:總要看一看才好究竟是怎么一回事?
定稿:總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強調了一種鄭重的態度、求實的精神,以及對中國婦女遭受摧殘的同情,為自己不能親見的遺憾“好”字,還容易引起誤解)
提醒:還有一些細節要注意,比如“叫我”“將我叫到”,三次都是老師主動喊學生
4) 小結:(板書)
見面:學者形象
交往:
典型事例角度思想品質偉大先生
添改講義對工作認真負責,熱心助人
糾正解剖圖對學生要求嚴格,一絲不茍
關心解剖實習為人體貼入微,尊重學生
了解女人裹腳治學治學嚴謹,求實精神
5)從這些片段中,哪些詞句直接表現出作者的敬佩之情?
明確:A、我拿下來打開看時,很吃了一驚,同時也感到一種不安和感激
B、可惜我那時太不用功,有時也很任性
三、總結寫人手法
思考:大家通過這節課學習可否知道,直接描寫某人,最基本的方法是什么呢?
明確:直接寫人,一定要選擇典型的事例,把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現
屏示:典型事例——從不同角度選取,對突出人物思想性格具有一定代表性
細節描寫——外貌、神態、語言、動作符合人物身份,傳達人物心理
四、作業
運用本課學習的直接寫人的一些方法,寫一寫你心中最為敬佩的老師,500字左右
第三課時
學習任務:
了解作者棄醫從文的思想轉變過程及原因,品味作者愛國主義的強烈思想感情,從而進一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學習活動:
一、回顧
通過上節課的學習,說說我們認識了一位怎樣的藤野先生?
教師小結:如果孤立地去看這幾件事,就說藤野先生是“偉大”的,還有些單薄,還不足以讓魯迅、讓我們感動,因為這更多的是一個教師,至多是一個好教師的職業本能那么,到底還有什么原因呢?
二、深品“偉大”——從一個弱國的愛國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力
1、結合生活體驗
據你的經驗,一個人在什么情況下,最感動于別人的幫助呢?(第一,這個人非常需要幫助,甚至走投無路;第二,你給了這個人最需要的東西)
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽味兒》文章寫到“我”小時候很優秀,自尊心也特強,可是一天晚上突然尿了床,為了不讓同學知道,就每天大義赴難般的鉆濕被窩,可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰曬的呢?是班主任班主任后來告訴“我”,尿床不是什么丟人的事,被子是曬在他自家的小院里,沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時候,父親在軍閥部隊里幾年沒回來,于是很多孩子就說:“哎喲喲,你爹回不來了喲,他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時候蔡老師批評了那些孩子,還寫了一封信勸慰作者,說作者是“心清如水”的學生于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛,多么公平,多么偉大啊!”
結論:很多事情都是這樣,孤立地看很平常,但是如果有了不平常的發生背景,這件事就變得不平常了
2、認識文中之“我”
過渡:那么文中當時的“我”又是一個什么樣的人呢?
思考:當時的“我”為什么要出國呢?說說“我”當時最需要些什么?
屏示一:故事發生在1902——1906期間,當時的中國積貧積弱,列強虎視鯨吞,軍閥割據混戰,百姓水深火熱,祖國和民族,命懸一線國之出路,民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片:日俄戰爭)
屏示二:魯迅先生的《自題小像》:靈臺無計逃神矢,風雨如磐暗故園寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅
屏示三:爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結果還是一無所能,學問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見’了所余的還只有一條路:到外國去(魯迅《瑣記》
屏示四:我的夢很美滿,預備卒業回來,救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰爭時候便去當軍醫,一面又促進了國人對于維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)
屏示五:
結論:一個弱國的愛國青年,飽受歧視,懷著救國救民的夢
3、深品先生“偉大”
過渡:那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?
�、購纳厦娌牧峡梢钥闯�,魯迅去日本是因為在國內已毫無出路,到日本尋求學問那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段,思考:魯迅到日本的第一站是首都東京,后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮——仙臺呢?(通過在東京的兩件事:賞櫻花、學跳舞,他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅,到處烏煙瘴氣,沒有自己想要的學問)
哪句話概括地表達了他對東京的態度?(東京也無非是這樣)
反復朗讀對比(屏顯):
東京也是這樣
東京無非是這樣
東京也無非是這樣
�。o非,只不過“也”字,有照應上一篇的意思,表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變這句僅僅八個字,先聲奪人,一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情)
②“到別的地方去看看,如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段,你感覺去仙臺的路上,魯迅的心情怎樣?(“日暮里”,讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁”;“水戶”,是他的浙江老鄉客死的地方這兩個地方會讓他很自然地聯想到自己渺茫的前途從這兩個地名來看,他很頹唐、很失落,有點“山重水復疑無路”的味道)
�、圩x第5段,想一想:初到仙臺的魯迅,受到了怎樣的優待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學費,幾個職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方,不收學費、操心食宿都不是他需要的,所以他才把這些關心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對這種優待的態度是——感謝但并不感動)
�、塥毺幃悋l,在失望中苦苦追求的魯迅,真是到了“山重水復疑無路”的境地正是在這樣的處境下,藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們:第一,他的境遇很糟,需要幫助;第二,他到底需要什么,不需要什么而這時,是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)
現在,“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得已經夠了,但魯迅先生并沒有止筆
⑤再看第24-31段,寫了兩件事:匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考:這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關系?合作探究
全班討論,教師點撥:
“中國是弱國,分數在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑”
“──嗚呼,無法可想!但在那時那地,我的意見卻變化了”
在反復誦讀中感悟:魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?
�。ㄟ@兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因,更重要的是,給藤野先生做了反面的襯托:藤野先生對魯迅的關懷,是發生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求,而且在追求中常常受辱;是發生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)
藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵,已經是常人所不及的大愛、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的,這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內心深受震撼,二十年后魯迅先生仍然感激地說——(齊讀第37段)
三、升華“偉大”——從一個在寂寞中堅持戰斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無窮力量
1.二十年后,在寂寞中戰斗的魯迅,從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說——(再讀第37段)
2.如果說,我們最初提到“偉大”,是模糊的,在解讀了兩人的交往之后,“偉大”一詞開始變得清晰,那么,在弄懂了他們交往的背景之后,“偉大”這個詞就是立體的,動人的它分明讓我們感受到,一個曾經怎樣的魯迅,在一個怎樣的境遇之下,遇到了一個怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)
3.魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯系,但他始終沒有忘記這位異國的恩師1935年,日本一家出版社打算出版《魯迅選集》,專門去征求魯迅先生的意見魯迅先生回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去”
一個偶然的機會,已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》得知昔日的學生已成為中國的大文豪,他異常驚喜但沒過多久,魯迅先生就與世長辭了,師生再也沒能見上一面當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后,他正襟而坐,默哀良久,徐徐抬起頭來,用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起,然后飽蘸濃墨,提筆寫下“謹憶周樹人君”
后來當有人問及他當年教魯迅的心情時,藤野先生說:“少年時期,有一位先生教過我漢文,我尊敬中國,也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人因此我幫他尋找住處,學習日語,雖我能力有限,卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意,而不單為周先生一人……”(屏顯)
最后,讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)
每當夜間疲倦,正想偷懶時,仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌,似乎正要說出抑揚頓挫的話來,便使我忽又良心發現,而且增加勇氣了,于是點上一枝煙,再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字
四、作業
將上節課所寫的作文,在適當的地方加進一些特定的背景,擴充為一篇800字左右的作文
全程板書:藤野先生
魯迅
“我”:藤野先生:
普通學生偉大先生(正直熱忱嚴謹治學)
救國青年偉大人格(毫無民族偏見)
愛國作者無窮力量(感激鼓勵懷念)
八年級藤野先生優質課教案 篇6
一、教學目標
有感情地朗讀課文,正確把握文章的線索。
通過教師講授和小組合作,學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
結合創作時代背景,學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
二、教學重難點
【教學重點】通過教師講授和小組合作,學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【教學難點】正確把握本文的線索,學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境,導入新課
請學生說說自己遇到的最難忘的老師,并說說原因,互動兩輪,順勢引題。
�。ǘ┩ㄗx全文,整體感知
教師提問,學生獨立思考,回顧:散文的線索是什么?
�。鞔_:是對零散的散文語言材料加以整合,加工,使之更加有序,情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。)
朗讀全文,獨立思考,本文詳寫了幾件事?分別是什么?
�。鞔_:改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別)
同桌討論,與藤野先生相關的是哪幾件?另外兩件如何歸類?
(明確:改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動,次兩件是照應了標題《藤野先生》,是文章的明線;匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關,屬于暗線。)
(三)細讀課文,深入研讀
通讀全文,學生獨立思考:關于藤野先生,本文寫了幾件事?幾件詳寫?幾件略寫?
�。鞔_:詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。)
同桌討論,改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特征?
�。鞔_:A。作為學者,治學嚴謹;作為教師,認真負責B。尊重他人,沒有民族間的偏見。)
小組合作,探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征?
(明確:送別——沒有民族間的`偏見;詢問裹小腳——治學嚴謹,對自己專業領域里的知識盲點非常感興趣;擔心作者不參加解剖課——作為教師,認真負責;尊重他人的信仰,沒有民族偏見;被當做扒手——不拘小節。)
獨立思考:藤野先生是一個怎樣的人?
(明確:藤野先生是一位生活中不拘小節,工作中治學嚴謹,認真負責,人格上非常尊重他人,沒有民族偏見的教師。)
�。ㄋ模┬〗M討論,拓展延伸
小組討論,本文提現了作者怎樣的愛國思想?
(明確:體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程,展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情,以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。)
�。ㄎ澹┗仡櫲�,小結作業
小結:結合板書請學生集體簡述本文說明的內容,結束課文。
作業:對比閱讀本文與《阿長與山海經》,分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,從所反映的中心思想上看,二者有何異同。下節課分享。
五、板書設計
六、教學反思
若想深刻了解本文內涵,把握本文情感,須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解,在這個問題地處理上,可以預先留下預習任務,讓學生先對此進行材料收集和分享,在導入環節討論。
八年級藤野先生優質課教案 篇7
一、設計思想
�。ㄒ唬�、教材分析:
《藤野先生》是一篇傳統課文,是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧,重點敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質,洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章,不僅能學到敘事性文章的寫法,也能從中受到愛國主義的熏陶。
(二)、學情分析:
初二的學生有主見,他們對于作品內容已經具備了初步的概括、分析能力,但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過,他們思維活躍,視野開闊,好勝心強。倘若教師在班級中創設交流、探索、合作的良好氛圍,在教學中“還政于民”,引導得當,學生定會從中獲得感悟,得到教益的。
�。ㄈ⒃O計理念:
根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時,發展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學生概括能力的同時,展開橫向思維,讀懂事件與主題的關系;在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶,達到既學讀書又學做人的目的。
本文篇幅較長,涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到,勢必會顧此失彼,給學生“零碎”的感覺。授課時,應緊緊抓住文章兩條線索:作者與藤野先生交往這一明線,作者的愛國主義思想這一暗線,采用由主到次、由整體到局部的教學思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再領會語言的感情色彩,體會作者強烈的愛國主義情感。
教學中要始終突出以學生為本位的思想,“充分激發學生的主動意識與進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上,學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法,之后,可采用討論法、仿寫法等學法。
二、教學目標
知識與能力:指導學生學習本文選取典型事例,抓住人物的主要特征刻畫人物,突出人物思想品質的寫法。
方法與過程:抓住文章兩條線索,采用由主到次、由整體到局部的教學思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再領會語言的感情色彩,體會作者強烈的愛國主義情感。
情感、態度和價值觀:了解藤野先生正直熱誠,治學嚴謹,沒有民族偏見的的高貴品質;學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。
三、教學重點
掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
四、教學難點
領會語言的感情色彩,體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
五、教學準備
多媒體課件、學生搜集相關背景資料,了解20世紀初中國的社會現狀
六、教學過程
�。ㄒ唬�、導入新課
1998年11月29日,在日本仙臺市參觀了魯迅紀念碑(出示圖片)。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢?(生:魯迅在日本留過學。)藤野先生和魯迅是什么關系?(藤野先生是魯迅的老師。)魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》,(板書課題)下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡,去重溫那一段往事。
[設計意圖]
�。◤男侣剤蟮廊胧�,觸發學生的好奇心,使學生急于了解魯迅先生的洋老師,激發他們閱讀課文的欲望。)
(二)、檢查預習(出示幻燈片)
1、給下列加點的`詞語注音。
緋紅(fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì) 解剖(pōu)
不遜(xùn) 匿名(nì) 詰責(jié) 瞥見(piē)
2、解釋詞語。
匿名:不具名或隱藏真名。
不遜:不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
標致:漂亮。文中是反語,用來諷刺。
油光可鑒:文中是說頭發上抹油,梳得很光亮,像鏡子一樣可以照人。
抑揚頓挫:(聲音)高低起伏和頓挫轉折。
深惡痛疾:厭惡、痛恨到極點。
[設計意圖]檢查課前預習,夯實基礎,培養學生自主學習的習慣。
�。ㄈ�、理清思路
速讀課文,理清文章脈落:
1、 這是一篇回憶性散文,作者主要回顧一段什么樣的人生經歷?
生: 回顧 20世紀初作者在日本留學時的一段生活經歷
2、 文中所寫事件變換了幾次地點?請找出文中表明地點轉換的語句。
生:東京——仙臺——離開仙臺(北京)
3、 師:按時間和地點轉移,本文可以分成哪幾部分?
生討論歸納:三部分
�。�1)東京所見所感;
�。�2)仙臺學醫生活;
�。�3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。
[設計意圖]學生在自主閱讀的基礎上,通過小組討論, 了解通過時間、地
點的變換來敘述事件,構思布局的寫作方法,進而理清文章的寫作思路。
�。ㄋ模⒏兄蜗�
1、文題是“藤野先生”,同學們找一找,課文是從第幾段開始寫藤野先生的?(生:第六段)
2、藤野先生是以一個什么樣的形象出現在“我”面前的,文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫?
生:寫藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征,將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡,來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
師述:這是與藤野先生的相識,下面接著寫與藤野先生的相處。
3、在相處過程中,作者記敘了能表現藤野先生高貴品質的哪幾個典型事件?這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質?
(學生聽11—23段的錄音,邊聽邊在書上勾畫批注,然后舉手搶答)
1 添改講義 認真負責,一絲不茍
2 糾正解剖圖 熱情關心,嚴格要求
3 關心解剖實習 正直無私,真摯誠懇
4 了解女人裹腳 探索研究,實事求是
4、 一個日本教員,對“我”這個中國人如此關心和厚愛,這又表現了先
生的什么品質呢?
生:沒有民族偏見的高貴品質。
5、藤野先生有這么多優秀品質,對“我”如此關心厚愛,按理“我”應該留在仙臺繼續學醫,可后來為什么改變了學醫的志向呢?
生討論后明確:
①匿名信事件
�、诳措娪笆录�
當看到日本學生的狂妄傲慢,尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候,“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫從文,改變志向。
6、作者寫老師為什么要寫棄醫從文這些內容?
生討論后明確:
�、購膫让姹憩F先生沒有民族偏見的高貴品質;
�、诒憩F了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情;
③為下文的惜別埋下伏筆。
7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼?
生討論后明確:藤野先生聽說“我”不學醫,并要離開仙臺,甚感“悲哀”
“凄然”,他“嘆息”,并贈照題辭“惜別”,還希望“我”回贈照片,并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情,魯迅是終生難忘的。
小結:文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索,寫了與藤野先生的相識、相處、離別,贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質,寫出了師生之間依依惜別的深情,表現了師生之深厚而真摯的感情。
[設計意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線,通過典型事例來分析人物形象,了解藤野先生正直熱誠,治學嚴謹,沒有民族偏見的的高貴品質。
�。ㄎ澹�、體會感情
1、本文的題目是“藤野先生”,但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生,請同學們認真讀課文,想一想,這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容?
生:清國留學生賞櫻花、盤辮子、學跳舞,匿名信事件,看電影事件等
2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯系?有什么聯系?
生討論,師引導,歸納:
清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由;
日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私,沒有民族偏見的品質;
棄醫從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
3、品味語言,體會作者的思想感情
�。�1)、討論:作者是怎樣描寫清國留學生的,找出你最喜歡的句子讀一讀,并談談你喜歡的原因。
�、僮髡咦プ∏鍑魧W生的主要特征——將長辮盤在頭頂,來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
②用兩個貼切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”,加上“油光可鑒”,生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�!斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思,“標致”是“漂亮”的意思,用“實在”修飾“標致”,說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”,這是反語,強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”,強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
�、� “東京也無非是這樣�!薄盁o非”是“只不過”的意思,表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。
�。�2)、從東京到仙臺途中,要寫的內容是很多的,作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方?用意何在?
生討論,師歸納:
“日暮”有“日暮途窮”之意,觸發魯迅對社會的黑暗的憂憤之情,所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者這時也正身居異國他鄉,對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情,因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
3、作者為什么要棄醫從文?
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀,激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神,喚醒民眾的覺悟。魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神,這是強烈的愛國主義精神的充分體現。
找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀,體會一下作者當時的情感。
�。�1)“中國是弱國……也無怪他們疑惑�!庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷,思想上所受到的極大的震動,以及改變的志向,棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神,是強烈的愛國主義精神的充發體現。
�。�2)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”,“何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣來加強肯定,說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍,麻木不仁,強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
4、最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思?這句話表現了作者什么樣的情感?
生討論,師歸納:“良心發現”:作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動;“正人君子”:那些為軍閥政客等統治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人;整句話的意思是:作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底,為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起,把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾,概括了全文中心,深化了主題,加強了文章的戰斗性。
小結:魯迅去日本留學的目的是什么?他為什么離開東京?他為什么學
醫?又為什么棄醫從文?這些都表現了魯迅怎樣的思想感情?
明確:作者用愛國主義的思想來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡,是作者愛國的一個表現;在往仙臺途中記得日暮里,記得水戶,這是作者愛國的又一表現;對日本“愛國青年”表示憤懣,是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫從文,更是出于愛國的考慮;最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章,則是當年棄醫的目的,是愛國的實際行動�?梢�,作者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索,是暗線。
[設計意圖]扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線,從事例入手,引導學生領會魯迅的愛國之情。
課堂總結
通過這堂課的學習,你有哪些收獲?在學生回答的基礎上,教師用四句話歸納本節課的內容:外貌展內涵 事例現品質
改志為救國 惜別見真情
[設計意圖]對本課的學習進行總結,加深學生對文本的感悟和理解,培養學生的表達能力。
七、布置作業
選取幾個典型事例來表現一個人的品質。(可以是你的同學、老師等)
[設計意圖]學以致用,學習通過典型事例揭示人物品質的寫法。
八、板書設計
藤野先生
東 賞櫻花 仙 相識 北 別后
盤辮子 與藤野先生的交往 相處
京 學跳舞 臺 惜別 京 懷念
愛國主義感情
[設計意圖]
設計板書,體現了文章的寫作思路,老師的教學思路,學生的學習思路。讓學生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內容濃縮于板書,讓學生獲得感性認識;根據板書,有序地開展教學活動,把握課堂教學動向。
八年級藤野先生優質課教案 篇8
教材分析:
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文,本單元以“人生軌跡”為內容,講述的是作者一段難忘的人生歷程,它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義,感悟到人間的關愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文,在本單元的教學活動中,起著舉足輕重的作用�!短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章,通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念,表達了作者對藤野先生的真摯懷念,贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質,同時也表現了作者強烈的愛國主義精神。教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容”。
新課標要求本單元教學,要融入自己的生活體驗,感悟課文的思想內涵,進而了解社會人生;要繼續了解敘事性作品的文本特征,還要注意品味含義豐富的語句。
教學目標:
根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度,結合本單元教學要求和本課特點,我將本課的教學目標確定為:
知識和能力目標:正確、流利、有感情地地朗讀課文;整體感知課文、理清思路和線索;體會作者感情。
過程和方法目標:抓住精彩的段落,深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部,深入作品的意境。
情感、態度、價值觀目標:感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前,要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發展趨向,從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。本文篇幅較長,涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細,面面俱到,勢必會顧此失彼,給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點、難點。教學中始終要突出以學生為本位的思想。根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求:
教學重點是:根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求:
教學重點是:
1、正確朗讀,理清思路和線索,感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質,并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學難點是:
理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程。
教學過程:
第一課時
一、導入
1、讓學生說說在成長過程中,對自己影響最大的人,并闡述理由。
2、復習有關《朝花夕拾》的.知識。
二、初讀課文,疏通閱讀障礙
1、學生迅速默讀課文,標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次,理清文章的寫作思路。
4、思考討論:這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
三、研究藤野先生的人物形象
1、學生默讀課文,采用跳讀法,閱讀與藤野先生有關的內容。
2、請學生根據所閱讀的內容,在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個________人
3、思考:作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例,分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點,讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好,則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責;糾正解剖圖對學生嚴格要求;關心解剖實習熱情誠懇;了解女人裹腳求實精神。
4、學生再次速讀課文,思考:“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答。
5、學習小結。
四、布置作業:熟讀課文,完成課后練習一。
八年級藤野先生優質課教案 篇9
【教學目的】
�。ㄒ唬w會魯迅先生強烈的愛國主義感情,學習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
�。ǘ⿲W習本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法,領會各組材料之間的內在聯系和文章語言的感情色彩。
教學時數:兩教時。
【教學步驟】
(一)啟發興趣,引入課文
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思?請學生試解
《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學生活片斷,寫于一九二六年,寫的是青年時候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片,使學生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說,“記憶中抄出來”的。
�。ǘz查質疑。
1.請同學預習。
2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事,把對藤野先生的深沉懷念抒發強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺學醫生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。
�。ㄈ┲v讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。
1.朗讀。
2.清國留學生腐敗墮落,對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統治的辮子;晚上醉心于學跳舞。
3.語言的感情色彩�!盁o非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土,但東京所見與
國內一樣,他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞,體會“實在”、“極”的作用。
4.對東京的失望,對新鮮環境的追求。文章從清國留學生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。
�。ㄋ模┲v讀第部分(第4至第35自然段)。
1.第干部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆,而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況,這是為什么?
�。�1)朗讀第二部分中第4、5自然段。
(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可靠的旁證,不能臆斷,做學問要嚴謹�?甲C事物首先求“本證”,本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
�。�3)以仙臺的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心。(以下文“愛國主義”對照)。
�。�4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專教職員對他的關注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。
2.在關心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢?
�。�1)閱讀第6節至第23節。
�。�2)先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
(3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。
�。�4)事:回憶的幾件事。第一節課;看“我”的.講義;指導畫圖,詢問腳事。
(5)思想、性格、作風。正直的學者:純樸,生活節儉;治學嚴謹,學識淵博;對魯迅熱情關懷,不倦教侮,待人誠懇,無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
�。�6)重點朗讀15自然段,“講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼,平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢?
3.藤野先生對中國留學生赤誠以待,可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。
第二件事:受刺激(包圍)。
�。�1)作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒,關鍵在“弱”)
反語、諷刺、揭露,一個熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內心痛楚的事接連發生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里,中國人麻木落后,計堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色,進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫專學醫的經過,憶藤野對他的關懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點值得注意:
1.作者懷念、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學術的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠影響,巧妙地再現先生音容笑貌,把舊事與時事結合起來,表示繼續戰斗的決心,使這篇散文具有強烈的現實意義。
六、本文的寫作特色:
1.選擇典型事例,抓住主要特征表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質,無不刻畫入微,形神畢肖。從側面烘托、映襯,形象突出。
2.各組材料(生活事件、世態人賻、歷史材料、科學知識及現實斗爭)如此豐富,如此有機地組合在一起,是由于思想內容的內在聯系。貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。
3.語言富有感情色彩。
七、作業:
1.朗讀全文。讀順口,讀正確。
2.書上依次劃出表現作者愛國情感的句子與段落,并分析它們是從什么角度表現的。
八年級藤野先生優質課教案 篇10
教學目標:
1、學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。
2、理解本文語言濃厚的感情色彩。
3、了解藤野先生的思想品質。
教學重點:
1、了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。
2、把握課文的組織結構,理解課文的思想內容。
教學難點:
掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
課時安排:2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何呢?讓我們一起走訪《藤野先生》吧!
二、檢查預習
1、作家作品
學生介紹魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人,魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名,現代著名文學家、思想家、革命家,中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》《雪》
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集,題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”,是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子,原題是《舊事重提》,這組散文,是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品,魯迅把這美好的回憶散文,比作一組晨光里綻開的花朵,拾來自賞,而并不是直接為了戰斗�?梢哉f,《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌,而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。
3、簡介作者的留學目的`
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫,他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實現治病救人,救人救國的人生夢想�?婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生,他后來放棄了醫學,于1906年到東京開始從事文學活動,1910年回國后,繼續用文藝作為武器進行戰斗,成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、整體感知
教師播放朗讀,學生聆聽,完成下列任務:
1、標注出難字難詞。
2、這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
3、注意:文章變換了幾個地點?
4、劃分文章的段落層次,并說說各部分的大意。
學生聽讀后,討論明確:
1、需要注意的字詞列舉如下:
緋(fēi)紅:鮮紅。流言:流傳的毫無根據的壞話。瞥(pīe)見:很快地看一下�;╦ī)形:不正常的形狀。
遺民:
a、留下的在國外的人;
b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人;
c、大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn):不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。
2、明確:文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。
3、變換了三個地點:
①“我”在東京;
②“我”在仙臺;
③“我”離開仙臺后
4、理清結構
第一部分(第1—3段):寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第4—35段):這是全文的主體部分,寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離 別,贊揚先生的崇高品質。
第三部分(第36—38段):寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
四、研讀,分析藤野形象
1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容學生瀏覽6—10段,找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
�。▽W生活動)找出文中作者關于藤野先生的描寫,說說作者初到仙臺時,目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象?
回答后明確:
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸學者形象
�。�、學生再根據閱讀感知,課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像,請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個___________的人”的形式回答,選擇角度概括人物形象:
學生積極思考,發言。教師引導、提示:
�、� 特點鮮明的肖像:“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫學教授。
�、� 生活習慣角度:生活儉樸。
⑶ 治學角度:認真負責、治學嚴謹。
⑷ 對待學生角度:熱情誠懇、循循善誘。
3、過渡:這就是作者對藤野先生的第一印象,包括親眼見到的,耳朵聽到的。讀到此,一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看,一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,分別體現了藤野先生什么思想品質。
4、學生朗讀11—23段,要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
明確:添改講義———認真負責糾正解剖圖——嚴格要求
結論:課文具體寫了四個典型事例,從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。
提問:學了6—23段文字,我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?
學生思考回答,教師小結。
明確:①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法②敘事應該有詳略③敘事時要注意刻畫人物的神態
5、讀到此,老師有一疑問,藤野先生就長相,并不是光彩四射,非常普通。就行為,非常平凡,做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師,你會覺得他偉大嗎?那么,作者為什么說藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵”的教師之一?
學生討論:這與作者當時所處的環境非常有關系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看,這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下,藤野先生的幫助是實實在在的,只為學術,希望中國有新的醫術。其實,當時,日本人一向看不起中國人的,稱中國人為“東亞病夫”,所以,作為一名日本教師,他拋開了這些偏見,沒有私心,熱情關懷我,嚴格要求我,這是多么偉大的人格。
藤野先生品格高尚,尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國??;大而言之,是為學術??”。這種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重,真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
五、總結本課:
這節課我們認識了一位平凡而偉大的教師,感受了這份跨越國籍的師生情。一位優秀的教師,就像一盞不滅的燈,會長久地照耀著人們,給人以精神和力量。似乎課文學習可以結束了。真的可以結束了?本文標題為《藤野先生》,為什么文中卻旁逸出許多其他內容呢?是大作家的敗筆,還是另有目的呢?
六、布置作業。
作文片段:通過寫典型事例突出人物品質。
提示:先確定寫誰,然后確定要表現人物什么思想品質,最后圍繞中心選擇事例,組織成文。
七、說板書設計:
事 情 思想品質
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實精神
八年級藤野先生優質課教案 篇11
學習目標:
1、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復習作者魯迅及相關知識。
3、研讀典型事例,理解人物形象。
4、學習藤野先生的高尚品質,體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學重點:
1、學習文章精選材料,多方面表現人物性格的手法,學習本文抓住人物語言行動表現人物性格特征的寫法,領會文章語言的感情色彩。
教學難點:
1、了解藤野先生的思想品格,體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學課時:
一課時
教學過程:
一、導入新課:
1935年,日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進去�!八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�,同時委托增田涉先生代為尋找。第二年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書,魯迅再次問起藤野先生的下落,增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說:“藤野先生大概不在人世了吧!”
過渡:這是怎樣的一個人,如此值得懷念?今天我們就來學學(板書課題)
二、檢查預習
1、復習作者,回憶我們學過的有關魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢?請同學們給他畫一個像,用文字表述出來。
學生思考回答。(抓住黑瘦、八字須……)
魯迅先生是如何描寫的呢?請閱讀第6-10自然段,思考:這些描寫說明了什么?
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮,因此改為下面一段文字,可以嗎?
他,既有高倉健一樣的體魄,又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅,眼睛大而明亮,頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝,潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶,皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺,就用洪鐘一樣的聲音說:“我,就是藤野嚴九郎�!�
明確:說明藤野先生的生活儉樸,不拘小節、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學。
2、這樣的一位藤野先生,魯迅是如何來評價的呢?請同學們用文中的一個詞來回答。
學生回答:偉大
學生齊讀第37小節,體會魯迅對藤野先生的這種情感。
3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的?請同學們閱讀11—35小節,思考:文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事?這些事又表現了藤野先生什么樣的品格?
學生討論、交流
可能出現的問題:
○1(第11-19自然段)寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義,糾正解剖圖,表現藤野先生對教學工作極其認真負責,教學的嚴謹,對學生的嚴格和對作者的關心。
學生可能出現的問題:
�。�1)、概括這兩個事例,寫成小標題:──
1)添改講義;
2)糾正解剖圖。
�。�2)、文中的“講義”有哪兩個意思?──前者指講課內容,后者指課堂筆記。
(3)、“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。
(4)、“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�!案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P心。
�。�5)、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可,“添改”比“修改”更費神。
(6)、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明:
1、藤野先生要求每一星期送給他看一回;
2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課:骨學、血管學、神經學。
�。�7)、填空:藤野先生給作者改講義改得十分認真,其中
最能表現改得全面的詞語是──“從頭到末”;
說明改得細致的詞語是──“不但……連……一一”;
說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。
�。ǖ�21-22自然段)寫藤野先生因“我”敢于學習解剖尸體而很高興,表現他對作者的'熱情誠懇和關心。
(第23自然段)寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形,表現藤野先生注重調查,治學嚴謹的科學態度。
�。ǖ�24-28自然段)寫“考試事件”,一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”,同時也表現了藤野先生和一些日本學生是主持公道的。
(第32-34自然段)寫藤野先生聽“我”說不學醫了,要改學生物學時的表情,表現藤野先生尊重學生的品質和待人憨厚的性格。
(第35自然段)寫藤野先生臨別前夕送相片并題詞“惜別”,表現藤野先生對作者的真摯情誼。
藤野先生為什么“悲哀”?為什么想說卻沒有說?魯迅為什么要說謊?
要求學生完成下面的表格:
序號事例思想品質
淺層的深層的
1、添改講義工作認真負責在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,對中國人的熱情友好與尊重。無民族偏見。
2、糾正解剖圖對學生嚴格要求
3、關心解剖實習熱情誠懇
4、了解女人裹腳求實精神
5、惜別友好與尊重
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