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      1. 藤野先生教學設計

        時間:2024-09-17 01:53:38 初中知識 我要投稿

        藤野先生教學設計

          《朝花夕拾》是魯迅所寫的唯一一部回憶性散文集,原名《舊事重提》,一向得到極高的評價。下面是小編整理的藤野先生教學設計,大家一起來看看吧。

        藤野先生教學設計

          【教學目標】

          1、知識與能力:

          ⑴學會按要求篩選文本信息,并用簡潔的語言加以概括。

         、泼鞔_文章雙線索寫法的作用,學習融情于序敘的寫法。

          2、過程與方法:

          ⑴聯系上下文語言環境、背景資料,對文章的主題進行多元化探究。

         、朴懻摲ā柎鸱、分析法相結合。

          3、情感、態度與價值觀:

          ⑴通過揣摩關鍵詞語把握作者對人物的感情。

         、企w會作者對老師的崇敬之情,強烈的愛國主義與民族自尊心。

          【教學重、難點】

          1、明確文章的雙線索,對文章的主題進行多元化探究。

          2、歸納文章的語言風格,從語言中揣摩作者對人物的感情。

          3、分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。

          4、聯系教材,領會作者棄醫從文的情感因素,體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

          【教學模式或方法】

          自主→合作→探究

          【教學過程】

          〖教學步驟〗

          一、引入新課

          同學們,我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

          明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

          二、簡介作者留學目的

          魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904~1906年在仙臺醫學專門學校學醫,他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實現治病救人,救人救國的人生夢想?婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生,他后來放棄了醫學,從事了文學,成了一位著名的文學家,這究竟是怎么一回事呢?

          三、理清全文結構層次

          提示:根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

          投影顯示文章結構層次圖如下:

          相識前相識相處時相別后

          東京(離往、初到、在)仙臺(回)北京

          見聞感受??相識肖像聲調深切懷念

          相處四件事例珍藏講義

          懸掛照片

          相別神情話語多寫文章

          明確:從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?

          四、分析講解直接寫藤野先生的文字

          1、學生瀏覽6~10段,找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句:

          明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)

         、磐饷裁鑼懙木渥臃先宋锷矸

         、苿幼黧w現人物特點

          ⑶說話聲調治學嚴謹

         、冉榻B解剖學歷史生活儉樸

          ⑸忘帶領結,穿舊外套

          讀到此,一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

          2、學生默讀11~23段,要求學生給每件事情擬一個小標題:

          明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

          ⑴添改講義:

          提問:“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?

         、萍m正解剖圖:

          藤野先生對學生要求嚴格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯,可當時的魯迅有點任性,口頭答應著,心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形?試著找出與此成語相反的詞語。

         、顷P心解剖實習:

          由“很擔心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心,為人是多么熱情誠懇。

         、攘私馀斯_:

          投影顯示如下:

          事情思想品質

          添改講義工作認真負責

          糾正解剖圖對學生要求嚴格

          關心解剖實習為人熱情誠懇

          了解女人裹腳可貴的求實精神

          提問:學了6~23段文字,我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

          投影顯示如下:

          明確:①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

         、跀⑹聭撚性斅。

         、凵舷挛淖⒁膺^渡。

         、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態。

          讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現自己做醫生的夢想,學成回國后去治病救人,救人救國?婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?

          原因有二:一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國人,因為當時中國是弱國。二是因為看電影時,魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時,日本學生拍掌歡呼,對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得,“醫學并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當首推文藝。為此,他決定棄醫從文。

          從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少,這

          就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,魯迅對他特別感激,感情也特別深摯。

          3、請一個學生朗讀32~35段,要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,并仔細揣摩,體會出師生間的真摯情感:

          “他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說。”

          “凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

          4、齊讀36~38段,明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情:

          魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?

          他把老師忘了嗎?

          魯迅時時記起藤野先生,懷念他,感激他,贊美他,魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢?

         、耪洳刂v義。

          ⑵懸掛照片。

          ⑶多寫文章。

          有關直接寫藤野先生的文字,我們今天都講了,余下的內容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯系?作者是用什么中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

          五、小結(投影顯示如下)

          1、把握全文的結構層次。

          2、明確本文的敘事線索。

          3、了解藤野先生的高尚品質。

          4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

          六、作文片段練習

          通過寫典型事例突出人物品質。

          提示:先確定寫誰,然后確定要表現人物什么思想品質,最后圍繞中心選擇事例,組織成文。

          七、布置作業

          1、抄寫詞語:

          (投影顯示)

          緋紅(fēi)宛如(wǎn)驛站(yì)解剖(pōu)毫不介意落第畸形(jī)油光可鑒(jiàn)不遜(xùn)匿名(nì)美其名曰杳無消息(yǎo)詰責(jié)凄然(qī)教誨(huì)瞥見(piē)抑揚頓挫(cuò)深惡痛疾(wù)

          2、完成課后練習一

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