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對外漢語教學入門筆記詳析
導語：對外漢語是以其他語言為母語的國家或民族的人為對象的對外漢語教學，也稱為漢語，下面YJBYS小編分享一篇對外漢語教學的入門筆記，歡迎參考!
一 教學簡論
1.語言學習的基本概念
第一語言 第一語言是指孩子最早習得的語言，也就是從父母或者周圍其他人哪里自然習得的語言。
第二語言 第二語言是指在第一語言之后再學習的其他語言。
目的語 目的語是指學習者正在學習的語言。它的涵蓋性強，可以包括第一語言，第二語言，母語，外語，本族語，非本族語，標準語，方言等。不管是什么語言，只要是一個人正在學習并希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。
習得與學習
習得是指從周圍環境中通過自然學習過的某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習得的.。習得無需專門的教師，專門的教學。習得理論包括強化論，傳遞論，內在論，認知論等。
學習之從閱讀，聽講，研究，實踐，訓練中獲得知識和技能。多數情況下，學習是指在專門場所由專門教師實施的專門教學，應該有教學計劃，教材，教學實施和測試。學習包括信號學習，刺激—反應學習，連鎖學習，多種辨別學習，言語聯結學習，概念學習，原理學習和解決問題的學習等。
2.第一語言習得和第二語言學習的差異
兒童第一語言習得和成人第二語言學習的區別主要表現在主體，動機，環境，方式，教育者及相關因素，過程和文化等方面。
3. 基礎學科和相關學科
對外漢語教學的產生本身就是多學科交叉的結果，相關學科主要有神經生理學，心理學，語言學，教育學等。
二. 第二語言習得研究
第二語言習得研究始于20世紀70年代，并很快成為應用語言學中最有影響的部分。
1. 對比分析
行為主義學習理論 習慣和偏無是行為主義學習理論的兩個重要概念。
對比分析的內容 對比分析假說的心理學基礎是行為主義心理學。假說有兩派：強硬派和溫和派。對比分析的語言學基礎是結構主義語言學。它強調對語言進行細致描述。
對比分析遭遇的批評 20世紀60年代以來，對比分析假說在發展中受到的批評主要來自一下三個方面：非干擾性偏誤的事實，理論批評和來自實踐的批評。
對比分析的發展 對比分析在三個方面有了明顯發展：回避，相似等級和干擾是學習者的策略。
漢外對比分析 漢外對比有宏觀、微觀兩類。
2. 偏誤分析
偏誤分析的步驟和作用 Corder曾詳細描述了偏誤分析的五個步驟：語料選擇，偏誤識辨，偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評估。
偏誤類別 包括語際偏誤、語內偏誤和認知偏誤。
3. 中介語及其變異
中介語 中介語的概念是：學習者在二語習得過程中構建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言指是系統，它是逐步接近目的語的`一種發展階段。中介語的概念是Selinker于1972年提出來的。Corder 在1978年提出兩種中介語連續體：重構型連續體和重建型連續體。Selinker提出中介語中運作的5個程序：語言遷移，目的語規則過渡概括，訓練遷移，二語學習的策略和(與操母語者)二語交際的策略。中介語又三個特征：可塑性，動態性和系統性。 中介語的變異 包括情景變異和自由變異。
對漢語二語習得的中介語研究 將國外中介語理論最早引入中國的是魯健冀的《中介語理論
與外國人學習漢語的語音偏誤分析》。對中介語變異描述最清楚的是王建勤。
4. 二語習得的自然發展途徑
第一語言習得的心靈主義論 喬姆斯基認為，兒童對母語的知識來源于普遍語法。
E.H.Lenneberg是自然成熟說的代表(這一學說的理論基礎是生物學和神經心理學)。D.McNell研究了兒童習得母語的途徑。心靈主義的相關論述可以概括如下：1)語言是人類獨有的機制;
2)語言是認知機制的一部分，但獨立于智力發展的認知機制;3)習得機制是天賦的內在語法規則，是母語習得的決定因素;4)這種習得機制隨年齡增長而退化;5)習得過程是有假設驗證組成的，后者跟母語語法與通用語法相連。
第二語言的發展過程 第二語言發展過程的研究實際上跟中介語發展的連續體大致相同。有兩個概念要區分：大致發展順序，指學習階段的先后，有普遍性，所有學習和都要經歷;具體發展次序，指學習具體語法項目的先后。
輸入和互動 包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動。自然情景下的輸入和互動有兩個相關課題：外國式語言和話語研究。課堂情景下的輸入和互動包括教師語言和話語研究。 輸入和互動對二語習得順序的影響 1)提供套語以供記憶和分析;2)幫助學習和建立垂直結構;3)提供高效率的特殊語法形式示范;4)提供可理解輸入，保證輸入比學習者現有知識水平高一級;5)提供恰當的情感氛圍以保證輸入變成吸收。
5. 學習者的策略
學習策略 學習策略包括套語和創造性話語。其中創造性話語又包括假設結構，假設建言和自動化過程等。
生成策略 包括二語生成模式，計劃策略和糾錯策略等。
交際策略 包括縮減策略和成就策略等。
6. 語言普遍性假說
語言普遍性 普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊含普遍性。
語言普遍性和中介語發展 中介語發展中語言普遍性的作用，又三種假設：1)中介語像 其他自然語言一樣，受語言普遍性的制約;2)蘊含普遍性可用于預測出現在中介育種的二語特征的次序;3)學習和先學習無標記(或弱標記)特征，再學習有標記(強標記)特征。
三.第二語言教學法
1.傳統派教學法
包括以下幾種教學法： 1)語法—翻譯法。該語法盛行語18世紀末，是從以前的'翻譯法，語法法和詞匯—翻譯法發展而來的。2)閱讀法。由M.West創造。3)認識法。代言人是Carroll.
2.改革派的教學法
包括直接法，聽說法和全身反應法。
3.其他教學法
包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。
4. 語言教學法的發展趨勢
1) 與相關學科的互動;2)折衷主義;3)綜合化傾向。
四 語音教學
1.語音教學的原則
1)目標明確;2)漢外對比;3)循序漸進;4)大量的操練實踐。
2.語音教學方法與技巧
1)教學方法 包括模仿法，夸張法，演示法，對比法，帶音法，分辨法等。
五 初級詞匯教學
1.初級詞匯教學的地位和作用
1)縱向(分為前中后三個階段)
包括語音階段，句型、語法階段，短文、詞匯階段;
2) 橫向(課型設置及各科型之間的關系)
2.詞匯教學在課堂上的'具體實施
1)展示生詞;2)解釋詞義及講解用法;3)詞語練習。
六 中級詞匯教學
1.中級詞匯教學的內容
主要有三個方面：詞匯的控制，詞匯的`講解，詞匯的練習。
2.中級詞匯教學的重點
重點主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞語、容易混淆的詞語，成語、習語、固定詞組等。
3.中級詞匯教學的原則和步驟
1)教學原則
主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時總結和反復練習等。
2)教學步驟
主要有：讀詞語或聽詞語，講解，練習和復習等。
七 語法教學
語法教學的方法主要有情景化教學，生成式教學，對比教學等。
八 漢字教學
1.對外漢字教學的特點
“對外”的特點，對成人的教學特點。
2.漢字教學中的幾個順序關系
1)先認讀后書寫;2)先教基本筆劃名稱，再教書寫規則;3)先教獨體字，再教合體字;先教筆劃少的字，后教筆劃多的`字。
3.課堂教學技巧
1)展示漢字的技巧
板書展示，圖片展示。
2)練習漢字的技巧
認讀練習，字形練習，字音練習和綜合練習。
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