對外漢語教學引論知識精講之記憶與第二語言學習
記憶是過去的經驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經歷過的事物的反映。下面是yjbys小編為大家帶來的關于記憶與第二語言學習的知識，歡迎閱讀。
1.記憶的類型
(1)記憶：是過去的經驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經歷過的事物的反映。
(2)第二語言記憶：是指第二語言知識和能力的保持和再現，是第二語言學習者主動積極的活動過程。
(3)記憶按內容分為：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶等
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對已感知過的事物的表象的記憶，如對第二語言的字母、音素、詞句的視覺形象和聽覺形象的記憶。
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對概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維過程的記憶，如對第二語言語音規律、詞匯規律、語法規律的記憶。
③情緒記憶
對已體驗過的情緒或情感的記憶，如第二語言學習中從某些對話、朗讀或表演等活動中體驗過愉快情緒的記憶。
�、苓\動記憶
對經歷過的運動狀態或動作形象的記憶，常常是一種對技能的記憶，第二語言的聽說讀寫技能都包含有運動技能如發音和書寫動作的記憶。
(4)記憶按保持的狀態和時間分為：感覺記憶、短時記憶和長時記憶
�、俑杏X記憶
也稱感覺登記或瞬間記憶，是指感知后信息保持極短時間的記憶，通常以毫秒計，最長只有一秒左右。
�、诙虝r記憶
又稱操作記憶，典型的例子是人們在撥電話時記住剛查找的號碼，打完電話馬上就忘掉了。短時記憶是對信息進行操作的系統，是動態系統。
�、坶L時記憶
在頭腦中長期保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。長時記憶的容量是沒有限度的，它的信息主要來自短時記憶，也有特別強烈的感知記憶一下子直接進入長時記憶。
2.第二語言記憶的過程
記憶過程包括的四個基本環節：識記、保持、再認和重現。
(1)識記
第二語言的識記是記憶過程的第一個階段，是指通過各種感覺器官感知、識別并記住第二語言的知識和技能的心理過程，是建立暫時神經聯系痕跡或者叫記憶痕跡的過程。
�、僮R記按其目的分為無意識記和有意識記
a.無意識記：常常是由能使他們產生興趣的激發起情感的、符合他們的對象引起的。這種識記有很大的偶然性和選擇性。
b.有意識記：是具有明確預定目的、合理的策略和方法和必要的意志努力所進行的識記，是一種自覺、主動進行的識記活動。
②識記依照材料是否有意或學習者是否了解其意義，可分為機械識記和意義識記
a.機械識記：是對沒有意義或學習者尚未理解其意義的材料，依照機械重復進行識記。
b.意義識記：是在對識記材料理解的基礎上，跟已有的知識建立聯系并納入已建立的知識結構之中的識記。
(2)保持
第二語言的保持是對已識記的第二語言知識和技能加以鞏固，也是對已形成的暫時神經聯系痕跡加以鞏固，使之長期存留在腦中以備應用。這是記憶過程中的第二個階段。
(3)再認和重現
這是記憶的第三個階段，即恢復記憶的兩種形式，是暫時神經聯系痕跡或記憶痕跡恢復的過程。
�、僭僬J：再認的速度和準確性取決于識記保持和鞏固的程度，也取決于當前呈現的第二語言材料與過去識記過的材料所形成的記憶痕跡的接近程度。
②重現：重現也稱為回憶，是指已經識記過的第二語言知識和技能雖然并未再度呈現、但在腦中重新回想起來的心理過程。重現按有無目的分為有意重現和無意重現。無意重現是沒有預定目的觸景生情而自然產生的回憶，有意重現則是自覺地、有目的地回憶。
�、墼僬J和重現都需要一定的線索進行聯想，以恢復已經建立的聯系。聯想是指由一種事物想到具有某種聯系的另一事物的心理活動。聯想可以分為四種：類似聯想，對比聯想，接近聯想，關系聯想。
3.遺忘的規律與加強記憶
(1)第二語言的遺忘：即記憶過的內容不能保持也不能正確地再認或重現，暫時神經聯系的痕跡不能鞏固。
(2)遺忘分為部分遺忘和完全遺忘、暫時遺忘和永久遺忘
�、贂簳r遺忘：是指識記過的內容一時不能再認或再現，但在一定條件下還可恢復。
�、谟谰眠z忘：是指已識記過的內容不經復習就不可能恢復記憶。
(3)心理學對遺忘產生的理論解釋
�、偎ネ苏f：認為由記憶所建立的暫時神經聯系的痕跡，由于得不到強化而逐漸衰退甚至消失，因而產生遺忘。
�、诟蓴_說：認為由記憶所建立的暫時神經聯系的痕跡，由于受到其他刺激的干擾而產生抑制，所以產生遺忘。
(4)干擾信息保持的`因素
①前邊的學習活動對現在的記憶的保持所產生的影響，稱為前攝抑制，也就是舊的記憶干擾新的記憶;
�、诤筮叺膶W習活動對現在的記憶保持所產生的影響，稱為倒攝抑制，也就是后邊的新的記憶干擾舊的記憶。
(5)影響遺忘的因素及對第二語言教學的啟示
�、購淖R記的時間來看，遺忘的進程并不是均衡的
遺忘規律啟示我們，在第二語言教學中對已識記的材料應趕在遺忘以前迅速地、及時地進行鞏固、復習、重現和運用，并且要經常復習，復習的間距由短拉長。
�、趶淖R記的內容來看，有意義內容的識記比無意義內容的識記遺忘得慢;熟悉的材料、難易程度適合的材料比生疏的材料遺忘得慢;學習者感興趣、所需要的內容比不感興趣、不需要的內容遺忘得慢。
③從識記的數量來看，識記的數量越大，遺忘得越多。即使是有意義的材料，當識記數量增大到一定程度時也會遺忘得很快。因此在第二語言教材中要掌握好“量”的因素。每課內容要適量，采用分散識記的原則，每次識記材料不宜過多，復習也應采取分散的方式。
�、軓淖R記的程度來看，一定的范圍內識記的程度越高，遺忘越少。如果把超過剛能背誦的程度的繼續學習稱為“過度學習”，那么過度學習達150%時遺忘最少。低于這一限度，記憶的效果就會下降;而超過這一限度，記憶效果也不再繼續上升，成為無效勞動。應鼓勵學習者采用“過度學習”的策略。
�、輳淖R記的方式來看，信息如果結合一定的情景并通過視覺、聽覺、動覺多通道輸入，比孤立地呈現、只憑視覺或聽覺的單通道輸入，遺忘要慢得多。第二語言教學要充分利用情景，多采用實物、圖片或多媒體以加強形象化教學，并調動視覺、聽覺、動覺多種感官，增強記憶能力。
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