幼兒園環境創設的改善方法
要使幼兒在適合他們健康生長的環境中生活。平安、衛生是重要的條件，幼兒園環境創設必需服從于衛生和平安的要求，以保證幼兒身心健康發展。下面是小編收集的幼兒園環境創設的改善方法，希望對你有幫助!
幼兒園環境創設的改善方法
()堅持全性原則
幼兒教師應轉變傳統的的環境創設觀念，全理解幼兒園環境及環境創設的含義，充分認識到既要創設好幼兒園園內環境(包括具有直觀性、動性、形象性的物質環境和體現幼兒主體地位的精神環境)，要創設好與幼兒園相關的外部環境(如家庭、社會和然等)，只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創設環境的教育價值，進促進幼兒的健康發展。
()堅持適宜性原則
幼兒正處在體、智迅速發展以及個性形成的重要時期，幼兒園環境創設應與幼兒發展的特點和需要相適應。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創設問題情景，幼使有發現問題、解決問題，提思維平和動能的機會；幼兒知識經驗少，需要積累感性知識，教師就應多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。
在創設具體的幼兒園班級環境時，應避免“唯美的誤區”“字的誤區”和“結構的誤區”，充分考慮幼兒的年齡特點。如活動室的材料應擺放在較矮的架上，以便幼兒取放；架上應貼有標簽，凈、不雜亂，并將同樣的材料放在起，讓孩學分會類，按序擺放；盡可能提供不同難度的材料，以滿不同發展平的幼兒的探索需要；將幼兒的美術作品貼在藝術時，應與他們的視線平度致，這會使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助于增強其信；圖書應溫馨舒適，使幼兒能坐下來閱讀或休息；在各活動區應提供夠的材料，以減少幼兒之間的爭吵等。同時，還應盡量讓幼兒有機會接觸幼兒園的每空間(戶
外的草地、溝、欄桿、樓梯、廊等；室內的窗、門、落、窗臺等)，每件材料，每墻(不僅包括墻，更應重視墻飾，因為它能根據標靈活多變，從有助于吸引幼兒參與)，以引發和持幼兒通過與環境的相互作主動獲取有益的經驗。
在進幼兒園室外環境創設時，除了恰到好處地布置標識、獎牌、名名名畫之外，還要盡可能多地在幼兒園呈現“綠洲”，即多種植些花草樹。幼兒園可通過合理的規劃與建設，精營造具有濃郁態特的室外環境，使園內環境然化、態化和動態化，從給予幼兒豐富的學習、活體驗。是然之，孩會為看見朵紅花歡呼，發現只螞蟻尖叫，這樣的氛圍能給幼兒帶來快樂，促進其真善美格的形成。
(三)堅持參與性原則
教育環境是“潛移默化的教育與教育品位的體現，在塑造教育環境時，不能只追求種效應的顯，更要體現內在品質的秀�！笨梢�，幼兒園環境創設最能體現所幼兒園的內在品質，要使創設的環境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。
環境創設的過程應是幼兒與教師合作的過程，教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，且蘊含于環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環境的點綴。這樣的“作品展”類環境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很，并會造成幼兒園環境資源的浪費。每學期初，教師經常為了布置這樣的環境加班加點，旦環境布置好了，就認為功告成，學期都難得更換次。這樣的環境對于幼兒顯然是沒有持久吸引的，也難以達到環境創設的教育的。改變這局的根本措施即是讓幼兒真正參與環境的創設，為此教師應與幼兒共同確定環境布置的主題、材料、作品、風格等，并在課程實施過程中充分利創設的環境，使之能真正持幼兒的發展。
(四)堅持致性原則
幼兒園環境是幼兒園課程的重要組成部分，創設幼兒園環境時必須考慮環境的教育性，才能發揮環境的這種課程功能。當前幼兒園雖然都很重視環境創設，但很程度上只是為了追求美觀，為了布置環境布置環境，對環境的教育性考慮很少。在筆者看來，為使環境為教育標服務，幼兒園應該少考慮以下三點：是環境創設要有利于教育標的實現，因此在創設環境時，對幼兒體、智、德、美四育不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，只設置讀寫算區域，對幼兒社會情感、社會為發展的持環境考慮很少，是不利于幼兒的全發展的。是應依據幼兒教育標，對環境創設做系統規劃。幼兒園在制訂學期、、周、及每個活動計劃時，都應考慮為了達到這些標，需要有怎樣的環境與之配合?現有環境的哪些因素對教育標的實現是的，還需要創設哪些條件?需要幼兒家庭、社區做哪些作?只有充分考慮并解決了這些問題，才能保證教育計劃的順利實施與教育標的全達成。三是應實現環境創設與幼兒園課程的巧妙融合。幼兒園應在課程實施中認真考慮并解決“需要創設哪些環境，怎樣創設才較合理”等問題。只有獲得環境持的課程才能真正成為開啟幼兒智的有效載體。
總之，幼兒園環境創設是門藝術，藝境。這就意味著幼教作者在創設幼兒園環境時要有長遠的眼光和局意識，應充分考慮幼兒的實際發展平和需要，能夠結合本園的實情，勇于改創新，不斷探索優化，使環境真正發揮促進幼兒全健康發展的教育功能。
幼兒園環境創設中存在的問題:
1、 注意環境創設的單向作用。主要表現為一些幼兒園的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾而裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發揮環境在教育教學中的作用。
2、環境創設內容的片面化。主要表現在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。例如:只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，極不利于幼兒的全面發展。
3、環境創設的空間利用不夠充分。表現在幼兒園的環境創設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。
4、環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展，個性和創造力的培養。主要表現為教師動手動腦多，幼兒動手動腦少，特別是一些教師觀念的滯后，環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。教師包辦環境普遍。教師大多根據自我的需要考慮環境創設。“我覺得這樣好看，”或“這樣不好看”，“小鴨子應畫的逼真”，“卡通畫不規范”，而沒有考慮孩子的提議及感受，沒有從幼兒的興趣需要出發。因此造成教師設想計劃多，幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。
5、有的幼兒園由于開學初花了大氣力精心的布置了環境，因此舍不得更換，常常存在著學期無變化現象。即固定的多、變化的少等問題。
6、幼兒園興起“包裝之風”，花高價購買了琳瑯滿目的玩具，墻上包上軟軟的護墊，地面鋪的是厚厚的地毯，為孩子創設舒適、溫馨的環境，有些甚至連桌椅都用高檔的進口材料制成。為孩子創設舒適、溫馨的環境無可厚非，但過分追求精美、漂亮，會不會讓孩子遠離自然，無法接受自然的挑戰，違背了孩子的天性呢?
7、造成上述問題的原因是多方面的，但是環境創設者對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新，則是產生這些問題的主要原因。具體有以下幾點:
a) 將幼兒園環境創設主要理解為物質環境的創設，忽視或分割了精神與物質環境創設的關系。
環境創設包括物質環境的創設和精神環境的創設。幼兒園的空間、設施設備、活動材料等都是物質環境。物質環境固然重要，由于它具備直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握，于是，重視物質環境的創設而忽視了精神環境的創設。精神環境主要指環境中的人際關系。幼兒園的精神環境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒與幼兒之間的關系乃至幼兒園的園風，班風。良好的精神環境應是教師與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關系;互助、友愛的伙伴關系以及教師的真誠相待、友好合作是幼兒最好的榜樣。
b) 將幼兒園環境創設主要理解為空間的布置，設施設備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料。
c) 將幼兒園內環境創設主要理解為班級環境的創設。
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