2016中學教師資格證考試《教育知識》仿真題
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一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.教育學作為一門獨立的學科萌芽于( )。
A.《學記》
B.《普通教育學》
C.《大教學論》
D.《教育論》
2.教育與社會諸多因素有密切聯系，其中，決定教育領導權和受教育權的是( )。
A.政治經濟制度
B.生產力水平
C.科技水平
D.文化傳統
3.“我們所需要的是兒童整個的身體和整個的心靈來到學校，并以更圓滿發展的心靈和甚至更健全的身體離開學校。”這個觀點的提出者是( )。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.杜威
D.斯賓塞
4.有的學生在文學、藝術方面有才能，有的學生在科學技術方面有才能，有的則在體育運動、組織工作方面顯示才能，說明了人的身心發展具有( )。
A.互補性
B.可變性
C.個別差異性
D.不平衡性
5.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是( )。
A.內發論
B.外鑠論
C.遺傳決定論
D.社會決定論
6.在地理課上，地理老師用地球儀做教具進行教學，體現了( )教學原則。
A.啟發性
B.直觀性
C.鞏固性
D.循序漸進
7.課程的特點在于動手做，在于手腦并用，以獲得直接經驗，這種課程類型體現了( )的理論。
A.學科課程
B.活動課程
C.綜合課程
D.隱性課程
8.從社會發展需要出發辦教育，注重培養合格的公民，所體現的教育目的理論是( )。
A.個人本位論
B.宗教本位論
C.社會本位論
D.興趣本位論
9.教師指導學生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是( )。
A.自學法
B.讀書指導法
C.練習法
D.參觀法
10.王老師善于教育學生，當學生出現不良行為時，他總是循環善誘，以理服人。從提高學生認識人手，調動學生主動性，使他們積極向上。王老師運用了德育的( )。
A.導向原則
B.疏導原則
C.因材施教原則
D.教育的一貫性原則
11.于老師剛剛接管初一(1)班，他決定讓全班同學共同討論決定班級的紀律規定。于老師這種品德培養方法屬于( )。
A.有效說服
B.樹立榜樣
C.群體約定
D.價值辨析
12.認為遷移是具體的、有條件的，這一遷移理論是( )。
A.形式訓練說
B.相同要素說
C.經驗內化說
D.關系轉換說
13.對學生進行歸因訓練時，最好引導學生將考試失利的原因歸之于( )。
A.運氣不好
B.能力不足
C.考試太難
D.努力不夠
14.一名中學生在學習植物生長時，以時間為軸，將植物由種子到成熟這一過程全部展現出來，制作一幅植物生長一覽圖。這屬于學習認知策略中的( )。
A.復述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.監控策略
15.小鵬最近發憤圖強，希望能改變自己在班集體中的排名，這種內驅力屬于( )。
A.認知內驅力
B.附屬內驅力
C.自我提高內驅力
D.交往內驅力
16.小菲學習英語“d”時，發出的總是漢語拼音字母“d”的音，這種心理現象是( )。
A.原型啟發
B.功能固著
C.暈輪效應
D.思維定勢
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17.動作技能形成的基本條件是( )。
A.講解
B.示范
C.強化
D.練習
18.當其他同學向卓卓借文具時，卓卓從不拒絕。她認為，能夠幫助別人滿足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓道德發展處于( )。
A.相對功利主義的定向階段
B.懲罰與服從定向階段
C.尋求認可定向階段
D.遵守法規和秩序定向階段
19.剛入職的王老師用手機將自己的授課實況錄制10分鐘，然后分析有哪些方面有待于提高。這種教師專業發展的方法屬于( )。
A.教學觀摩
B.微格教學
C.專門訓練
D.行動研究
20.課外、校外教育與課堂教學相比更有利于( )。
A.發展學生個性
B.促進溫故知新
C.加強教學相長
D.堅持循序漸進
21.根據埃里克森的觀點，以培養自我同一性為主要發展任務的年齡階段是( )。
A.3～6歲
B.6～12歲
C.12～18歲
D.18～24歲
二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分。共32分)判斷正曝，并說明理由。
22.教育對受教育者和社會的影響和作用，只有正向的促進，沒有負向的阻礙。
23.人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體反映是感覺。
24.新課程改革進一步強化了教育評價的甄別與選拔功能。
25.把學習成敗歸因于努力程度對學習的激勵作用最大。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡述講授法運用的基本要求。
27.簡述德育過程中疏導原則的含義及貫徹要求。
28.簡述課堂問題行為產生的原因。
29.簡述馬斯洛的需要的七個層次理論。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料。并回答問題。
30.材料：
魏老師對剛接任的一個班級進行摸底測驗，滿分100分的試卷，有個學生的語文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎?”學生答：“是。”“聽你父母說，你在家也不寫作業，是嗎?”學生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做。”魏老師說：“你根本不聽講、不學習，還能考8分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好。”魏老師把他叫到自己跟前打開試卷，幫他分析每一道題，告訴他哪些是只要去學習記憶就可以掌握的.哪些是需要努力才可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個學生上課不聽講.可以選擇自己喜歡的內容進行學習。在期中考試時這個學生考了40多分。之后魏老師繼續幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促、檢查他的學習落實情況。到了期末考試的時候他已經可以考到70多分了。就這樣，魏老師轉化了一個語文成績很差的學生。
問題：請用教學原則和教學評價理論對該案例進行分析。
31.材料：
李麗同學雖然聰明，但因貪玩使得平時學習成績一直保持在中上水平，中考前的一段時間。她的學習狀態比較好。一路進步到班級第三名的好成績。針對這一情況，班主任王老師在班會上對她進行了表揚，并號召全班同學向她學習，課下又把她叫到辦公室，對其進行了批評，王老師說她并沒有覺得李麗考得有多好，因為這次的成績才貼近她真實的水平，憑她的能力，應該是年級前三名。一直以來就是因為貪玩才造成成績不好。王老師還惡狠狠地威脅李麗，如果不繼續努力達到她的要求，她一定會對其進行制裁。后來李麗同學確實克服了貪玩的毛病，也達到了王老師的要求。
問題：
(1)運用動機理論進行分析，李麗同學取得了很大的進步，王老師為什么還要對其進行批評。(9分)
(2)結合教學實際，談談如何培養學生的學習動機。(9分)
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