幼兒教師資格證考試題庫卷
在學習、工作生活中，我們經常跟試題打交道，試題有助于被考核者了解自己的真實水平。一份好的試題都是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師資格證考試題庫卷，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題1分，共20分)
1.幼兒園教育應以( )為基本的活動方式。
A.學習
B.上課
C.玩耍
D.游戲
2.在幼兒的交往關系類型中，被拒絕型幼兒主要表現出的特點是( )。
A.社會交往的積極性很差
B.既漂亮又聰明,總是得到教師的特殊關照。鶴立雞群
C.長相難看，衣著陳舊.不愛干凈
D.精力充沛，社會交往積極性很高.常有攻擊行為
3.對不具備語言表達能力的嬰兒的行為的研究，常用的方法是( )。
A.實驗法
B .觀察法
C.測驗法
D.問卷法
4.下列關于嬰兒注意選擇的偏好描述中正確的是( )。
A.偏好分散刺激多于集中刺激
B.偏好直線多于曲線
C.偏好規則模式多于不規則模式
D.偏好復雜的刺激
5.繼2歲之后正常兒童出現強迫現象的又一高峰年齡是( )。
A.3～4歲
B.5～6歲
C.7～8歲
D.8～10歲
6.幼兒想象的典型形式是( )。
A.無意想象
B.有意想象
C.再造想象
D.創造想象
7.兒童知道從烤爐中取出的面包是熱的，這是( )。
A.感覺
B.知覺
C.記憶
D.思維
8.兒童語言形成的可能性是指( )。
A.家庭教育
B.學校教育
C.語言環境
D.遺傳因素
9.在幼兒進行游戲活動中，動機和目的的關系是( )。
A.直接一致的
B.不一致的
C.間接相關的
D.毫無關系的
10.與知覺和經驗相聯系的恐懼的出現開始于嬰兒( )。
A.3個月左右
B.4個月左右
C.5個月左右
D.6個月左右 11.( )迅速發展是幼兒學習的基礎。
A.語言能力
B.模仿能力
C.認識能力
D.特殊能力
12.保育員應具備心理素質與( )。
A.合作精神
B.愛心
C.專業素質
D.豐富的知識
13.幼兒園社會教育的核心在于發展幼兒的( )。
A.人際關系
B.社會性行為規范
C.社會性
D.社會文化
14.教師和幼兒是否建立良好關系，關鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即( )。
A.是否樹立了正確的兒童觀
B.是否樹立了正確的師生觀
C.是否樹立了正確的教學理念
D.是否樹立了正確的知識觀
15.現代社會初期.學前教育的主要目標是( )。
A.不限于看護兒童.對兒童施行促進其身心發展的教育
B.以發展兒童智力為中心
C.促進兒童身體、情緒、智能和社會性的全面發展
D.為工作的母親照管兒童
16.兒童從事一項活動能夠善始善終，說明他的注意具有很好的( )。
A.廣度
B.穩定性
C.分配能力
D.范圍
17.關于幼兒想象的說法，不正確的是( )。
A.想象容易受自身情緒的影響，也容易受別人情緒的影響
B.想象容易受自身情緒的影響，不受別人情緒的影響
C.無意想象占主要地位.實質上是自由聯想
D.不要求意志努力.意識水平低，是幼兒想象的典型形式
18.幼兒對科學概念掌握的特點為( )。
A.可通過日常交往掌握
B.可通過個人積累經驗掌握
C.需經過專門教學才能掌握
D.以上都對
19.我國現代著名教育思想家陶行知認為幼兒教育應解放兒童的( )。
A.主動性
B.活動
C.興趣
D.創造力
20.幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的( )，使之體驗自由表達和創造的快樂。
A.認識水平
B.情感體驗
C.創造思維
D.審美經驗
二、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
1.簡述幼兒園教育活動應遵循的原則。
2.幼兒的學習有哪些特點?
3.幼兒的具體形象思維有哪些特點?
4.簡述幼兒園環境創設的原則。
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分。共24分)
1.如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作?
2.請論述幼兒的思維與幼兒的活動之間的關系，并說明如何創設活動的環境。
四、材料分析題(共15分)
一天，一位年輕的媽媽心急如焚地來找心理醫生。心理醫生招呼她坐下，她急不可待地對 醫生說：“醫生，我的孩子4歲半了，近來表現一反常態。前幾天，有位同學來到我家，問他：‘爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你?’他說：‘爸爸喜歡你�！眠@位尚未結婚的朋友(女)滿臉尷尬。”“昨天在公園玩滑梯，我讓他回家，他卻說‘讓我替小狗玩一次’……唉!這孩子這么小就……真急死人啦!”心理醫生說：“不用急，不是小孩有問題，而是大人有問題，這是正�，F象……”這位年輕媽媽聽后，頓時開朗了許多。
根據上面的材料，回答下面問題：
(1)年輕媽媽從緊張到開朗說明了什么?
(2)材料中反映的情況說明了孩子的什么表現?
(3)你認為醫生應對這位媽媽說些什么?
五、活動設計題(共17分)
圍繞蔬菜營養多的主題，設計一個幼兒園中班活動方案。
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.【答案】D。解析：幼兒園的主要活動是游戲。
2.【答案】D。解析：在幼兒的交往關系類型中，被拒絕型的幼兒經常精力充沛，社會交往積極性很高，有攻擊性行為。
3.【答案】B。解析：由于觀察法不需要被觀察者用言語作出反饋，適用于不具備言語表達能力的嬰兒。
4.【答案】D。解析：嬰兒注意選擇性對象的變化包括兩個方面：選擇性注意范圍的擴大，注意的事物日益增加;選擇性注意對象的復雜化，即從更多注意簡單事物發展到更多注意較復雜的事物。
5.【答案】C。解析：7～8歲是第二次出現強迫現象的高峰年齡。
6.【答案】A。解析：幼兒以無意想象為主。
7.【答案】D。解析：這不是記憶，是幼兒對一種普遍性的認識，是思維。
8.【答案】D。解析：遺傳素質為兒童語言的形成提供可能性。
9.【答案】A。解析：幼兒的動機是直接動機，與目的有一致性。
10.【答案】B。解析：這一現象出現在4個月左右。
11.【答案】B。解析：模仿能力是幼兒學習的基礎。
12.【答案】C。解析：現代社會對保育員提出了更高的要求，須具備心理素質與專業素質。
13.【答案】C。解析：幼兒園社會教育的核心在于發展幼兒的社會性。幼兒社會性發展的主要內容有：親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。
14.【答案】A。解析：正確的兒童觀是決定師幼關系的關鍵。
15.【答案】C。解析：現代社會初期，學前教育的主要目標是促進兒童身體、情緒、智能和社會性的全面發展。
16.【答案】B。解析：從事一項活動能夠善始善終說明注意的穩定性好。
17.【答案】B。解析：幼兒想象容易受自身情緒的影響，也易受別人情緒的影響。
18.【答案】C。解析：幼兒的思維能力不強，對科學概念如沒有專門的教育就不可能掌握。
19.【答案】D。解析：陶行知認為教育要啟發、解放幼兒的創造力。
20.【答案】D。解析：幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。 二、簡答題
1.【答案要點】(1)保教結合的原則;
(2)活動中主動學習的原則;
(3)環境育人的原則;
(4)整體綜合教育的原則;
(5)教育引導發展的原則。
2.【答案要點】(1)幼兒學習的主動性容易被扼殺;
(2)幼兒學習的積極性一般從興趣出發;
(3)學習的無意性與內隱性;
(4)經驗與體驗作用的顯著性;
(5)語言指導下的直觀形象性;
(6)對環境的依賴性大;
(7)個別差異性顯著。
3.【答案要點】具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。一般認為2.5.3歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉化的關鍵年齡。其主要特點是：
(1)具體形象性。幼兒的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們之間的關系來進行的。
(2)具有了進行初步抽象概括的可能性。中班幼兒能逐漸認識事物的屬性，開始根據事物的本質特征進行思維。但是，他們掌握的概念，往往只與具體的對象聯系在一起，與物體的感知特點和感知具體情景密切聯系，還不能反映該類對象的一般特征。
4.【答案要點】幼兒園環境創設的原則是指教師創設幼兒園環境時應遵循的基本要求。
(1)環境與教育目標一致的原則。幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。環境創設要有利于教育目標的實現。幼兒園的教育目標是促進幼兒的全面發展。
(2)發展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點和發展需要而對環境進行調整。
(3)幼兒參與的原則。環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。
(4)開放性原則。開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合、協同一致地對幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區進行合作，充分利用各個方面的資源。
(5)經濟性原則。創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。
三、論述題
1.【答案要點】幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現在：
(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應當看到，讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發展為目標，對兒童進行全面的素質教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期;在內容上要涉及幼兒發展的各個方面，而不僅僅是知識準備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發展的教育形式、方法等。
(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接。馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學習態度、濃厚的學習興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼JLNN適應小學生活是至關重要的。兒童入學后適應不良的主要原因是對新環境所需的身體、心理素質、獨立自理能力等準備不足。幼兒入學適應困難不僅僅是在“智”的方面，還有可能是由于身體、態度、習慣、意志、人際關系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發展，在全面發展教育過程中培養他們入學所必需的各種基本素質。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。
2.【答案要點】人的思維與人的實踐活動分不開，幼兒的思維發展更是如此。幼兒的思維是在同周圍現實相互作用的活動中不斷發展起來的。因此，我們應該高度重視幼兒的各種活動，一方面。要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動;另一方面，要有意識地在活動中發展幼兒的思維。
(1)幼兒概括能力的發展特征與幼兒的活動。幼兒思維概括能力的發展主要處于形象概括的水平。幼兒的概括有以下三個方面的特點：概括的內容比較貧乏;概括的特征很多是外部的、非本質的;概括不準確，概括的內涵不精確，只反映事物的表面特征，概括的外延不適當，往往過寬或過窄。幼兒不易掌握事物的本質特征，在實際教育活動中，應該理解幼兒概括能力的發展特點，盡可能為幼兒提供易于理解的概念，在實際活動中發展幼兒的概括能力。
(2)問題情境與幼兒思維的發展。思維總是由于出現問題而產生。幼兒階段常常對許多事物表示好奇.提出各式各樣的問題。幼兒能否對事物進行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境：教師組織的活動能否成為幼兒的問題情境，這與問題情境的選擇有很大關系。如果問題很容易，幼兒不假思索就能解答，那么，這個問題就不能引起幼兒的思考活動。因此，為了發展幼兒的思維。教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點。只有這樣，才能調動幼兒思維活動的積極性，促進幼兒思維的不斷發展。
(3)幼兒的提問與幼兒的思維。由于提問是幼兒思維活動的積極表現，我們應該以積極的態度鼓勵幼兒提問，對幼兒的提問“聞問則喜”，為幼兒的思維活動創造寬松的氣氛，培養幼兒思維的熱情。
(4)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動。①要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料。沒有充分的玩具、教具和活動材料，幼兒的活動將不會有效地開展。小班幼兒的游戲和活動水平，在很大程度上取決于游戲材料與玩具提供的水平。因此，為了更好地促進幼兒思維的發展.使幼兒的認識能力得到進一步的提高，應該有計劃、有目的、合理地提供活動的各種物質材料。②為幼兒提供活動與操作的條件與機會。③在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具、教具，可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力。④激發幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。組織豐富的活動，使幼兒在活動中積極思考問題。⑤具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動時，一定要以此為基本出發點，這是幼兒園開展各種活動的前提。要通過各種活動豐富幼兒的表象，要重視幼兒在各種活動中所積累的感性經驗，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。幼兒的思維特點決定了教師在為幼兒提供活動時要盡可能具體、形象、直觀化，要重視玩具、教具的鮮明、形象、生動性。
(5)在活動中發展幼兒的思維。①通過觀察，對具體事物進行分析綜合。幼兒處于具體形象思維發展階段，對事物的分析離不開事物的具體形象和具體特點。隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學會憑借語言在頭腦中分析綜合。②通過操作，對具體事物進行比較、分類。幼兒對物體比較能力發展的特點表現為：第一，幼兒初期還不善于找出物體之間相應的部分。例如比較兩幅圖中的兩個孩子，幼兒初期的兒童還不會對兩幅圖中兩個孩子的帽子進行比較、對兩個孩子手里拿著的東西進行比較等。他們會說：“這個小朋友戴著帽子，那個小朋友的手上拿著槍�！庇變褐衅�、晚期能夠逐漸找出物體的相應部分。第二，幼兒先學會找物體的不同處，再學會找物體的相同處，最后學會找物體的相似處。通過操作和對具體事物的比較，可以促進幼兒分類能力的發展。
四、材料分析題
【答案要點】(1)聽了生理醫生的話，“年輕媽媽”從緊張到開朗說明：①幼兒期心理變化迅速;②心理學常識急需普及。
(2)讓客人尷尬說明：孩子在言語發展過程中尚不能把人稱代詞區分開;“替小狗玩一次”說明孩子在模仿學習語言的過程中具有創造性。
(3)這是小孩心理發展過程中的正常現象，不必著急，應注意教育引導，特別是對小孩創造性.要注意保護、培養;多學習幼兒心理方面和幼兒教育方面的知識。
五、活動設計題
活動目標
1.通過猜謎激發幼兒的探究興趣，讓幼兒知道植物的身體是由根、莖、葉、花、果實五部分組成。
2.了解各種蔬菜的食用部位，嘗試按食用部位對蔬菜進行分類。
3.知道多吃蔬菜身體好。
活動準備
各種蔬菜食物若干、掛圖、卡片若干、磁帶、錄音機、胡蘿卜雕刻印章、橡皮泥、泥工板、白紙若干、剪刀等工具。
活動過程
(一)通過請出“蔬菜寶寶”激發幼兒探究興趣。
1.“小朋友們，今天老師請來了許多的蔬菜寶寶來我們班上做客，讓我們來瞧一瞧它們到底是誰�！�
2.幼兒觀看各種蔬菜實物。提問：你們認識這些蔬菜寶寶嗎?你喜歡哪一種蔬菜?為什么?喜歡吃哪一部位?為什么喜歡吃?
3.出示一副植物生長圖(馬鈴薯)，知道植物的身體是由(根、莖、葉、花、果實)五部分組成。
教師小結：不同的植物我們吃它們身體的不同部分，植物身體的根、莖、葉、花、果實對我們的身體是有很多幫助的。
(二)猜謎語，逐一出示各種蔬菜寶寶，通過猜謎游戲了解蔬菜能吃的部分不一樣。 1.白漆桶，地下埋，綠的葉子頂上載，切開白漆桶，清甜可口好小菜。(白蘿卜)
提問：
(1)說一說白蘿卜的樣子?(形狀、顏色)
(2)我們應該吃它的哪一部分?
(3)(根)還有什么蔬菜我們可以吃它的根?(胡蘿卜)
教師小結：因為白蘿卜的營養可豐富了，可以涼拌吃，可以炒菜，可以煮著吃，吃了還可以使皮膚白凈，還含有豐富的維生素C。
2.瘦長的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。(黃瓜)
提問：
(1)那我們應該吃黃瓜的哪一部分?(果實)
(2)還有什么蔬菜是吃它的果實部分?(西紅柿、茄子、辣椒)
教師小結：黃瓜是綠色的，形狀彎彎的，味道香甜，可以生吃，含有豐富的維生素E，吃了可以降火，還可以解渴，對我們的身體有很大的幫助。
3.你們看看，這是什么蔬菜?(白菜)教師說說白菜的樣子。
提問：
(1)請小朋友想想，我們吃的是白菜的哪一部分?你們知道嗎?(葉)
(2)還有什么蔬菜我們吃它的葉啊?(青菜、菠菜)教師小結：因為白菜的葉和莖是連在一起的，它的莖和葉都可以吃，所以平時我們吃的白菜都是把葉和莖煮了一起吃。
4.這是什么?(土豆)教師介紹土豆：發芽的土豆含有毒素，不能吃，如果芽很小，可以把芽和周圍的肉削干凈，才可以吃，它是長在土里的。
提問：
(1)我們吃土豆的哪一部分?(莖)
(2)還有什么蔬菜我們吃它的莖啊?(洋蔥、芹菜)
(三)考考小朋友，老師這里有好多蔬菜卡片，請小朋友們幫助蔬菜分類，把吃的部分相同的蔬菜歸一類，比如白蘿卜吃它的根，那就在卡片中找找和它一樣是吃“根”部分的蔬菜歸類到這組。
教師小結：蔬菜營養豐富，各種顏色的蔬菜都含有多種維生素，多吃蔬菜有助于身體健康，能使我們長得更高更快更聰明，因此平時不能挑食。
(四)游戲
請個別幼兒表演，給每個幼兒提供一個蔬菜卡片，讓幼兒根據蔬菜的體征找朋友，看看自己手上的蔬菜卡片是吃它的哪個部分的，然后聽音樂找朋友，并能自由地夸張地表現可愛的蔬菜在跳舞。
(五)品嘗蔬菜
教師出示用西紅柿、黃瓜、胡蘿b、土豆做的各種沙拉，請幼兒品嘗，讓幼兒邊品嘗邊講講口感如何，逐步意識到多吃蔬菜營養好的道理，從而自己做到不挑食，使身體長得更棒。
(六)分組美工創作
1.畫蔬菜;
2.泥工蔬菜;
3.給蔬菜涂色;
4.剪貼蔬菜(分類);
5.蔬菜拼圖。
活動結束
展示作品
延伸活動
下次的活動中我們來學習植物的生長過程。
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