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2017教師資格證考試初中語文模擬題
一、單項選擇題 (本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.學習完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，教師給學生布置了歸納和“王之蔽甚矣”一句結構相同的句子的作業，以下學生給出的作業合格的一項是( )。
A.學生甲：下視其轍，登軾而望之(《曹劌論戰》)
B.學生乙：弗之怠(《送東陽馬生序》)
C.學生丙：帝感其誠(《愚公移山》)
D.學生�。耗详杽⒆芋K，高尚士也(《桃花源記》)
2.教師講解朱熹《觀書有感》時，列舉蘊含哲理的詩歌，下列古詩不能作為例子使用的是( )。
A.王之渙《登鸛雀樓》
B.白居易《望月有感》
C.蘇軾《題西林壁》
D.王安石《登飛來峰》
3.教學韓愈的《早春呈水部張十八員外》時，教師指出這首詩表達了作者對春景的美好感受和對美好春光欣賞和贊美的思想感情，并舉例相同或類似情感的詩歌進行閱讀推薦，下列舉例不合適的是( )。
A.白居易《錢塘湖春行》
B.賀知章《詠柳》
C.杜甫《春望》
D.葉紹翁《游園不值》
4.教授完契訶夫《變色龍》，教師引導學生思考并整理文學作品中具有“變色龍”特點的人物，下列不合適的是( )。
A.《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲
B.《駱駝祥子》中的祥子
C.契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫
D.《范進中舉》中的胡屠夫
5.教師在講解九年級上冊語文第三單元的課文《我的叔叔于勒》時，讓學生說出“世界三大短篇小說巨匠”，下列同學的說法正確的是( )。
A.甲：高爾基莫泊桑歐·亨利
B.乙：莫泊桑契訶夫歐·亨利
C.丙：高爾基契訶夫莫泊桑
D.丁：莫泊桑高爾基契訶夫
6.在長期的教育實踐中，人們逐漸認識到，帶有插圖的教科書的教學效果要優于純文本的教科書。從語文教材的構成來看，插圖屬于語文教科書的哪一個系統?( )
A.助讀系統
B.練習系統
C.范文系統
D.知識系統
7.教師教學完七年級上冊《散文詩兩首》(《金色花》《荷葉母親》)后，對課后的“詞義和語境”部分進行了拓展學習。為幫助學生鞏固對詞語本義的理解，教師舉出以下例子，其中劃橫線詞在句中表示本義的一項是( )。
A.她帶著個孩子嫁過來，大家都說她帶了個大包袱。
B.老一輩的人漸漸都不在了，現在需要我們年輕人挑大梁。
C.在這狹隘的山道里，他想挪一步都很難。
D.這昏官生怕丟了烏紗帽，一句話都不敢說。
8.以下是某初中語文教師在教學《變臉(節選)》一課時，為學生設計的幾道作業題：
一、水上漂和狗娃之間有什么矛盾?矛盾沖突的高潮在什么地方?在此之前，作者做了哪些鋪墊?
二、把文中的幾段唱詞找出來，體會一下.它們在形式上具有怎樣的特點，在文中分別起什么作用。
三、劇中“幫腔人”由幕后唱到臺前，替狗娃向水上漂求情。請你也以“幫腔人”的口吻，再寫幾句勸說水上漂的唱詞。
四、水上漂說：“男娃子是個寶，女娃子是根草……”劇中又有這樣兩句唱詞：“千不該，萬不該，不該錯投女兒胎!”可以說。重男輕女的思想在我國一直根深蒂固。聯系你的所見所聞，和同學們交換對這個問題的看法。
以下對這則作業的設計意圖分析錯誤的一項是( )。
A.第一題旨在引導學生整體感知課文.把握戲劇情節和戲劇沖突
B.第二題旨在了解戲曲唱詞的特點，但由于戲劇文化的時代局限性，對于初中學生來說設計過于深奧，難度太大，脫離文本要求
C.第三題旨在了解幫腔人在劇中的作用，并模擬幫腔人的口吻，嘗試編寫唱詞，提高學生的寫作能力
D.第四題旨在根據課文的思想內容，聯系現實生活，拓展思維，培養分析問題的能力，提高學生的口語交際能力
9.閱讀《安塞腰鼓》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：【A】在古代，安塞腰鼓是沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角一，是凱旋的歡迎曲，踏破兩千多年的歲月，今天，它依然讓人振奮，讓人驚嘆，讓人如癡如狂，為什么呢?讓我們透過陜北漢子劉成章酣暢淋漓的筆墨.去尋找答案吧!(課件展示腰鼓表演和朗誦，提醒同學們可以小聲跟讀，板書：劉成章。)
師：【B】看完了，聽完了，你感受到了怎樣的一種腰鼓?請用“好一個( )的安塞腰鼓!”的句式表達出來。
生：好一個狂野奔放的安塞腰鼓!(聲音小)
師：【C】狂野奔放，這個詞你用得多好啊，請你大點聲，再說一遍，把自己內心的贊美說出來!
生：好一個激情澎湃、氣壯山河、驚心動魄……的安塞腰鼓!
師：【D】在腰鼓雄壯的氣勢中，你感受到了高原人民什么樣的精神風貌?(大聲朗讀課文，仔細感知)
生：熱愛生活、積極向上、自由奔放、樂觀好客、充滿活力……
師：是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神風貌的象征，這就使它經久不衰、愈行愈盛。
以下對這段教學片段，評析錯誤的一項是( )。
A.教者通過氣勢磅礴的錄像展示后生們的陽剛之美。給學生以形象直觀的感受，帶給學生心靈上的震撼，并調動學生的昂揚情緒，有利于加深他們對文本的理解
B.用填形容詞的方式引導學生整體把握文章精神的設計雖然很巧妙，但是不能放在初讀環節。而應該放在總結環節
C.激勵學生用洪亮的聲音表達自己的見解，鼓勵學生自信，也對學生起到了提醒與示范的作用
D.《安塞腰鼓》是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，教師從這一實際出發。使朗讀教學貫穿教學始終
10.以下是某位初中語文教師“自由寫作”教學的片段，閱讀并回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：【A】同學們，你們從不同學校、不同班級來到一個新的集體。在這個新集體里，同學們要共同生活、學習三年，這是我們的緣分。此時此刻，你一定希望早點了解班里每個同學的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快認識和接受。現在老師非常愿意做個溝通者.和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實精彩獨特的自己”訴之于文，以文會友(學生鼓掌)。(師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實感的文章)
師：【B】葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事?無非是把所見所聞的感受想一想.想清楚了，構成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來�！蔽覀兿胂搿拔摇笔亲约鹤钍煜さ模盍私獾�。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風味的自家特色菜，奉獻給大家。(生微笑，并考慮自己該從哪方面內容入手寫)
師：【C】老師這里準備了一份關于檢測自己意志力和性格氣質的表格，有興趣的同學可以拿上這份資料看看。(學生中有60%的同學取走資料，以幫助自己進一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內容：教師只作資料的提供者，而把選擇交還學生自主)
(10分鐘后，學生想好了寫哪方面內容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己……總之，都想寫與眾不同的真正的自己)
師：【D】大家都找到了寫自己的內容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師幫助.同學幫助的呢?
生：1.擬題是否可以別出心裁?能否由小組討論出一些題目?2.寫作文的形式可否有自己的創意?3.想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下周?
(教師對學生提出的要求予以肯定，小組討論熱烈，課后學生還向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象)
一周后，教師組織學生當堂完成作文。在寫作過程中，學生因為情感和需要已找到釋放點，35分鐘內都已完成500字左右的文章，學生課堂作文體驗十分愉快。后來，學生還提出10分鐘的小組交流.教師完全允許，并請每組組織者將本組的交流情況寫成小結上交。
以下對這則教學實錄(節選)評析正確的一項是( )。
A.教師抓住學生生活中交往的情感需求，使學生有了作文的真實期待，適時切入了作文話題：介紹自己
B.用比喻的形式介紹怎么寫作文，不利于學生的理解，有欠考慮
C.為學生提供檢測材料，容易讓學生形成形式化思維，不利于學生作文內容的豐富
D.學生提出的問題欠缺深度，由此可見教師對課堂生成的把控失當
11.閱讀《偉大的悲劇》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：同學們，請看大屏幕上三幅圖片(課件)。
師：【A】這是1986年1月28日美國航天飛機“挑戰者”號升空73秒后突然爆炸時的情景，機上7名宇航員全部遇難。這是2002年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片，隊員不幸遭遇雪崩，5人遇難。這是2003年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面前夕解體時的照片.機上7名宇航員全部遇難。
師：在人類科學探險的道路上這樣的事情發生過太多太多了，人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續探索的腳步!今天，我們一起來學習著名的奧地利作家茨威格寫的——《偉大的悲劇》。
師：【B】前面我們已經預習過課文了，下面請回憶一下課文內容，看你能不能用一句話來概括全文。
師：【C】請大家四人為一小組進行交流.把各自概括的內容說給其他人聽。(小組討論)
師：哪個小組交流完了?哪個小組先說說?
生：1912年以斯科特為首的探險隊登上南極點，但卻敗給了阿蒙森。
生：斯科特一行5人在從南極返回的途中，由于精神和物質的缺乏都遇難而死。
生：阿蒙森和斯科特兩隊探險隊進行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。
師：【D】大家說得很好!我們能不能縱覽全文。按照敘事的要素，更為精煉全面地總結呀?
以下對這段教學片段評析不正確的一項是( )。
A.三幅科學探索悲劇圖片。簡潔鄭重的語言解說。以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛.建起了學生學習課文的情感基礎
B.要求學生用一句話概括全文內容，既引導學生整體感知課文.又訓練學生篩選信息的思維能力.合乎敘述類文體閱讀規律
C.小組討論交流方式，體現努力建設開放而有活力的語文新課程的教學理念
D.“按敘事要素”總結全文.是此類文體閱讀的特點.意在讓學生依據文體規律閱讀理解
12.語文復習課上，教師引導學生總結學過的各種修辭手法及其使用效果，并為學生列舉了以下例子作為示范，其中不符合要求的一項是( )。
A.“今年的春天來得太遲、太遲了，有一些老人挺不住�！�(《散步》)，連用兩個“太遲”是運用反復的修辭手法，強調了對春天的盼望已久，因為母親冬天過得太艱難，可見“我”對母親的愛
B.“等到驚蟄一犁土的春播時節，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋了�！�(《榆錢飯》)，運用了借代的修辭手法，用“亮了囤底”代指缺了糧;“鍋”是做飯的工具，用“揭不開鍋”代指沒飯吃
C.“柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化�！�(《夏》)，采用比喻，突出了太陽的毒熱與烈日的威勢
D.“每次上體育課，看見她褲子上的那條長長的‘傷疤’，我就覺得對不住她�！�(《羚羊木雕》)，用了比喻的修辭手法，把褲子上的裂縫比作傷疤，將“我”內心的愧疚表現得更強烈
13.某版初中語文教材《女媧造人》一課中有這樣一則課后練習題：本文處處洋溢著人類誕生的喜悅感。找出有關詞句，說說你對這一喜悅感的體會。以下對這則練習題的分析正確的一項是( )。
A.意在讓學生加深對這部分的理解和感受
B.意在讓學生在朗讀的基礎上體會文章的行文思路
C.意在讓學生精讀課文.學會找出體現文章主旨的句子
D.意在讓學生在理解課文的基礎上加強口語交際能力
14.閱讀《牧鵝散記》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：【A】請同學們選擇自己喜歡的朗讀方式，采用圈點批注的方法搜集文中作者對鵝的發現。(學生自讀課文，教師巡回提醒學生批注方法)
師：同學們已讀完課文，誰來說說自己搜集到的信息。
師：【B】在同學們的共同努力下，我們搜集到了很多信息，現在我們將搜集到的信息進行整理歸類。請看大屏幕。(對鵝的發現：①生活習性;②作息規律;③孵卵有趣;④很懂感情;⑤結論：鵝不笨)由此我們看出鵝不僅不笨.反而還很靈巧。
師：【C】陳先生用他那智慧的筆調，讓我們丕盤不覺喜歡上了鵝。下面就請同學們快速瀏覽課文，找出本文中你最喜歡的語句、語段，讀給同桌聽，互相品評.然后全班交流。(學生興致勃勃地讀給自己同桌聽)
師：好!下面我們來交流一下!哪個同學先來?
師：【D】剛才同學們說得非常精彩，老師自嘆不如啊!由此我們可以看出，科學小品文的語言特點是：準確、形象、生動。那誰能采用這種語言為我們描述一種自己喜歡的小動物?可以根據大屏幕提供的動物先觀察，然后再說，也可以根據自己平常的觀察來說，說自己喜歡的小動物，說個片段即可。(大屏幕播放動物片段，學生觀察，交流)
以下對其評析不正確的一項是( )。
A.指導學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，這也是《義務教育語文課程標準(2011年版)》的要求
B.借多媒體顯示強調，有助于學生加深對文本的清晰印象，并適時檢驗自己的思路及其表達，以便接下來自覺自為地有所矯正
C.緊扣學習的重點、難點：品味科學小品準確生動的語言.抓住事物的主要特征
D.適度地引導學生聯系個人的生活體驗閱讀文本、習得知識、積累語言、獲得獨自的見解，以開發學生的創造潛力，促進學生的可持續發展
15.閱讀《兩小兒辯日》教學實錄(節選)，回答問題。
(旁白)“知之為知之，不知為不知，是知也�！�
師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解?
生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。
生2：我認為這句的意思是說我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。
師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子·湯問》里記載的一則傳說故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎?
生：(異口同聲)想!
師：好——下面請聽配樂朗誦《兩小兒辯日》。
(放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：①熟讀理解課文;②復述故事情節;③分析文章所蘊含的道理)
師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之后，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢?(同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的朗讀聲在教室里響起)
師：同學們評判一下.他們朗讀得如何?
生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。
生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特征。
生3：“旁白”的普通話真好。
師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好!下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。
(齊讀)
師：故事雖短小，卻有開端、發展、高潮和結局。誰起來為我們復述一下故事情節?
(兩名學生復述故事)
以下對這段教學片段評析錯誤的一項是( )。
A.由悟其名言初步了解控圣人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發，以激發學生民族自豪感和激發出學生學習本課的濃郁興趣
B.學習文言文最基本的方法是默讀，最好的方法也是默讀;重點在讀，難點也在讀
C.學習文言文要使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維
D.《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究，而是注重整體理解，讓學生自讀自悟
二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)
案例：
閱讀“寫出自己的真情實感”一課的教學實錄(節選)，完成第16題。
師：“人非草木，孰能無情?”有一些情感，需要表達;有一些情感，需要宣泄，同學們，當你們高興、傷心、失意、得意時，你們會選擇怎樣的方式去表達和宣泄?(學生思考幾分鐘，然后作答)
生：當我高興時，我會開懷大笑，然后買點兒好吃的慰勞自己。
生：我會把我的喜悅告訴我的親人、朋友、同學，讓他們與我同樂，甚至我會將笑容送給一個個素不相識的路人，可能有點兒情不自禁吧。
生：當我傷心時.我會一個人躲在沒人的角落放聲大哭，讓所有的不快都隨淚水滑落。
生：我喜歡一個人去逛，看看繁華的街市，看看美麗的景色，轉移自己的注意力，讓傷心慢慢逝去。
師：人是一種感情豐富的動物，每個人都有不同的方式排解自己的情緒.老師在看同學的作文時發現有些同學喜歡將感情訴諸文字.傾瀉于筆端.其實這不僅是一種很好的排解情緒的方法，而且還能鍛煉自己的寫作能力，提高寫作水平，可謂是一舉兩得，學生對此有沒有同感?
下面我們就來欣賞我們班一位同學的一篇文章.驗證一下老師說得對不對。
出示本班學生的一篇文章——《苦難，是一筆財富》。(下面是這篇文章的節選)
凄冷的冬夜，空氣似乎也凝固成蒼白的了，驟然的一聲號啕大哭把我從夢中驚醒了。一種預感像電流般擊穿了混沌的心境，慘慘的，白亮亮的。
我睜開眼：奶奶不在身邊，外面的喊聲、哭聲在深夜里格外的刺耳。我忙披一條毯子，光著腳、跑了出去，外面有許多人!我一出去，外面所有人的目光都集中到了我身上!許多人都無奈地搖搖頭，一些大娘大嬸甚至哭起來：孩子還小呀!大的才八歲呀!突然媽媽的哭喊聲直入我的耳膜�！皨寢尅蔽绎w也似的跑到堂屋，立即嚇呆了：中間放了一張床，床上躺著的是我那穿軍裝的爸爸!一步步挪到床邊，我很想和爸爸說說話，到了近前我才發現。爸爸睡著了。我用小手搖了搖爸爸，可他就是不睜開眼睛看我。“我的孩子，咱的命好苦啊!”媽媽一把把我拽過去.抱著我哭道：“孩子，你爸爸走了，拋下我們不管了……”撲通一聲，我雙膝跪在爸爸的床前，撕心裂肺地喊著爸爸.喊著我那遠走的爸爸……
每年的清明節，我都拉著弟弟的手，帶著那路人惋惜的目光，去為爸爸掃墓。至今已有七年……
我已欲哭無淚了，我真真正正體會到了生活對我的殘酷!十幾歲的我變得成熟了許多.我必須珍惜我擁有的!用雙手一次又一次抹去媽媽眼角的淚水，把飯遞到她的手中：“媽，吃吧。還
有我和弟弟呢，我們會看到希望的�！眿寢尡е液偷艿埽飨聝尚袩釡I。
隨著年齡的增長，我也逐漸地了解了生活的內涵，苦難的生活，是份損失，更是份財富。它教會了我去熱愛生活.珍惜生活。
師：1.讀了這段文字，你有什么感受?2.這段文字是否淋漓盡致地抒寫了作者的感情?3.言辭有沒有強烈的感染力?(舉例說明)4.這段文字運用了哪些方法表達感情?
5.四人一組，展開討
論：①找出你感受最深的語句，并談談你的體會。②修改你認為欠妥的地方。
生：我覺得這篇文章寫得很感人，將自己當時的痛苦真實地再現了出來。
生：我認為這篇文章的細節寫得很好，爸爸去世后.我的動作、神情等刻畫得很細致。
生：我覺得本文語言表達有一定的感染力，有些細節可以再深入一些，比如看到親人去世
時.可以將心里的苦痛抒寫得再沉重些。
師：同學們理解得都非常好，老師讀了之后覺得本文之所以如此成功.是因為它做到了以情動人，做到了靈與肉的融合，那么如何將感情流淌于字里行間，使文章真情永駐，從而引起讀者的心靈共鳴呢?下面請同學們四人一組討論交流.組長作記錄。
生：可以加入適當的景物描寫;平時多積累詞句;注意觀察，加深體會;多運用修辭等多種寫法。
師：生活中感人的情節很多，只要我們用心觀察和體會.生活中感人的情景無處不在。下面我把我自己寫的一個生活片段，與大家分享一下。
(教師展示自己的一篇短文——《媽媽在路邊等我》，朗讀給學生聽，請學生提出寶貴意見)
生：老師寫得很真實，也很感人;聽了老師的文章，我發現生活中讓人感動的瞬間很多，我們應該抓住它，記下來，寫出來;雖然只寫了一個小小的片段，但感情卻是真實的。我想提個意見，您雖然工作忙，但不要等您媽媽“走不動了”再去陪媽媽，應該從現在做起。
師：謝謝你!你說得對，從現在做起，忙不應該是我的借口。最后留個作業：將你們成長歷程中感受最深的一件事用飽含深情的筆觸記錄下來，然后讀給自己聽。
感情是文章的生命，要想感動別人，首先要感動你自己，放開你的心靈，讓我們坦然地去面對人世間各種或喜或悲或樂或愁的情感，讓我們用手中的筆盡情地去抒寫人類最原始的沖動，相信同學們通過我們這堂課的學習一定會有所得。
問題：
16.以上是某位初中語文教師的一堂作文課的教學實錄節選。閱讀并指出它的優點。
案例：
閱讀下面的作文題目和學生作文。完成第17～18題o
【作文題目】
閱讀下面的文字，按要求作文。
“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”是唐詩中的名句。有人說，這是歌詠春天的美好品格;有人說，這是暗指一種恬淡的做人境界;有人說，這是嘆息“細雨”“閑花”不為人知的寂寞處境;有人說，“看不見”“聽無聲”并不等于無所作為;還有人說，這里的情趣已不適合當今的世界……請你根據自己讀這兩句詩的體會，展開聯想，寫一篇文章。
要求：
�、僮詳M題目，自定角度。
②除詩歌外，文體不限。
③全文不少于800字。
【學生作文】
細雨閑花皆寂寞文人英雄應如是
①寂寞是一根斷了的紅線，有心人緊緊抓著它，默默等待另一頭的牽線人，即使那人早已遠去。
�、凇凹氂隄褚驴床灰�，閑花落地聽無聲�！泵棵孔x起這句詩，不禁感嘆細雨與閑花的寂寞。當那迷蒙的小雨，一點一滴打落在羅衫之上，誰說這感情不滂沱?不然怎的浸濕了整件衣裳?當那柔美的花朵，飛舞旋轉飄落在青石路上，誰能不說這感情不壯烈?不然怎能鋪滿了整條幽徑?然而它們卻是“看不見”“聽無聲”。
�、勖總�人都在心靈深處有一處花冢，埋藏著那些滂沱凄美卻不為外人道的情感。而這座花冢，被寂寞上了一道瑣。
�、芗{蘭是寂寞的。他的好友曾嘆：“家家爭唱飲水詞，納蘭心事幾人知?”無疑，他是相國公子，御前侍衛，人人歆羨。然而，在他的內心深處，卻埋著深深的寂寞。他在小院中拾得翠翹，卻“何恨不能言”，只能嘆一聲“已經十年蹤跡十年心”。他向往平淡與樸實，然而這愿望在世人眼中便如那細雨，任是將自己打得全身冰冷，也只是無聲而已矣。納蘭的寂寞是一個人的悲傷。
�、堇铎弦彩羌拍�。王國維說他“生于深宮之中，長于婦人之手”。那些打小便坐在龍椅上的孩子們，往往是沒有朋友的。即使生身紙醉金謎，終日燈紅酒綠，也抵不過夜深人靜時無人訴衷腸的寂寞。尤其南唐滅亡之后，家國之恨降臨在這個還不成熟的皇帝身上，更是加了一抹寂寞的灰色在他心頭。他的寂寞也是無聲的.但卻不是無形的。他以自己的真性將那一片片寂寞的花瓣鋪在宣紙之上，將其化為“一江春水”，化為“流水落花春去也，天上人間”。《人間詞話》中有批語：“詞至李后主，遂變伶工之詞為士大夫之詞�！崩铎系募拍悄莻�動蕩年代的悲傷，但卻開啟了詞的新時代。
�、揸懹卧谏驁@寫下“紅酥手，黃滕酒……”將寂寞定格在唐婉的記憶之中。王維在嘆“遍插茱萸少一人”時.將寂寞注入知音好友心中。元稹以陽剛之手寫下“白頭宮女在，閑坐話玄宗”，道出了那紅墻深院里，一個個寂寞靈魂的心聲。詩人手中那根紅線，另一端系著筆。巨大的情感沉淀后，化為無聲，也化為揮筆的動力，讓細雨的閑花，變得鏗鏘有力，永不磨滅。
⑦其實，還有一些人的寂寞，甚至不止于文學上的作用。林則徐被貶伊犁，他的寂寞豈是常人能及。但他卻高唱“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，造福了一方百姓。韓愈被發配潮州，愛女死于途中。他的寂寞悲嘆卻化為了治國的動力，他在那個邊遠小城興教育，修水利，受到所有百姓的擁戴，那潮州的山水競盡姓了韓。
�、嗨麄兊募氂瓴恢褂谡礉窳艘律眩湓诹撕裰氐耐恋厣�，滋潤了一方水土;他們的閑花也不止于鋪滿路面，更深嵌土地，“化作春泥更護花”。他們的紅線那端，是蒼生百姓!他們將寂寞化為動力，去“為天地立心，為生民立命”。
�、嵋粋�人的寂寞可以被印在書上.刻在碑上，這寂寞是美麗的，是供人欣賞的。但沒有哪一座碑可以永恒過山水。韓愈的故事告訴我們，那些英雄的寂寞是奉獻，我們應該恭敬地去仰望。
問題：
17.請從第③⑤段中找出兩處錯別字，從第②段中找出一處病句，并分別改正。
18.以上作文是某校某次中考模擬作文及其一位考生的考場作文，假如你是閱卷老師，請對其進行簡要點評。
三、教學設計題(本大題共3題，第1 9題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀材料.完成第19～21題。
蕭乾《吆喝》原文
20年代一位在北京做寓公的英國詩人奧斯伯特·斯提維爾寫過一篇《北京的聲與色》，把當時走街串巷的小販用以招徠顧客而做出的種種音響形容成街頭管弦樂隊，并還分別列舉了哪是管樂、弦樂和打擊樂器。他特別喜歡聽串街的理發師(“剃頭的”)手里那把鉗形鐵鉉的聲音。
用鐵板從中間一抽.就會“刺啦”一聲發出帶點顫巍的金屬聲響，認為很像西洋樂師用的定音叉。此外，布販子手里的撥啷鼓和珠寶玉石收購商打的小鼓，也都給他以快感。當然還有磨剪子磨刀的吹的長號。他驚奇的是，每一樂器，各代表一種行當，而坐在家里的主婦一聽，就準知道街上過的什么商販。最近北京人民廣播電臺還播放了阿隆?阿甫夏洛穆夫以北京胡同音響為主題的交響詩，很有味道。
囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。
聽過相聲《賣布頭》或《改行》的，都不免會佩服當年那些叫賣者的本事。得氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現編詞兒，腦子快，能隨機應變。
我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停。
大清早過賣早點的：大米粥呀，油炸果的。然后是賣青菜和賣花兒的，講究把挑子上的貨品一樣不漏地都唱出來，用一副好嗓子招徠顧客。白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。到了夜晚的叫賣聲也十分精彩。
“餛飩喂——開鍋!”這是特別給開夜車的或賭家們備下的夜宵，就像南方的湯圓。在北京，都說“剃頭的挑子，一頭熱�！逼鋵�，餛飩挑子也一樣。一頭是一串小抽屜，里頭放各種半制成的原料：皮兒、餡兒和佐料，另一頭是一口湯鍋�；痖T一打，鍋里的水就沸騰起來。餛飩不但當面煮，還講究現吃現包。講究皮兒要薄，餡兒要大。
從吆喝來說，我更喜歡賣硬面餑餑的：聲音厚實，詞兒樸素，就一聲“硬面——餑餑”，光宣布賣的是什么.一點也不吹噓什么。
可夜晚過的，并不都是賣吃食的。還有唱話匣子的。大冷天，背了一具沉甸甸的留聲機和半箱唱片。唱的多半是京劇或大鼓。我也聽過一張不說不唱的叫“洋人哈哈笑”，一張片子從頭笑到尾。我心想，多累人啊!我最討厭勝利公司那個商標了：一只狗蹲坐在大喇叭前頭，支棱著耳朵在聽唱片。那簡直是罵人。
那時夜里還經常過敲小鈸的盲人，大概那也屬于打擊樂吧。“算靈卦!”我心想：“怎么不先替你自己算算!”還有過乞丐。至今我還記得一個乞丐叫得多么凄厲動人。他幾乎全部用顫音，先挑高了嗓子喊“行好的——老爺——太(哎)太”，過好一會兒(好像餓得接不上氣兒啦)，才接下去用低音喊：“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”
四季叫賣的貨色自然都不同。春天一到，賣大小金魚兒的就該出來了，我對賣蛤蟆骨朵兒(蝌蚪)最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只;二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙!一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天該賣“樹熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲“喝了蜜的大柿子”。
其實滿夠了�？赡菚r小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。最起碼也得像歌劇里那種半說半唱的道白。一到冬天�！昂J兒——剛蘸得”就出場了。那時，北京比現下冷多了。我上學時鼻涕眼淚總凍成冰。只要兜里還有個制錢，一聽“烤白薯哇真熱乎”，就非買上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。
叫賣實際上就是一種口頭廣告，所以也得變著法兒吸引顧客。比如賣一種用秫秸稈制成的玩具，就吆喝：“小玩藝兒賽活的�！庇械倪汉雀嬖V你制作的過程，如城廂里常賣的一種近似燒賣的吃食，就介紹得十分全面：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸�！币灿泻唵涡┑�，如“鹵煮喂，炸豆腐喲”。有的借甲物形容乙物，如“栗子味兒的白薯”或“蘿卜賽過梨”�！昂J兒——冰塔兒”既簡潔又生動，兩個字就把葫蘆(不管是山楂、荸薺還是山藥豆的)形容得晶瑩可人。賣山里紅(山楂)的靠戲劇性來吸引人，“就剩兩掛啦”。其實，他身上掛滿了那用繩串起的紫紅色果子。
有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉。我怕聽那種忽高忽低的。也許由于小時人家告訴我賣荷葉糕的是“拍花子的”(的)，我特別害怕。他先尖聲尖氣地喊一聲“一包糖來”，然后放低至少八度.來一氣“荷葉糕”。這么叫法的還有個賣蕎麥皮的。有一回他在我身后“喲”了一聲，把我嚇了個馬趴。等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出“蕎麥皮耶”。
特別出色的是那種合轍押韻的吆喝。我在小說《鄧山東》里寫的那個賣炸食的確有其人，至于他替學生挨打，那純是我瞎編的。有個賣蘿卜的這么吆喝：“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”“大”就是一個銅板。甚至有的乞丐也油嘴滑舌地編起快板：“老太太(那個)真行好，給個餑餑吃不了。東屋里瞧(那么)西屋里看，沒有餑餑賞碗飯�！�
現在北京城倒還剩一種吆喝，就是“冰棍兒——三分嘞”.語氣間像是五分的減成三分了，其實就是三分一根，可見這種帶戲劇性的叫賣藝術并沒失傳。
單元導語
民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關注民俗，可以了解民生和民間文化。本單元多選課文，大多是寫各地節日風俗的，也有講述民間藝人軼事，描繪街頭商販吆喝的，組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。
學習這些課文，你不僅能夠感受到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣，還能夠體會多種表達方式綜合運用產生的藝術效果.
課文導語
如果時光可以倒流幾十年.在舊北京城的大街小巷.人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市喧囂中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思。
《義務教育語文課程標準(201 1年版)》的相關要求
欣賞文學作品，有自己的情感體驗……品味作品中富于表現力的語言。
課后練習
一、默讀課文，看看作者圍繞著北京的吆喝聲介紹了什么?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?
二、本文是用地道的京白(北京口語)寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。
三、吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發展。這類廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救。不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的文化遺產記錄下來，為搶救工作做點貢獻。
學生情況
八年級，班級人數45人
課時安排
2課時
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實物等
問題：
19.根據以上制定的教學目標，設計本課的教學過程，并說明每個環節的具體教學內容。
20.閱讀以上材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據。
21.閱讀以上材料，完成課后練習第一題。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.【答案】C。解析：本題考查古代漢語特殊句式。題干和C項中的句子是被動句;A項中的句子是省略句：B項中的句子是倒裝句;D項中的句子是判斷句。故只有C項合格，本題當選C項。
2.【答案】C。解析：本題考查詩歌的內容與主題。題干中的詩句和A、B、D三項都表達了詩人的思鄉之情，C項表達的是詩人對妻子的思念。故本題當選C項。
3.【答案】B。解析：本題考查詩歌的內容及主題。A項，王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”揭示了要想更全面、更深刻、更高瞻遠矚地看到問題的本質，就要學會站在更高的高度看問題，把握事物的大局和整體這一哲理。C項，蘇軾的《題西林壁》中“不識廬山真面，只緣身在此山中”揭示了由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同.對客觀事物的認識難免存在片面性，要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見這一哲理。D項，王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”揭示了“站得高才能看得遠”這一哲理，對于詩人，這是雄心勃勃的自勉，對于讀者，這是引人向上的啟示。B項，自居易的《望月有感》是一首感情濃郁的抒情詩，讀來如親耳聽到詩人傾訴自己身受的離亂之苦。尾聯“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”.詩人在這里以綿邈真摯的詩思，構出一幅五地望月共生鄉愁的圖景。不符合題干“哲理詩”的要求，故不能作為例子使用。故本題當選B項。
4.【答案】B。解析：本題考查文學作品人物�！恶橊勏樽印分械南樽樱跉v經被搶劫、被敲詐、虎妞難產而死、小福子自殺等一系列打擊之后，徹底喪失了生活的希望，由原來那個老實、堅韌、善良的人變成了狡猾、麻木、自暴自棄的行尸走肉。不符合題干“變色龍”要求，故不合適。本題當選B項。
5.【答案】B。解析：本題考查外國文學作家的相關知識。“世界三大短篇小說巨匠”分別是：法國的莫泊桑、俄國的契訶夫、美國的歐·亨利。故乙同學的說法正確，本題當選B項。
6.【答案】A。解析：本題考查教科書系統。助讀系統是指為幫助學生讀解范文、培養和提高學生自讀能力而設計的一系列材料。課文中所配的相應的插圖，可以引起學生的學習興趣，幫助學生加深對課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學習，是語文教科書助讀系統的重要組成部分。本題正確答案為A項。
7.【答案】C。解析：本題考查現代漢語中的詞義。A項，“包袱”本義是指包著衣服等東西的布：句中所運用的是“包袱”的比喻義，喻指某種負擔。B項，“大梁”本義是指水平方向的長條形承重構件：句中所運用的是“大梁”的比喻義，指重要的、起支柱作用的工作。C項，“狹隘”本艾是指寬度小，句中所運用的即是本義。D項，“烏紗帽”本義是指古代文官戴的一種帽子;句中所運用的是引申義，指官職。故本題當選C項。
8.【答案】B。解析：本題考查教學設計。第二題要求學生在體會幾段唱詞的基礎上，理解這段唱詞的特點.分析其在文中的作用，僅僅圍繞課本內容展開，雖然涉及戲曲唱詞特點的知識，但是并不是單純地依靠戲曲唱詞的特點來對這段唱詞進行分析，故不脫離文本。第二題旨在讓學生在有重點地閱讀文本的基礎上，結合課文內容了解戲曲唱詞的特點，細心、深人地體會劇中人物的思想感情。故B項分析有誤，本題當選B項。
9.【答案】B。解析：本題考查教學實施。教師在這里使用填形容詞的形式來讓學生理解安塞腰鼓.是基于音樂、畫面的初步認知而形成的感受，并不一定要準確切入課文內容，教師用填形容詞的形式引導學生旨在達到整體把握文章精神，快速準確地把學生帶人課文所要表達的世界的目的。故用在這里契合要求。B項表述錯誤，本題當選B項。
10.【答案】A。解析：本題考查教學實施。這個習作雖然是命題作文，似乎限制了學生的自由表達，但是，教師熱情洋溢的語言、獨具匠心的教學，啟迪了學生的思維。教師的真情換學生的真心。教師已經抓住學生生活中交往的情感需求，使學生有了作文的真實期待，適時切人了作文話題：介紹自己。但具體的寫作還有很多需要解決的問題，教師又在下面的教學中解決學生寫什么、怎么寫上面做了進一步的嘗試，使學生真正敞開心扉寫作文，并懂得真正的寫作。教者的“多余”材料又給了一些處于懵懂狀態的學生以啟發，使之茅塞頓開，激起了寫作的欲望。
教師為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間.在內容要求上減少了對學生的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。學生經過10分鐘思考后，教師引導學生生成了三個需要幫助的問題，學生討論熱烈，師生之間、生生之間相互鼓勵、相互誘導、相互啟發，找出各自的優點，為創新思維、啟迪智慧，進而達到自由表達、快速作文的目的起到很好的支撐作用。特別是學生以快樂寫作的心態向身邊的人了解對自己的評價時，對于如何做人、如何提升自我進而形成正確的人生觀的自主教育起到了積極的促進作用，這些都為創新作文提供了依托。故只有A項表述正確.本題當選A項。
11.【答案】C。解析：本題考查教學實施。小組討論交流方式，體現的是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。C項“努力建設開放而有活力”的表述為舊版課程標準內容，故C項錯誤，本題當選C項。
12.【答案】C。解析：本題考查修辭手法。C項“柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化”一句，采用夸張的修辭手法，極言夏天的熱，突出了太陽的毒熱與烈日的威勢。故C項說法錯誤，當選。
13.【答案】A。解析：本題考查教學實施。對人類誕生的喜悅感的描述，是比較能體現作者合理、豐富想象力的地方，也是動人的地方。練習的目的是讓學生加深對這部分的理解和感受。故A項表述正確，當選。
14.【答案】C。解析：本題考查教學實施。本課作為一篇具有代表性的科學小品文，從教學實錄分析可知，這里主要是解決作品語言分析鑒賞這一教學目標及教學重難點，不涉及事物的主要特征，故C項錯誤，當選。
15.【答案】B。解析：本題考查教學實施。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，重點在讀，難點也在讀。故B項表述有誤，本題當選B項。
二、案例分析題
16.【參考答案】
讓學生能在作文中說真話、寫真情，除了給學生寬松的寫作環境之外，教師的教學引導也非常重要.好的教學設計可以打開學生的心扉，激發學生一吐為快的熱情，讓學生產生強烈的寫作欲望，同時也排除了寫作文的畏難情緒，打破千人一面的老套式，寫出有真情實感的作文來。本案例的設計重點是賞析一篇本班學生的例文，讓學生各抒己見，展開討論。首先，教師引導學生體會到，寫作是每個人表情達意的內在需要，每個人所見、所聞、所思、所感不同，把它真實地訴諸文字，傾瀉于筆端，也就成了作文。然后，教師展示例文，讓學生各抒己見，指出文章的優點和不足，并提出修改意見，教師適時點撥，特別提出“感情是文章的生命，要想感動別人，首先要感動你自己”，讓學生用真情感動自己，進而打動讀者。最后，給學生布置寫作任務，引導他們寫出有真情實感的作文來。
這種從例文人手的教學方法，可以通過實例證明，只有發自內心的真情實感才能給讀者留下深刻印象.有真情實感的作文才能打動讀者。生活是寫作的源泉，可貴的是教師不但能從理論上指導學生.還能以自己的寫作實踐影響學生的寫作風氣，讓學生觀察生活，關注身邊的點點滴滴，豐富寫作的素材，使學生的寫作走上一條正確的道路。
17.【答案】
第③段中的錯別字為“一道瑣”中的“瑣”應改為“鎖”;第⑤段中的錯別字為“紙醉金謎”中的“謎”應改為“迷”。
第②段中的病句為：
當那柔美的花朵，飛舞旋轉飄落在青石路上.誰能不說這感情不壯烈?
否定失當，應改為：
當那柔美的花朵，飛舞旋轉飄落在青石路上。誰說這感情不壯烈?
18.【參考答案】
本文考生直接從材料中選擇“寂寞”這一提示語作為自己文章的主旨，省去了審題的麻煩，也避免了偏題，可見該考生考場應變能力確實很高。立意深刻，條理清晰，是本文最大的特色。文章開篇點題，由詩句感嘆寂寞，把“細雨閑花”的“迷蒙”“柔美”拓深為情感的滂沱壯烈，即“每個人都在心靈深處有一處花冢”，“而這座花冢，被寂寞上了一道鎖”。接著以納蘭性德和李煜為典例，來闡釋寂寞為何，即“寂寞的意義”。然后列舉陸游、王維、元稹，將寂寞升華為“巨大的情感沉淀后，化為無聲，也化為揮筆的動力，讓細雨的閑花，變得鏗鏘有力，永不磨滅”。最后一段在內容上又進了一層.由“一個人的寂寞可以被印在書上，刻在碑上，這寂寞是美麗的，是供人欣賞的”拓展為林則徐、韓愈式的寂寞“是奉獻，讓人仰望”。如果考生只是在談寂寞，那本文只是一篇一般的考場作文而已，但作者把寂寞提升為奉獻，讓人仰望，主旨就得到了提升。同時，我們也可以從這篇文章看出作者豐厚的材料積累和深厚的思想沉淀，因此這是一篇頗有韻味的考場作文。但考生一定要注意書寫及標點符號的用法，注意考試作文不要寫錯別字，這些簡單的語言表達問題，也會在一定程度上影響考場作文的得分。
三、教學設計題
19.【參考答案】
教學過程：
一、導入揭題
如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經�？梢月牭缴特溄匈u的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思。(板書課題)
二、檢查預習(略)
三、整體感知
1.學生聽課文朗讀錄音并思考
(1)作者給我們介紹了北京的哪些吆喝聲?
(2)文章是按怎樣的順序來寫的?
2.學生發表見解，師生共同明確
在作者看來，北京小商販的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的、到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，是按時間順序來寫的。
四、品讀文章
1.學生細讀課文并思考
(1)本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例.仔細讀一讀，體會其中的意味。
(2)作者向我們介紹了20世紀二三十年代老北京城里的種種吆喝，作者難忘的只是這諸多的叫賣聲嗎?
作者對北京的吆喝懷有怎樣的感情?
2.學生在小組內討論、交流。
3.小組派代表發言，師生點評。
明確：(1)介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”;介紹夜里乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”;介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。這些對吆喝的描寫.極富特色，從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗
風情。
(2)描寫中包含著作者深厚的喜愛和懷念之情，也包含著對老北京民俗風情和對無憂的童年生活的美好回憶。
五、拓展延伸
1.聽一聽：欣賞老北京的吆喝聲。
2.學一學：在你的記憶中，什么樣的叫賣吆喝聲讓你至今難忘?給大伙學一學。
3.說一說：在大眾傳媒如此發達的今天，吆喝還有沒有作用?請具體說說。
六、課堂總結(略)
20.【參考答案】
教學目標：
(1)知識與能力：了解舊北京有關吆喝的民俗知識，學習民俗類散文的語言和寫法。
(2)過程與方法：朗讀課文，整體把握文意;揣摩語言，感受京城特色的民風民俗。
(3)情感態度與價值觀：感受京城特色的民風民俗;體驗中國地方文化的魅力。
制定依據：
(1)教材特點
《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生�！哆汉取穼懙氖乾F實中已漸行漸遠的“生活交響曲”.質樸簡單但趣味良多。往昔生活片段、人生的種種印象都仿佛隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅、懷想以及耐人體味的濃郁的生活情趣。
(2)學生情況
如今的中學生對于舊式的“吆喝”相當陌生.這就為教學帶來了難度。這是一篇篇幅較長的文章，學生在學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復地讀、圈、劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
(3)《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關規定
《義務教育語文課程標準(2011年版)》對八年級語文學習的要求有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品
中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言”等。
21.【參考設計】
作者介紹了北京的吆喝聲所代表的經營品種，介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現方式以及音韻節奏等。
作者在介紹這些吆喝聲時總體上是充滿了懷念之情的.那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態也流露在字里行間。
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