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2017下半年幼兒教師資格《保教知識與能力》模擬題及答案
一、單項選擇題(共10道題，每題3分。共30分)
1.幼兒智力發展的核心部分是( )。
A.觀察力
B.注意力
C.思維力
D.想象力
2.兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平。和兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理發展水平之間的差距是( )。
A.關鍵期
B.敏感期
C.最近發展區
D.轉折期
3.現在的幼兒與幾十年以前的幼兒某些心理年齡特點基本相同，如思維的具體形象性、愛活動、愛游戲等。這說NJL童心理發展的年齡特征具有( )。
A.可變性
B.整體性
C.階段性
D.穩定性
4.從幼兒在園一日活動的主要類型來分，幼兒園環境可分為游戲活動環境、學習活動環境和( )。
A.交往環境
B.文化心理環境
C.語言環境
D.生活活動環境
5.幼兒最先掌握的實詞是( )。
A.形容詞
B.動詞
C.名詞
D.代詞
6.以下對健康檢查的目的論述錯誤的一項是( )。
A.盡早對有疾病或有身體缺陷的兒童采取矯治措施
B.了解兒童生長發育和健康狀況
C.杜絕疾病的發生
D.盡早發現兒童的疾病或身體缺陷
7.下列關于幼兒園教育活動內容選擇的原則中，表述不正確的是( )。
A.能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗和認知水平
B.能引發和滿足幼兒的興趣和需要
C.能反映時代發展特征。有利于幼兒的后續學習和長遠發展
D.不需要考慮季節、節日以及周邊環境資源等因素
8.小班幼兒往往對某個故事百聽不厭，其原因主要是( )。
A.以想象過程為滿足
B.想象的內容零散
C.想象受情緒影響
D.想象具有夸張性
9.構成教育活動必不可少的基本要素是( )。
A.教育者、受教育者、教育影響
B.教育者、受教育者、教育物資
C.教育者、受教育者、教育物質
D.教育者、受教育者、教育手段
10. 《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒園的教育內容是全面的，( )的，可以相對劃分為健康，語言，社會，科學，藝術等五個領域，也可做其他不同的劃分。
A.多元性
B.啟蒙性
C.滲透性
D.開放性
二、簡答題(共2道題，每題15分，共30分)
11.簡述幼兒心理發展進程的基本特點。
12.簡述游戲對幼兒智力發展的作用。
三、論述題(共1道題，每題20分。共20分)
13.為什么說在幼兒園中教師與保育員的良好工作伙伴關系是實現保教合一的前提?
四、材料分析題(共2道題。每題20分，共40分)
14.我和孩子們站在操場上。一起討論晨間鍛煉的規則。弘弘的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運動器械的音樂一響起，弘弘撒開腿。朝大球飛蹦過去。這時場地上的大球只剩下一個了，弘弘和新迪同時拿到這個大球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。弘弘大喊：“是我先拿到的。”新迪說：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的。”弘弘仍大叫：“我要玩。”我輕輕地對他們說：“你們倆商量一下。想個辦法，要不這樣下去誰也玩不了。”于是新迪用商量的口氣對弘弘說：“我先玩，等會兒交換的時候再給你玩，好嗎?”弘弘松開拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法正想表揚他，沒想到他猛地抓起新迪的胳膊狠狠地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手�？蘖似饋�。弘弘見狀立即拿著大球準備玩起來。
根據所給材料，分析攻擊性兒童的行為表現和產生此行為的原因。
15.基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力;父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說�；嵘钤谝婚g被完全隔離的小房里。她嚴重營養不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情�；�3歲被發現后，被送到了醫院。最初幾個月�；岬闹巧痰梅种幌喈斢趌歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，她都沒有學會人類語言的語法規則，不能進行最基本的語言交流。據調查分析，基尼的缺陷不是天生的。
根據以上材料，回答下列問題：(1)小基尼的缺陷說明了什么?
(2)小基尼在精心教育下，仍不能學會人類語言的語法規則。這說明了什么?
五、活動設計題(共1道題。每題30分，共30分)
16.“拔蘿卜、拔蘿卜，嘿呀嘿呀拔不動……”，還記得兒時這首膾炙人口的兒歌《拔蘿卜》嗎?
讓寶寶跟著拔蘿卜經典的旋律、歡快的節奏一起律動起來吧。請為中班幼兒設計一份音樂教育活動。要求寫出活動目標、活動準備、活動過程等內容。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.【知識點】幼兒思維發展。
【答案】C。解析：思維力是幼兒智力發展的核心部分。
2.【知識點】最近發展區的概念。
【答案】C。解析：最近發展區是指兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，和兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理發展水平之間的差距。
3.【知識點】幼兒心理發展的年齡特征。
【答案】D。
4.【知識點】幼兒園環境的分類。
【答案】D。解析：從幼兒在園一日活動的主要類型來分，幼兒園環境可分為生活活動環境、游戲活動環境和學習活動環境等。
5.【知識點】幼兒言語發展。
【答案】C。解析：幼兒最先掌握的實詞是名詞。
6.【知識點】幼兒保健常規。
【答案】C。解析：對健康兒童定期或不定期地進行體格檢查，稱為健康檢查。通過系統的檢查，可以了解兒童生長發育和健康狀況.盡早發現疾病或身體缺陷，以便及早采取矯治措施。健康檢查是兒童機構保健工作中的一項重要內容。
7.【知識點】幼兒園教育活動內容。
【答案】D。
8.【知識點】幼兒想象的發展。
【答案】A。解析：小班幼兒往往對某個故事百聽不厭，其原因主要是以想象過程為滿足。
9.【知識點】教育活動的組織與實施。
【答案】A。解析：教育者、受教育者、教育影響是教育活動的主要因素。
10.【知識點】學前教育法律法規
【答案】B。解析：《幼兒園教育指導綱要(試行)》第二部分內容與要求中指出幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康，語言，社會，科學，藝術等五個領域，也可做其他不同的劃分。
二、簡答題
11.【知識點】幼兒心理發展的特點。
【參考答案】
(1)發展具有方向性和順序性;(2)發展具有連續性和階段性;(3)發展具有不平衡性;(4)發展具有個別差異性。
12.【知識點】游戲的功能。
【參考答案】
(1)游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識;(2)游戲促進兒童語言的發展;(3)游戲促進兒童想象力的發展;(4)游戲促進兒童思維能力的發展;(5)游戲提供了兒童智力活動的輕松愉快的心理氛圍。
三、論述題
13.【知識點】幼兒園保教合一的原則。
【參考答案】
長期以來，幼兒園教師與保育員往往對自身的價值認識有所不同，保育員地位明顯低于帶班教師。這里固然有社會因素及對保育工作范疇的認識不正確等因素。但更多的卻是長期的工作壓力使得一些教師與保育員出現不正常的心理因素所造成的。
有些保育員認為自己比不上教師，于是對于教育兒童的任務總是采取回避的態度.只要有教師在，保育員不在教育方面與兒童有任何接觸。有些教師認為自己是教師，比保育員的地位高，所以，對保育員工作也是采取不聞不問的態度。有時保育員因某些事需要教師的幫忙.有些教師甚至采用一些非常不正確的方式、方法進行回避。還有一些保育員認為，自己同教師一樣受過專業訓練，能力也不比教師差，為什么不能做教師呢?正是由于這種不健康的心理。使得她們在日常工作中。不僅不能盡自己的能力做好本職工作.甚至還在各個方面與帶班教師針鋒相對，以致影響了班上的正常工作。有些教師也是由于自己的不平衡心態，對保育員工作處處挑剔，甚至出于個人原因而妨礙保育員的工作。從表面上看。這只是教師與保育員之間的“個人問題”，但從長遠來看，不僅影響了保教工作與自身形象，更影響了幼兒的正常發展。因此，教師與保育員的良好工作伙伴關系應是實現保教合一的前提。
四、材料分析題
14.【知識點】幼兒攻擊性行為的表現及原因。
【參考答案】
攻擊性行為指對他人的財產或人身進行直接破壞或攻擊的行為.包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。在4~6歲時可表現為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為。它既影響兒童人格和品德的發展.又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標。
攻擊有多種表現或種類。著名心理學家張春興認為，攻擊有兩種表現方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中弘弘的表現應屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點，即以工具性攻擊占優勢。兒童具有一定認知能力，在一定情境中，能夠對各種環境因素進行評估、判斷，從而可以在一定程度上預測通過攻擊手段產生的結果，因此兒童有時會受到外在誘因的驅動(如玩具、同伴中的領導地位等)，為達到某種目的而發動攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”。他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球”，攻擊只是他達到目的所采用的手段。
15.【知識點】幼兒發展的關鍵期。
【參考答案】
(1)“人是社會關系的總和”，人是自然屬性和社會屬性的統一。兒童心理發展是遺傳因素和社會因素共同作用的結果：遺傳因素為兒童心理的發展提供了前提和基礎，是兒童心理形成和發展的可能：而社會環境是兒童心理形成和發展的現實基礎，提供了心理形成和發展的現實性：特別是幼兒親子關系對兒童一生的心理發展起基礎和奠基作用。如果沒有社會環境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。(2)說明兒童各種心理的發展存在關鍵期。關鍵期是某種心理活動、機能在某個階段發展最迅速、變化最快、可塑性最強的階段，在此時期適時對兒童進行正確教育，兒童心理發展很快;如果錯失關鍵期，可能使以后的教育非常困難或終生造成障礙。3歲前是兒童語言發展的關鍵期，失去了這一關鍵期，以后語言的發展就很難了。
五、活動設計題
16.【知識點】音樂教育活動設計。
【參考設計】
活動名稱：中班音樂活動《拔蘿卜》
一、活動目標
1.學習歌曲表演《拔蘿卜》，并在樂曲句首重音處開始，合拍地做拔蘿b的動作。
2.想象和模仿歌曲中各個角色的行走動作。
3.能積極參與歌唱表演活動.體驗歌唱表演的快樂。
二、活動準備
1.與《拔蘿卜》內容相關的課件。
2.歌曲中各角色的頭飾及蘿卜的頭飾。
三、活動過程
(一)導入活動：欣賞課件，聽故事《拔蘿卜》。
播放課件，結合課件畫面講述故事《拔蘿卜》。我會將歌詞根據節奏說出來編人到故事中。
如：拔|蘿卜、拔|蘿卜，哎|喲喲，哎|喲喲，哎|喲哎|喲，拔不動。欣賞完故事，教師可提問：
(1)蘿卜拔出來了嗎?(2)誰來幫忙拔蘿卜了?(3)誰第一個來拔蘿卜?他拔不動的時候請誰來幫忙的?(4)誰第二、第三、第四、第五個來拔蘿卜?(5)誰最后一個來幫忙拔蘿卜?
在這一環節中通過看課件、聽故事，幼兒知道了故事情節.對角色的先后出場順序也有初步的了解。幼兒從一個簡短的故事中理解了內容，對歌曲節奏也有初步的認識，為接下去的環節埋下了很好的伏筆、奠定了堅實的基礎。
(二)學唱歌曲
1.出示課件中老伯伯在拔蘿卜的畫面。教師提問：第一個先來拔蘿卜的是誰啊?(通過提問再次明確第一個出場的角色。)
2.教師范唱第一段。
師：老伯伯可開心啦，他還哼著歌兒呢!
教師完整示范。邊唱邊做拔蘿卜的動作。
師：老公公是怎么拔蘿卜的?
讓幼兒初步學一學拔蘿卜的動作.教師邊唱下面的幾段歌詞邊帶領幼兒拔蘿卜。讓幼兒感知在重音處做拔蘿b的動作。
3.分角色演唱。
將幼兒分成五個組.每組分別扮演一種角色.輪到哪一個角色就請哪一組的小朋友站起來演唱，邊唱邊做拔蘿卜的動作。
這一環節是活動的重點，通過聽唱、跟唱、分唱三大方式，幼兒基本會唱本歌曲，并能正確知道角色的出場順序。幼兒對一種表現方式的興趣不是非常持久，所以我們可以嘗試讓幼兒用不同唱的形式來學唱歌曲。在日常的教學活動中。這樣變化的方式很受幼兒歡迎。
(三)想象并模仿歌曲中各角色的行走動作
1.分段練習表演
師：老公公是什么樣子的?他說話的聲音是怎么樣的?
幼兒自由模仿、學習老公公走路的樣子及說話的語調，這時可請個別表演能力強的幼兒演示一下。最后帶領幼兒總結：老公公要彎著腰，手背到后面，說話的語速慢，語調低。
師：現在我們一起來做老公公去拔蘿卜。
帶領幼兒扮演老公公進行表演歌曲。讓幼兒初步體驗歌唱表演的樂趣，激發幼兒表演的興趣。按著角色的順序，帶領幼兒學演每個角色的語言、動作、表情。
(1)學演老婆婆的動作、語言、表情。(走路的動作、語速慢、語調低)
(2)學演小弟弟的動作、語言、表情。(蹦蹦跳跳走路、語調高)
(3)學演小黃狗、小花貓、小老鼠的動作、語言、表情。(動作、叫聲)
2.整體表演，鞏固各角色的動作。
在分析每一個角色的形象特征之后，帶領幼兒完整地表演一遍，加深對角色形象的鞏固。
本環節是活動的難點，在此我并沒有直接將角色特征灌輸給幼兒，而是讓他們自由模仿。喚起他們的生活經驗，因為這些形象都是幼兒熟悉的，易于模仿的。先按出場順序帶領幼兒做一做、學一學每一個角色，除了再次讓他們鞏固角色先后的順序.更是幫助幼兒準確地掌握每個角色的特征，再進行完整表演是對角色特征更好地把握，能把每一個角色通過動作更形象地表現出來。
(四)分角色表演
1.集體中分角色表演
教師為表演者分配角色，戴上頭飾。并提出表演要求：
(1)各角色要大聲應答“哎，來啦!”并在應答中，模仿該角色的走路動作，站在前一角色的后面：(2)努力做到從第一個強拍開始做拔蘿b動作。
2.自由結對分角色表演
請幼兒自由組合，5人一組，互相商量分配角色，進行表演。表演要求同上。
在這個環節中，充分發揮幼兒的自我表現力和自主性。先進行集體中分角色表演，讓幼兒明確表演要求，再進行自由結對表演。照顧到了每一位幼兒，讓他們都能參與到歌唱表演的活動中，解決了只有個別幼兒參與表演的狀況。兩種不同的表演類型，大大提高幼兒的興趣.充分激發了每一位幼兒的表演欲望，為幼兒提供表現的機會。尊重了每一位幼兒的選擇。
(五)結束
師：老公公、老婆婆、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠他們一起用力把大蘿卜拔出來了。看!
集體的力量多偉大。那他們會用大蘿卜去干什么呢?
師：如果你有這么大一個蘿卜，你會用它干什么呢?
通過簡單的提問，遷移幼兒的生活經驗，發揮想象，說一說蘿卜的用處。
(六)活動延伸
1.將頭飾投放到表演區.供幼兒區域活動時進行表演。
2.開展區域活動“蘿卜變變變”，通過繪畫、手工等形式把大蘿卜變成自己想變的東西。
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