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2017下半年小學教師資格證《教育知識與能力》復習模擬卷
一、單項選擇題
1.打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是( )。
A.夕部分組
B.內部分組
C.設計教學法
D.道爾頓制
2.德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的( )
A.基本規律
B.基本方法
C.基本途徑
D.基本要求
3.中小學德育工作中常用的獎懲屬于( )。
A.榜樣示范
B.品德評價
C.陶冶教育
D.說理教育
4.培養學生作為一個公民所必需的讀、寫、算的基本能力和公民一般教養的教程是( )。
A.基礎型課程
B.發展型課程
C.知識性課程
D.工具性課程
5.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為( )。
A.學生只有機械記憶的能力
B.教師的知識、能力是不一樣的
C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律
D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約
6.聯合國教科文組織在《學會生存》中主張建設學習化社會，其建設學習化社會的關鍵在于( )。
A.推行回歸教育
B.實施終身教育
C.改革正規教育
D.發展成人教育
7.只要給足了時間和適當的教學。幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都能達到掌握的程度。這是( )。
A.意義學習
B.機械學習
C.發現學習
D.掌握學習
8.尊重信任學生是教師的( )。
A.知識素養之一
B.能力素養之一
C.思想道德素養之一
D.基本任務之一
9.下列能代表高成就需要者的描述是( )。
A.喜歡對問題承擔自己的責任
B.寧愿擔任專業工作而不愿做企業家
C.傾向于選擇風險較小的工作
D.傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳
10.通過集體討論，使思維相互撞擊，迸出火花，達到集思廣益的效果，屬于( )。
A.頭腦風暴法
B.發展思維訓練
C.自我設計訓練
D.推測與假設訓練
11.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于( )。
A.前運算階段
B.感知運動階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
12.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種( )。
A.相對評價
B.絕對評價
C.定性評價
D.定量評價
13.奧蘇伯爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是( )。
A.強調直觀教學
B.強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯系
C.激勵學生的學習動機
D.引導學生的發現行為
14.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究。苒把研究結果應用到自身從事的教育實踐中，這種研究方法是( )。
A.觀察法
B.讀書法
C.文獻法
D.行動研究法
15.既想取得好成績。又想去玩。這種沖突矛盾是( )。
A.多重趨避沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.雙趨沖突
16.前蘇聯教育家贊可夫的教學理論是( )。
A.最優化理論
B.認知結構的理論
C.發展性教學理論
D.范例教學理論
17.在17世紀.對班級授課制給予了系統的理論描述和概括.從而奠定了它的理論基礎的教育家是( )。
A.北歐的尼德蘭
B.捷克的夸美紐斯
C.法國的斯圖謨
D.德國的福祿培爾
18.決定教育性質的因素是( )。
A.生產力發展水平
B.社會意識形態
C.政治經濟制度
D.民族文化傳統
19.杜威所主張的教育思想被稱作是( )。
A.存在主義教育思想
B.要素主義教育思想
C.實用主義教育思想
D.永恒主義教育思想
20.課堂導入方式多種多樣。教師先提出符合學生認知水平的、形式多樣的、富有啟發性的問題，引學生回憶、聯想或滲透學習目標的主題.激發學生的學習動機和情趣。 A.問題導人
B.故事導入
C.事例導入
D.懸念導入
二、簡答題
1.簡述美育的任務。
2.簡述最近發展區概念及其意義。
3.教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?
4.童年期兒童的學習特征是什么?
5.學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現在哪些方面?
三、材料分析題
1.北師大版《數學》三年級上冊《需要多少錢》(兩位數乘一位數的口算)的教學片斷： ①出示買賣的情境圖(圖標有泳圈的單價l2元，籃球的單價15元)。
②引導學生提出數學問題。 ③探索算法多樣化。
師：買3個球需要多少錢?算式怎樣列?
生：15x3=
師：應該怎樣算呢?
生1：我用加法l5+15+15=30+15=45(元)
生2：我用乘法10x3=30 5×3=15 30+15=45(元)
生3：把l5看成3個5，共有9個5，得45(元)
師：你喜歡用什么方法?
生1：用加法。
師：用加法也可以。
生2：用乘法。
師：好的。
�、芫毩�70x5=24x2=13x5=31x3=34×2=24x4=
師：你喜歡用什么方法就用什么方法。
學生練習時筆者觀察了7位小朋友所用的方法.其中有4位是采用加法的……
問題：請從算法多樣化與優化的層面上加以分析。
2.一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道’時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風。“花生派”的神情甚是尷尬。
問題：請談談你對以上教學片段的看法。
四、教學設計題
請為北師大版《小學語文》第三冊《風》設計一個隨文識字的教學片段。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.【答案】A。解析：外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。
2.【答案】D。解析：德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的基本要求。
3.【答案】B。解析：獎懲是中小學品德評價的一種方式。
4.【答案】A。解析：基礎型課程注重學生基礎學力的培養。即培養學生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分�；A課程是必修的、共同的課程.
5.【答案】C。解析：人的身心發展具有一定的順序性，所以教育應該循序漸進。
6.【答案】B。解析：學習化社會的標志是：學習成為整個社會成員一項經常的重要活動。這要求實施終身教育。
7.【答案】D。解析：掌握學習教學模式認為：95%P2上的學生在學習能力、學習速率、學習動機方面，并無大的差異，如果大多數學生都有足夠的學習時間，接受了合適的教學.就能掌握世界上任何能夠學會的東西。
8.【答案】C。解析：教師應具備的道德素養包括忠于人民的教育事業，熱愛、尊重和信任學生，團結協作，為人師表等。
9.【答案】A。解析：敢于承擔責任是高成就動機者的特點之一。
10.【答案】A。解析：考查頭腦風暴法的定義。
11.【答案】A。解析：前運算階段(2~6、7歲)：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點(角度)看事物。
12.【答案】A。解析：相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(通常均以該群體的平均水平作為這一基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較.以判斷該群體中每一成員的相對優勢。這兩句話意在強調評價時的基準，屬于相對評價。
13.【答案】B。解析：先行組織者策略就是利用已有知識經驗對即將學習的新知識的影響。
14.【答案】D。解析：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要.與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。
15.【答案】C。解析：題干是典型的趨避沖突。
16.【答案】C。解析：贊可夫提出了發展性教學理論。
17.【答案】B。解析：夸美紐斯最早對班級授課制給予了系統的理論描述和概括。
18.【答案】C。解析：政治經濟制度決定了教育的性質。
19.【答案】C。
20.【答案】A。解析：考查問題導入的含義。
二、簡答題
1.【答案要點】
(1)培養和提高學生感受美的能力。
(2)培養和提高學生鑒賞美的能力。
(3)培養和提高學生表現美、創造美的能力。
(4)培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。
2.【答案要點】
前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平。二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。
3.【答案要點】
(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。
(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。
(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。
4.【答案要點】童年期兒童的學習特征是：
(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快讓學生習慣于新的生活制度，使兒童認識到學習不完全是游戲.而是一次認真的工作，學習能知道很多有價值的東西。
(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚.所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學習有什么反應十分敏感。分數，帶有教師的評價，所以，學生很快就了解到分數的作用，取得高分就成為小學生的學習動機。
(3)學習興趣與習慣。低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱。學習習慣也還沒有完全形成。對學習的常規也缺乏足夠的了解。教師應善于利用這一點安排教學過程。
(4)對學習結果的重視隨年齡而增。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結果。對學習內容的興趣常常和自己對成績的滿足感的體驗聯系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此.教師需要對學生多鼓勵。這對良好的學習態度的形成非常重要。
5.【答案要點】學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現在：
(1)學生以學習為主要任務。以學習為主要任務是學生學習的一個特點.這種特點區別于日常生活和工作中的學習，也是學生區別于其他人的特點。學生的主要職能是學習，就是賦予了他們認真接受教育的社會義務。
(2)學生在教師指導下學習。學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。教師的指導不僅使學習更具成效。也是在一定情況下使學習活動得以產生的前提條件。相對于教師來說，學生知識較少。經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統的教師權威的文化影響.學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有天然的權威性，這種天然的權威性是教師進行教育工作的重要條件。因此，教師能否珍惜和巧妙地運用其權威性.指導學生學習，引導學生積極發展，是對教師素質的考驗。教師只有在尊重和調動學生主動性、積極性的基礎上運用自己的權威，才能促進學生的發展。如果教師不珍惜甚至是濫用權威，將阻礙學生的發展。
(3)學生所參加的是一種規范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是遵循一定的教育制度以及學校的各項規章制度的。
三、材料分析題
1.【答案要點】有的教師認為，如果對算法進行優化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優劣之分，任何優越性與不足都是與一定的環境相聯系的。算法優化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程。不是群體或教師的優化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優化的過程。是個體思維發展、提高的過程。如果不對算法進行優化，那么我們的學生就沒有收獲.沒有提高。
在優化算法的過程。教師必須注意兩點：第一，優化的主體是學生，要尊重學生的想法。教師應把選擇判斷的主動權交給學生。優化的過程是學生自我完善的過程.產生修正自我的內需.從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優點”，而要講“特點”，把優點讓學生自己去感悟，這才能達到優化的目的。第二，教師要明確“優化”并不是統一一種方法。把優化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇。只要學生認為合適、
自己喜歡.教師就應加以肯定和鼓勵。
2.【答案要點】《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的.學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此。應該重視語文的熏陶感染作用.注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這個教學片段，教師在價值取向和獨特體驗之間。應該怎樣把握。
這里，學生的獨特體驗與文本的價值取向發生了矛盾，而且在教師的引導下，大有“以學生的獨特體驗”取代“文本的價值取向”之勢。這里的矛盾.有一個特別的地方。那就是：學生的獨特體驗——要做蘋果石榴那樣的人，沒有錯：文本的價值取向——要做花生那樣的人.也沒有錯。當兩個正確的答案同時出現在我們的課堂的時候.我們往往習慣于以其中的一個否定另一個，人為地制造出一些二難抉擇的矛盾。實際上.在學生經過爭議之后，老師可以再進一步啟發學生：“許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢?”這樣就可以引導學生結合當時的國情來理解文本的價值取向。其拳拳愛國之心濃縮在殷殷期望之中，父親之所以在百忙之中擠出時間來參加“收獲節”.父親之所以拿花生與蘋果石榴對比來揭示花生最可貴的品質，許地山之所以將自己的筆名確定為“落華生”.就不難理解了。這種“做一個對國家對民族有用的人”的愛國主義教育.是任何時代都不會過時的。教學《落花生》的重點就是要引導學生深切地感受“父親的教誨”充滿了濃濃愛國之情。
當然，在時過境遷的今天，國運昌盛，國家人才濟濟，在這充滿競爭的時代.孩子們在學習文本的時候能夠結合時代的特點感悟到一些新的體驗.這是一種學習創新的體現。這種超文本的閱讀就是語文教學創新的體現。應該大力提倡。但是。這只能說是隨著時代的發展。文本的內涵也在不斷的發展。教學與時俱進，追求的是發展，而不是否定。教學《落花生》即應該引導那些“愿做石榴蘋果那樣的人”的學生認識到：我們如今講體面也好，講實用也好，都要做一個對國家對民族對他人有用的人。在當今只認衣裳不認人、做事虛浮的社會環境下。更需要像落花生那樣埋頭實干的精神.而且這種精神永遠也不會過時。
四、教學設計題
【參考設計】北師大版《小學語文》第三冊《風》
初讀課文。隨文識字的片段：
1.師：你想讀讀《風》這首小詩嗎?那就看看大屏幕(出示投影片——古詩《風》)，自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。
2.生自由讀詩。
3.學生用喜歡的方式學習生字.
4.師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字?并且領同學們讀一讀。
5.學生全班交流。
6.師：還想再讀讀你新認識的字嗎?(出示投影片——單獨列出的生字)這一遍你想怎讀呢?
7.交流
8.師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢?
預設：
生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。
生2：我想讓他們齊讀。這樣每個人都讀得到。
生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。……
9.師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。小組合作識字。
10.師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎?(出示生字卡片，猜字游戲)
11.師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎?自己先讀一讀。
12.指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。
13.師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的?
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