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教師編制考試真題
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答題須知：
1、請首先在題本、答題卡上填寫（涂）好自己的姓名和準考證號。準考證號一律從左到右填寫，答題卡上的準考證號滿排空白方格用黑色字跡鋼筆或簽字筆填寫，豎排用2B鉛筆填涂相應的數字。
2、所有試題在答題卡上作答，在題本上作答無效。
3、在答題卡上填涂答案（請用2B鉛筆）時一定要認準題號！嚴禁折疊答題卡！
一、判斷題（共29小題，每小題1分，共29分）
1、“朝為田舍郎，暮登天子堂”體現的是教育的變遷功能。
答案：錯
解析：從社會的構成要素來看，教育的功能包括了教育的經濟功能、政治功能、文化功能等�！@些又可統稱為教育的社會變遷功能，即通過教育，可以促進社會的發展與變遷。
與教育的變遷功能相對應的是教育的流動功能：通過對社會個體進行培養、提高、篩選，促進個體在社會階層之間進行流動。比如，出身貧寒的小明，通過高考上了一所好大學，找了一個好工作——這就實現了社會身份的流動。
題目中“朝為田舍郎，暮登天子堂”，是典型的古代社會中教育流動功能的體現：由每天下地勞動的“田舍郎”，變成了天子重臣。
2、真正決定教育目的的性質、方向和內涵的是兒童的身心發展特點。
答案：錯
解析：決定教育目的性質的是政治經濟制度。
3、心理相融是教師與學生之間最基本的倫理關系，也是我國新型師生關系最本質的特征。
答案：錯
解析：我國新型師生關系的特征是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相融。其中，最基本的倫理關系是尊師愛生。
4、課程是學校開設的全部學科的總和。
答案：錯
解析：廣義的課程是指學生所學內容的總和及進程安排�！菑膶W生學習角度考慮的，而非學校角度。
狹義的課程特指某一門學科。
5、杜威選擇木工、金工、縫紉等直接經驗形態的課程內容的目的，是為了讓學生獲得職業技能。
答案：錯。
解析：杜威選擇木工、金工等課程是為了讓學生獲得直接經驗，在“做中學”。
6、人本主義心理學主張，在課程實施過程中要鼓勵學生成為學習的中心。
答案：對。
解析：人本主義的課程主張屬于學生中心課程理論。他們認為，學生應成為學習的中心。
7、翻轉課堂是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移到學生的一種教學模式。
答案：對。
解析：這正對翻轉課堂的界定。調動學生學習的主動性。
8、德育就是培養學生道德品質的教育。
答案：錯。
解析：德育不僅僅是道德品質教育，還包括了政治教育、思想教育等。
9、學生心理內部矛盾是思想品德發展的動力。
答案：對。
解析：德育過程也就是學生思想內部矛盾轉化的過程，學生心理內部矛盾是其品德發展的動力所在。
10、為了解學生是否具備完成教學任務所必需的基本知識和技能而進行的測驗是形成性測驗。
答案：錯。
解析：了解學生所是否具備完成教學任務所必需的基本知識和技能——這也即教學開始之前的摸底測驗，屬于診斷性評價。
11、教育的生物起源說的代表人物是法國的利托爾諾和英國的沛·西能。
答案：對。
解析：說法正確，國別也無誤。生物起源說是第一個正式提出的。
12、布魯納提出的發現學習指的是在生產、生活實踐中獲取知識的學習。
答案：錯。
解析：發現學習是指在教師的引導下，學生通過積極參與對問題的分析、探索，主動發現或構建新知�！@是在課堂中進行的，而非生活實踐中。
13、剛去幼兒園時，洋洋由于對周圍環境陌生，因此十分害怕，每次都在幼兒園門口哭鬧不住。幾天后，洋洋對環境逐漸適應了，不再害怕去幼兒園了。這里洋洋所發生的變化屬于學習。
答案：對。
解析：這是加涅按照學習結果分類中的態度學習。
14、依照奧蘇泊爾的觀點，一切有意義學習都可能受到原有認知結構的影響，因此，有意義學習中存在遷移現象。
答案：對。
解析：有意義學習的條件之一，即是學習者認知結構中有能同化新知的適當的認知結構。這些認知結構會影響到新知的學習，這種學習間的影響也即遷移。
15、關于記憶遺忘的原因，艾賓浩斯認為遺忘不是痕跡的消失，而是記憶被壓抑。
答案：錯。
解析：艾賓浩斯拿自己做小白鼠記憶無意義音節，繪制了遺忘曲線，得出了遺忘規律。但他并沒有解釋為什么會遺忘。遺忘的原因中，痕跡消退說是桑代克和巴甫洛夫的觀點，壓抑說是弗洛伊德的觀點。
16、張林同學讀書十遍剛好能夠背誦下來，按照記憶理論研究成果，他需要再度5遍才能達到最佳學習成果。
答案：對。
解析：適當的過度學習，即在剛好背誦的基礎上再學習50%。
17、康康的媽媽答應康康，只要他這學期末能考進班里前10名，就給他夢寐以求的汽車模型，為此康康的學習比平時努力多了。這里康康的學習動機屬于間接的遠景性動機。
答案：錯。
解析：題目中，看看過為了媽媽的獎勵而去學習，這屬于間接的近景性動機。
遠景性動機是和長遠目標相聯系的，比如國家的未來、個人的前途等。
18、教育中十分強調因材施教，因此在實際教育過程中，應該用不同的態度對待優等生和后進生。
答案：錯。
解析：因材施教是指用不同的教育方法對待不同的學生。但在對學生的態度上，應該一樣，都應該關愛學生。
19、每個人的心理在不同的發展階段都含有健康或不健康的元素。
答案：對。
解析：心理健康是一個相對性的區間概念，心理健康是相對于不健康而言的。心理健康與不健康是兩個區,間，二者之間并無明確的數量界限且沒有極限。世上既沒有心理完全健康的人，也沒有心理完全不健康的人，每個人的心理在不同的發展階段都含有健康或不健康的元素。
20、考試焦慮的形成原因主要是學生內部的壓力，因此只要處理好學生的心態和觀念就能達成預期目標。
答案：錯。
解析：考試焦慮的形成原因是多方面的，既包括學生自身內部壓力，也包括家長和教師的不合理期望，也跟學生是否有易引發焦慮的品質有關。因此，單純處理好學生的心態是遠遠不夠的。
21、根據皮亞杰的認知發展理論，兒童通過遺傳獲得的一些本能反射行為，如吮吸反射，屬于兒童的最初圖式。
答案：對。
解析：我們直接看劉儒德書中的解釋：
22、教育法和教育法律規范的含義是相同的。
答案：錯。
解析：狹義的教育法僅僅指教育法律，廣義的教育法包括了教育法律和與法規。
而教育法律規范則是教育法的文本結構的一部分，是教育法律的主要內容。法律規范包括三個要素：假定、處理和獎懲。
23、學校對未成年學生不承擔監護職責。
答案：對。
解析：《學生傷害事故處理辦法》第七條明確規定：未成年學生的父母或者其他監護人（以下稱為監護人）應當依法履行監護職責，配合學校對學生進行安全教育、管理和保護工作。學校對未成年學生不承擔監護職責，但法律有規定的或者學校依法接受委托承擔相應監護職責的情形除外。
24、教師進行學習提升既是權利也是義務。
答案：對。
解析：《教師法》第七條規定，教師有參加進修或其他方式的培訓的權利；第八條規定，不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平的義務。
25、教育法律救濟的行政救濟，司法救濟是由國家機關運用國家強制力實施的。
答案：對。
解析：行政救濟和司法救濟由法律授權的國家行政機關和人民法院受理并作出裁決，作出的決定具有法律效力，由國家強制力保證執行。不履行決定的，有關機關將依法強制執行。因此，題干說法正確。
26、權威性法學著作是正式意義上的法的淵源。
答案：錯。
解析：法的淵源指的是根據法律效力的來源不同而形成的法律類別。我國教育法的淵源包括《憲法》、法律、行政法規等。
27、教育法規適用的主體是國家機關及其工作人員、社會團體和公民。
答案：錯。
解析：法律的適用是法律實施的一種基本方式。廣義的法律適用包括國家權力機關、同家行政機關和國家司法機關及其公職人員依照法定權限和程序，將法律運用于具體的人或組織的專門活動。狹義的法律適用則專指國家司法機關依照法定的職權和程序，運用法律處理各種案件的專門活動。
不管是廣義的還是狹義的理解，法律的適用都是指國家機關及其公職人員以國家的名義實施法律規范的活動——也即，其適用主體是國家機關及其工作人員。
28、本能需要是教師職業道德產生的實踐基礎。
答案：錯。
解析：教育勞動是教師職業道德產生的實踐基礎。只有全面認識教育勞動的價值及其特殊性，才能領會教師職業道德的特點。
29、教師職業道德養成主要依靠自律，與外部環境和社會無關。
答案：錯。
解析：教師職業道德的養成主要靠自律，但也需要外部良好環境的保障。
二、單項選擇題（共50小題，每小題1分，共50分）
1、認為教育的最高目的是培養治理國家的哲學家，提出此觀點的人是（ ）
A、蘇格拉底B柏拉圖C亞里士多德D、昆體良
答案：B
解析：柏拉圖在《理想國》中提出，教育的最終目的是培養哲學王——通過哲學王來治理國家。
蘇格拉底提出知識就是美德，是啟發式教學的踐行者。
亞里士多德提倡自由教育，根本目的不是進行職業準備，而是促進人的各種高級能力和理性的發展。
昆體良認為教育的目的是培養演說家（雄辯家），從他的著作《雄辯術原理》即可見端倪。
2、法國的教育制度是集權制，美國和英國的教育制度是分權制，同樣是實施分權制，美國和英國的分權制又有不同，各自有自己的傳統和特色，這主要體現了（ ）對教育制度的影響。
A、經濟B、政治C、文化D、自然
答案：C
解析：資本主義高度發達，經濟和政治發展相似的法國與美英的教育制度不同——能解釋這樣的不同的顯然不是經濟、政治的影響。
而自然因素和教育制度無關。所依題干闡述的主要是文化對教育制度的影響——不同的文化傳統，在經濟、政治相同或相近的國家帶來不同的影響。
3、教師在現實情景中自主進行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實際問題為主要目的的研究是（ ）
A、基礎研究 B、應用研究C、行動研究D、實地研究
答案：C
解析：基礎研究、應用研究和實地研究都是側重專門研究人員，比如大學教授、教研員等進行的不同類型的研究。
行動研究是教師參與其中的——教師個人或與研究人員共同合作，有計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。
4、校本課程的優點有（ ）
①能體現學校的辦學特色②有利于通識性知識的學校③能調動教師參與課程建設的積極性④有助于學生掌握系統性知識⑤能根據實際情況，及時修訂課程
A、①②③B、②③④C、①③⑤D、②④⑤
答案：C
解析：校本課程是由學校（主體為學校教師）根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學生的興趣和需要，結合學生的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主研發或選用的課程，是國家課程的重要補充。
由此定義可判斷說法①③⑤是正確的。說法②④體現的是國家課程、地方課程的特點。
5、根據古德萊德的課程分類理論，有關課程應該如何設計，應該達到什么樣的水平和標準的想法，屬于（ ）
A、經驗課程B、理想課程C、理解課程D、文件課程
答案：B
解析：美國課程專家古德萊德認為課程分五個層次：一是理想的課程，即由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；二是正式的課程，即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材——平時在課程表中看到的課程即屬此類；三是領悟的課程，即任課教師所領悟的課程，每個老師的經驗、能力不同，所領悟的課程也是不同的；四是運作的課程，即在課堂上實際實施的課程，在實施中，教師常常會根據學生的反應隨時進行調整——這體現了教師們的教育機智；五是經驗的課程，是學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西，也即課程經驗。
“課程應該如何設計，應該達到什么樣的水平和標準的想法”——應然層面的討論，屬于理想的課程。
6、在數學課的學習中，要培養學生如何處理數量問題的技能和有效運用這些技能于生活、學習、工作中的能力，這類課程內容的組織需要堅持（ ）。
A、連續性原則B、順序原則C、整合原則D、縱向原則
答案：C
解析：泰勒確定了課程組織的三原則：連續性、順序性、整合性。
連續性原則是指把選出的各種課程內容要素直線式地加以敘述，使學習者在不同學習階段不斷予地以“重提”，學習者能夠有機會反復地、連續地學習、練習與復習，避免遺忘。也即同樣的內容，不斷的重復訓練，甚至訓練到厭倦的程度。
順序性原則強調每一后續學習的課程內容應該建立在前面學習的內容要素基礎之上，對課程內容要素作從已知到未知、從具體到抽象、從簡單到復雜的處理。它強調知識本身的前后聯系和邏輯順序。
整合性原則是指把所學的各部分內容，形成適當的關聯，整合為一個有機的體系。它強調把本身之間相互獨立的知識，進行整合，形成一個知識體系，并關注這些知識在實際當中的應用。
題干的表述本身就是整合性原則的一個實例。
7、14世紀歐洲學校的課程有算數、幾何、天文等，到16世紀增加了地理和力學，17世紀又增加代數、三角、物理和化學等。這說明對數學內容變化產生影響的是（ ）
A、生產力B、生產關系C、上層建筑D、政治經濟制度
答案：A
解析：隨著生產力——尤其是科學技術的發展，新的知識不斷被發現、拓展，教學內容也會隨之變化。題干反映的正是第一次工業革命帶來的教育內容的變化。
8、從教師的教來說，教學環節的基本順序是（ ）
�、僭u價②備課③輔導④上課
A、①②③④B、②④③①C、③①②④D、④②①③
答案：B
解析：本題考察教學工作的基本環節：備課、上課、作業檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。
9、泰勒課程設計的四個步驟包括確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗和（ ）
A、研究學生B、評價學習成果C、安排課程內容D、診斷學習需要
答案：B
解析：泰勒確定了課程編制過程的四個步驟：確定目標、選擇經驗、組織實施、評價結果——這也即泰勒原理，它又被概括為：目標、內容、方法、評價。
如果讓我們設計一門課程，該怎么做？泰勒原理實際上給出了方案：首先確定這門課程所要達到的目標，然后圍繞著目標選擇授課的內容，之后再思考用什么樣的方法來傳授這些內容，最后要對課程的效果進行評價以便于調整。
10、班主任根據學生的認知發展特點，選出有針對性的人物和事例鼓勵學生，不斷提高學生修養，該教師采用的德育方法是（ ）
A、修養B、鍛煉C、榜樣D、制度
答案：C
解析：“選出有針對性的人物和事例鼓勵學生”——也就是選出榜樣來影響學生。
修養法注重學生的內省、反思，從內部思想層面進行道德教育。
鍛煉法指的是組織活動，在活動中提高學生的德育。
制度是指通過構建良好的學校制度來引導規范和培養學生品德的方法。
11、同一堂課中，有的學生專心聽講，有的學生心不在焉，長此以往，學生之間的學習成績有了很大差異。這主要體現了（ ）對人的發展得作用。
A、遺傳B、學校環境C、社會環境D、個體活動
答案：D
解析：“同一堂課”，說明環境相同，排除B、C。
從題干意思來看，強調的是不同學生表現不同——長期的不同的個體表現帶來了學習成績的差異，因此，主要是個體活動影響了學生的發展。
12、把大班上課，小班研究和個別教學三種形式結合起來的教學組織形式是（ ）
A、文納特卡制B、道爾頓制C、特朗普制D、分團制
答案：C
解析：
1920年出現的道爾頓制，是為了改變班級授課制中學生處于被動地位、學生間的個別差異得不到照顧而出現的，它是一種個別教學制。道爾頓制強調自學和獨立作業，老師不再系統講授教材，只是給學生指定參考書目，和獨立作業，學生自學并完成作業——在此過程中，學生有疑問，向老師請教。
華虛朋也重視照顧學生的個別差異，但他并不贊同批評道爾頓制的解決方案，認為它缺乏科學的課程結構和系統的教材。華虛朋提出的解決辦法是將個別學習和小組學習結合起來。將課程分成兩部分，共同的基礎知識如“讀、寫、算”按學科進行，學生自學，教師輔導；創造性的知識以小組為單位展開活動，進行小組學習。
在近年來，美國學者勞伊德·特朗普——非美國總統特朗普，提出新的教學組織形式上，試圖把大班、小班和個人三種教學形式結合起來。大班上課，小班研究，加上學生個體的獨立作業。
綜上，本題正確答案為C。
13、教師作為教育專業人員必須具備現代教育理念，樂業敬業及努力奉獻的風范，這是指教師的（ ）
A、專業理想B、專業知識C、專業能力D、專業自我
答案：
解析：教師個體的專業發展的具體內容包含四個方面：（1）專業理想的建立；（2）專業知識的拓展；（3）專業能力的發展；（4）專業自我的形成。
專業理想是教師在工作的基礎上形成的關于教育的信念、規范和價值觀等。題干的表述即是專業理想的體現。
專業知識是衡量專業化程度的標志之一。它包括廣泛的文化基礎知識，精深的學科知識，豐富的教育學、心理學知識等。
專業能力指教師的教育教學能力，包括教學設計能力、表達能力、教學組織管理能力、教育機智鞥。
專業自我是指教師在職業生活中表現出的知識、觀念、價值體系和教學風格的總和。
14、下列有關綜合實踐活動課程的說法，不正確的是（ ）
A、綜合實踐活動課程是隱性課程
B、綜合實踐活動課程是學校必修課程
C、研究性學習是綜合實踐活動課程學習的重要形式
D、綜合實踐活動課程側重發展學生綜合運用知識的能力
答案：A
解析：新課程結構改革中明確指出：從小學到高中把實踐活動設置為必修課程。其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。綜合實踐活動課程是以直接、明顯的方式呈現的，因此它屬于顯性課程，而非隱性課程。
15、提出教學過程以解決學生的情感問題為目標的教學理論是（ ）
A、皮亞杰的認知結構發展理論B、維果茨基的“文化—歷史”理論
C、羅杰斯的非指導性教學理論D、赫爾巴特的傳統化教學理論
答案：C
解析：羅杰斯的非指導性教學理論強調以“學習者為中心”，教師起促進者的作用，與學生建立融洽的關系，以解決學生的情感問題為目標，以此來培養“完整的人”。
皮亞杰、維果斯基和赫爾巴特的理論都是以促進學生的認知發展為目標的。
16、《論語》中說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。這里體現出的教育原則是（ ）
A、長善救失原則B、疏導原則C、在集體中教育原則D、因材施教原則
答案：B
解析：疏導原則，也即循循善誘原則。疏導原則強調進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。
該原則的出處，即來自于《論語》中的這段話：顏淵喟然嘆曰“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。意思是：顏淵感嘆著說：“老師善于一步步地誘導，用豐富地文獻教我博學，又用一定地禮儀來約束我地行動，我想停止學習都不可能。
17、班主任專業化發展和自我成長的核心因素是（ ）
A、優秀班主任的指導B、教師集體的寫作
C、專業機構的培訓D、班主任的自我反思
答案：D
解析：教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，也是班主任專業發展和自我成長的核心因素。正如波斯納的成長公式所反應的：經驗+反思=成長。
18、小學數學老師在教除法時，是這樣設計的：“如果有12個饅頭，每人吃了3個，能夠分給幾個人吃？每人吃2個呢？每人吃1個呢？每人吃半個呢？”該數學老師的做法體現的教學原則是（ ）
A、科學性與思想性和統一原則B、理論聯系實際原則
C、鞏固性原則D、量力性原則
答案：B
解析：題干中，老師聯系實際生活中分饅頭的情形，幫助學生理解除法的含義，這是理論聯系實際原則的生動體現。
19、班級組織按照社會需要和教育目標給學生傳遞科學文化知識，提供角色學習條件，形成生活基本技能。這主要體現了班級組織的（ ）
A、個性化功能B、滿足需求功能C、矯正功能D、社會化功能
答案：D
解析：班級組織有兩大功能：社會化功能和個體化功能。
社會化功能體現在：（1）傳遞社會價值觀，指導生活目標；（2）傳遞文化科學知識，形成社會生活的基本技能；（3）教導社會生活規范；（4）提供角色學習的條件，培養社會角色。
個體化功能體現在：（1）促進發展；（2）滿足需求；（3）診斷功能；（4）矯正功能。
題干所表述的，體現了班級組織的社會化功能。
20、某校初一（1）班的班級規定“早讀遲到者，罰做教室衛生一周”，該班同學李曉剛又遲到了，班主任找他談話，李曉剛說“班級是你說了算，又不是我同意的，我已經被罰了，你還找我干嘛？”可見，該班主任制定班規時違背了（ ）
A、整體性原則B、規范性原則C、民主性原則D、導向性原則
答案：C
解析：“班級是你說了算，又不是我同意的”——班規制定時，學生沒有參與表達意見，違背了民主性原則。
21、根據科爾伯格道德發展理論，下列取向中屬于習俗水平的是（ ）
A、社會契約取向
B、懲罰和服從取向
C、工具性的相對主義取向
D、好孩子取向
答案：D
解析：科爾伯格通過道德兩難故事的研究，把道德發展劃分為3水平6階段：
1、前習俗水平。第（1）階段：懲罰服從取向階段。兒童評定行為好壞，著重于是否會受到大人的表揚或懲罰。第（2）階段：相對功利取向階段。兒童評定行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益。第二階段也被視為道德相對主義取向、工具性的相對主義取向。
2、習俗水平。第（3）階段：尋求認可取向階段。兒童認為：凡取悅于別人，幫助別人以滿足他人愿望的行為是好的，否則就是壞的。這一階段也被稱為“好孩子”取向階段。第（4）階段：遵守法規取向階段。兒童認為，正確的行為就是盡到個人責任，尊重權威，維護社會秩序，否則就是錯誤的
3、后習俗水平。第（5）階段：社會契約取向階段。兒童認為，道德法則只是一種社會契約，可以改變，不能以不變的規則去衡量人。第（6）階段：普遍倫理取向階段。決定道德的是個體的良心。
22、李老師是其中心小學的新教師，一天給小學一年級學生上語文課《春姑娘來了》。課堂上，他用PPT展示了很多圖片，并問學生看到了什么，學生么七嘴八舌，有的說看到了河、有的說看到了樹、有的說看到了……李老師說：“我看到春姑娘來了”。下列對李老師的教學評價，不正確的是（ ）
A、李老師采用了問答法，學生的課堂參與度高
B、李老師采用了實物直觀教學法，有效幫助學生理解了“春姑娘來了”
C、李老師在課堂上呈現的圖片與“春姑娘來了”之間，鋪墊啟發不夠，學生難以理解
D、李老師對一年級小學生思維發展的特點認識不夠，效果不太好
答案：B
解析：注意，題干問的是“不正確”的。
本題中，老師試圖用問答的方法，通過直觀的圖片，引出景物和春天的關系，但由于老師并沒有很好的鋪墊，給學生足夠的引導，導致效果一般，老師最后只能生硬轉折。因此選項A、C、D說法正確。
PPT中呈現圖片，這是模象直觀，而非實物直觀。由于模象直觀的同時老師并沒有附以恰切的言語直觀，并沒有有效幫助學生理解。因此選項B說法是不正確的。
23、皮亞杰在兒童的觀察中發現了“集體的獨白”現象，即在團體中，每個個體都在高興地談論事情，但仔細聽卻發現他們之間并沒有實際的交流和互動的現象。出現這一現象的個體在認知發展的（ ）
A、前運算階段B、感知運算階段C、形式運算階段D、具體運算階段
答案：A
解析：皮亞杰發現，幼兒園的小朋友在游戲時，一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子也進行說話，但事實上他們都在講自己的話，誰也不關心別人講了什么。皮亞杰把它稱之為自我中心言語。
自我中心是前運算階段的發展特征，因此本題答案為A。
24、學生在掌握蔬菜的一般特性之后，再學習青菜、蘿卜、黃瓜等蔬菜的具體特性，這類學習屬于（ ）
A、上位學習B、組合學習C、并列學習；D、下位學習
答案：D
解析：蔬菜的概念范圍大于青菜、蘿卜、黃瓜等，青菜、蘿卜、黃瓜包含于蔬菜概念之中。由范圍大的概念到范圍小的概念，這樣的學習是下位學習。
25、教師在編寫教學目標時，要求學生“通過學習，能夠辨別所給的一段文字是否符合邏輯”，這屬于布魯姆認知目標中的（ ）
A、知識水平B、領會水平C、分析水平D、評價水平
答案：C
解析：布魯姆將教學目標分為三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。每個領域的目標又按照由簡單到復雜的程度分為不同的層次。其中認知領域分為六個層次：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。
每個層次對應的教學目標關鍵詞見下表：
題干中“辨別”一詞，即進行對比，做出區別，所以是分析水平，選C。
我們經常說“學以致用”——好像學習的最高目標是“應用”。但在布魯姆看來，“應用”并非最高層次。學習之后會“應用”，只是知其然，并不一定知其所以然，并不一定懂得為什么要這么去應用。分析為什么如此應用，就是更高層次的目標了。
26、如果我們想建立某種條件反射，下列做法錯誤的是（ ）
A、同時呈現中性刺激和無條件刺激
B、先呈現中性刺激，緊接著呈現條件刺激
C、先呈現無條件刺激，緊接著呈現中性刺激
D、先呈現中性刺激，緊接著呈現無條件刺激
答案：C
解析：這道題需要我們理解條件反射的原理：要建立條件反射，需要中性刺激在無條件刺激之前出現，或者中性刺激和無條件刺激同時出現。如果無條件刺激先于中性刺激出現，則不能建立條件反射。
我們回想巴甫洛夫的實驗：假如巴甫洛夫不是“先搖鈴，后給肉，或者搖鈴的同時給肉”，而是“先給肉，再搖鈴”，那么狗在吃了肉之后，聽到鈴聲是沒有反應的。也就是說，“肉”這一無條件刺激先出現，然后再出現“鈴聲”這一中性刺激，就不能夠建立條件反射了。
27、教師與學生共同完成學習活動，并為學生提供外部支持，幫助學生完成無法自己獨立完成的任務，這種教學方式屬于（ ）
A、支架式教學 B、探究式教學
C、情境式教學 D、感染性教學
答案：A
解析：支架式教學，來源于維果斯基的“最近發展區”理論。學生現有能力無法解決，但在最近發展區之內的學習任務，在老師的適當支持下，最終順利完成。
探究式教學，教師提出問題，學生通過自主探究或小組合作，解決問題，獲得成長。
情景式教學，在教學中設置和學生實際生活貼近的情景，使學生產生代入感，進而完成學習。
感染性教學，教師，通過生動的語言、形象的描述，調動學生的情緒狀態，更好的讓學生學習。
28、小林在學習游泳的過程中，一開始進步很快，但隨后就沒有什么進步甚至退步，媽媽和小林都很著急，老師卻說這是正�，F象，下列選項中，可以解釋老師這種說法的是（ ）
A、遷移B、定勢C、高原現象D、功能固著
答案：C
解析：游泳屬于動作技能的學習。技能的學習需要必要而適當的練習。在練習的開始階段，成績會隨著練習次數的增多而提高；一定階段后，隨著練習次數的增加，成績會停滯不前，甚至有所倒退——這即是高原現象。高原現象的出現時正常的反應，只要再堅持練習一段時間，成績就會再次突飛猛進。
29、在記憶二十四節氣時，有人將節氣的首字連成詩句“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒�！边M行記憶。這里使用的學習策略是（ ）
A、復述策略B、組織策略C、調解策略D、精加工策略
答案：D
解析：縮減和編歌謠是記憶術的一種，運用記憶術即是精加工策略。
30、一次考試，小蘭由于發揮失常，班級排名降了13名，為此她十分難過，班主任張老師將她叫到辦公室，對她說：“小蘭，老虎也會有打盹的時候，一次考試的成績而已，你不要太在意了。”對于張老師的說法，下列說法正確的是（ ）
A、將考試失利歸因于任務難度，既安慰了小蘭難過的情緒，又激發了她的學習動機
B、將考試失利歸因于運氣，雖然保護了小蘭的自尊心，但不利于激發她的學習動機
C、將考試失利歸因于小蘭的努力程度，有助于激發她的學習動機，讓她下次考試更加努力
D、將考試失利歸因于小蘭的自身能力，雖然有助于她正確地認識自己，但不利于激發她的學習動機。
答案：C
解析：以“老虎”比喻小蘭，說明老師認為她能力很強�！按蝽铩北扔鞣潘闪司韬徒鋫�，努力程度不夠——這樣的歸因，能激發學生的學習動機，使學生繼續努力。
如果老師說“這次考試難，所以……”，這是歸因于任務難度。
如果老師說“成績是說不準的，每個人都時好時壞，不可捉摸”，這是歸因于運氣。
31、嬰幼兒表現出飲食、睡眠都很規律，大多數情況下心情愉快積極，樂于探究新事物，容易適應環境的變化。根據托馬斯和切斯關于兒童氣質類型的劃分，這類兒童氣質類型屬于（ ）
A、愉悅型B、容易型C、緩慢型D、困難型
答案：B
解析：托馬斯和切斯等人根據長時間的研究結果，發現存在三種氣質類型。
第一種類型是“容易的兒童”，這類兒童平時活動比較悠閑輕松，適應性強，心情愉快，對刺激的反應強度在低到中等之間，能建立起比較有規律的吃飯和睡眠習慣，對新的規矩、食物或人適應很快；到了學齡階段之后，這類兒童也能較好地適應學校生活。
第二種類型是“興奮緩慢兒童”，這類兒童的特點是平時活動時不易興奮起來，相對來說不怎么活躍，容易退縮，而且反應緩慢，反應強度比較弱，對于外界環境的改變較難適應，對競爭性工作會發生困難等。
第三種類型是“困難的兒童”，這類兒童的特點是平時不大友好，難以高興起來，在反應時常常表現出異乎尋常的強烈，在吃飯、睡覺等日常生活上缺乏規律性，容易為新的問題、心境所困擾，而且常有過于激烈的反應。
根據托馬斯的統計，被研究的兒童中有40％屬于第一種氣質類型，15％屬于第二種氣質類型，10％屬于第三種氣質類型，余下的35％的兒童的氣質屬于三者之間的混合。
32、在人際交往過程中，衡量人際關系好壞最重要的指標是雙方的（ ）
A、交往次數B、心理距離C、行為表現D、互惠程度
答案：B
解析：人際關系是人們在相處過程中所形成的一種心理上的關系。心理距離是衡量人際關系好壞的標準。
心理距離主要取決于人際關系中彼此需要的滿足程度；當對方的需要能從對方拿得到滿足，則產生接近、信任的心理關系。
33、按照精神分析學家弗洛伊德的觀點，許多心理障礙和心理異常問題都與個體的（ ）有關系
A、教育環境 B、人格特征C、早期經驗D、遺傳因素
答案：C
解析：弗洛伊德認為，潛意識對人的心理和行為有巨大的影響，人類的一切行為，都是根源于潛意識中的某些欲望和動機。
弗洛伊德最早提出，心理異常并不都是由腦的生理結構損害引起的，內在心理矛盾沖突同樣能造成異常心理。人格健全是心理健康的集中體現，弗洛伊德強調童年經驗在人格形成中的重要性，認為個人生活的不幸可以在其過去的經驗尤其是童年時期的經驗中尋找根源。
34、加涅認為學習過程的基本模式是（ ）。
A、構造“完形”的過程
B、主動形成認知結構的過程
C、對獲取的信息進行加工的過程
C、形成刺激與反應之間的聯結過程
答案：C
解析：加涅是信息加工學派的代表人物，他認為學習的過程就是對獲取的信息進行加工的過程。
格式塔學派認為，學習的過程是構造“完形”的過程，也即頓悟的過程。
布魯納的認知結構理論認為，學習的過程是主動形成認知結構的過程。所謂認知結構，我們可以理解為知識的脈絡圖，正如教綜的思維導圖一般。（戳此查看：教育心理學思維導圖）
以桑代克為代表的的行為主義認為，學習的過程是形成刺激與反應之間聯結的過程。
35、1歲8個月的東東想給爸爸吃蘋果，會爸爸說：“爸爸，果果，吃”，并把蘋果遞給爸爸。這表明這個階段的兒童語言發展的一個主要特點是（ ）。
A、完整句B、單詞句C、電報句D、簡單句
答案：C
解析：兒童的語言發展，有以下特點：
1.從不完整句到完整句。最初，兒童句子的結構是不完整的。不完整句包括單詞句和電報句。
�。�1）單詞句——用一個詞代表的句子。一般出現在1歲-1對半。比如，兒童說“媽媽”這個詞時，可能代表要媽媽抱，也可能代表幫他拿玩具，也可能代表給他吃東西。單詞句的含義不明確，需要大人根據情景判斷。
（2）電報句——由2個或3個次組成的不完整句。一般出現在1歲半-2歲半。比如，“媽媽抱”“爸爸班班”等。特點是語句斷續、簡略、結構不完整，句子的成分常常缺失。
2.完整句。2隨意后，兒童逐漸出現比較完整的句子。到6歲左右，兒童98%使用完整句。
36、根據學習遷移理論中的垂直遷移的定義，下列選項中，能體現垂直遷移的案例是（ ）。
A、對“石”字的學習可能影響“磊”字的學習
B、漢語拼音的學習會影響英語音標的學習
C、校內形成的熱愛勞動的良好習慣會影響校外的勞動表現
D、“三角形”概念的學習會影響“直角三角形”“銳角三角形”等概念的學習
答案：D
解析：對“石”字的學習可能影響“磊”字的學習，屬于具體遷移；漢語拼音的學習會影響英語音標的學習，順向負遷移；校內形成的熱愛勞動的良好習慣會影響校外的勞動表現——一般遷移。
“三角形”是“直角三角形”“銳角三角形”的上位概念。上位學習、下位學習都是垂直遷移，并列結合學習是水平遷移。
37、研究發現，學習活動結束后立即睡覺，對學習內容保持往往比學習后再進行其它學習活動保持的效果要更好些，這是（ ）的影響。
A、有前攝抑制B、無前攝抑制C、有倒攝抑制D、無倒攝抑制
答案：D
解析：前攝抑制指先前學習的內容對后面學習內容的干擾。；倒攝抑制也叫后攝抑制，指后面學習的內容對先前學習內容的干擾。學習結束立即睡覺，只有白天學習會影響到，沒有之后的學習，所以有前攝抑制，無倒攝抑制。題干強調學習完后睡覺效果好，說明是無倒攝抑制的影響。
38、下列關于成就動機的說法，正確的是（ ）。
A、成就動機是學生學習的唯一動機
B、成就動機總是促使人追求較高的目標
C、成就動機的強度等于追求成功意向的強度
D、成就動機既促使人追求成功，又容忍失敗
答案：D
解析：成就動機是是人們希望從事對他有重要意義、有一定困難的、具有挑戰性的活動，在活動中能取得完滿的優異的結果和成績，并能超越他人的動機。個體的成就動機可以分成兩部分：既有追求成功的意向，又有避免失敗的意向。
因此，D選項說法正確。BC選項說法片面。對于學生來說，除了成就動機外，還有求知欲的滿足這類內在動機，所以A選項說法也不對。
39、小羽很想知道為什么釘子、鐵塊會沉入海底，而用釘子與鐵塊等材料制成的輪船卻可以浮在海面上。為此，小羽在學習浮力這一章內容時十分專注，根據學習動機的分類，小羽的動機屬于（ ）。
A、認知內驅力
B、自我提高內驅力
C、附屬內驅力
D、普通內驅力
答案：A
解析：奧蘇貝爾把學習動機分為三類：認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。
認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得上得到滿足。題干小羽對知識的渴求即為認知內驅力。
自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。它指向于班級成績的排名、未來社會地位的提高等。
附屬內驅力是指個體為了教師的贊許或家長的獎勵而表現出來的把學習搞好的一種需要。
40、初中生小慧在解決問題時，習慣于一次性考慮多重假設，希望同時兼顧多個屬性，這種認知風格屬于（ ）。
A、系列型B、沖動型C、整體型D、沉思型
答案：C
解析：沖動型認知風格的學生回答問題速度快，但正確率較低；沉思型認知風格的學生回答問題速度慢，但正確率高。
有心理學家讓學生做分類任務的的研究。在學生完成分類任務（如想象出來的火星動物等）后，進一步報告他們是怎樣進行這項任務的。研究發現，有的學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設一般比較簡單，每個假設只包括一個屬性，這種策略被稱為“系列型策略”，即從一個假設到下一個假設是呈直線的方式進展的；另一些學生喜歡用比較復雜的假設，每個假設同時涉及若干屬性，這種策略被稱為“整體型策略”，即從全盤上考慮如何解決問題。
41、林老師在簽訂聘任合同后，經與校方商量又增加合同內容的行為，屬于教育法律關系的（ ）。
A、形成B、調整C、變更D、消滅
答案：C
解析：教育法律關系的產生：是指教育法律關系主體之間權利義務關系的確立。如教師和學校簽訂了教育合同，即視為教育法律關系的產生。
教育法律關系的變更：是指法律關系構成要素的變更，即主體、客體、內容的變更。合同內容的修訂，改變了法律關系的內容，屬于教育法律關系的變更。
教育法律關系的消滅：是指教育法律關系主體、客體的消滅，主體間權利義務的終止。比如，聘任合同到期后不再續約，即為教育法律關系的消滅。
教育法律關系的產生、變更、調整是固定的術語。不能用“調整”一次來取代專用術語“變更”�！罢{整”一詞會作為動詞這么使用：教育法律關系是教育法律規范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務關系。
42、《中華人民共和國未成年人保護法》第三十九條“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私�！边@里包含的教育法律規范構成要素（ ）。
A、假定、處理B、處理、責任C、假定、制裁D、處理、制裁
答案：A
解析：教育法律規范在邏輯結構上具有三個內在的構成要素，即假定、處理和制裁。從規范的邏輯性來看，每一個規范的這三個要素都是完整的，但是在不少情況下，這三個規范往往分散在不同的條文中，甚至分散在不同的法律文件中。
假定是指適用行為規范的條件和情況，指出在什么情況下，這一規則生效。題干中的“任何組織和個人”即是假定的部分，規定了適用的范圍。
處理是指行為規范本身，它指明該項法律規范確定的行為模式的內容，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么。題干中“不得披露未成年人的個人隱私”即是處理的部分，明確了主體不能做什么。
制裁是指違反該項法律規范時所導致的法律后果，通常是以國家強制性措施要求承擔的懲罰性或補償性責任。題干當中沒有體現，這一部分體現在第六十九條中：侵犯未成年人隱私，構成違反治安管理行為的，由公安機關依法給予行政處罰。
43、關于教育法規，下列說法錯誤的是（ ）。
A、教育法規的制裁主要依據人的行為動機
B、違反教育法規的行為要受到一定的法律制裁
C、教育法規作用是實現主要依靠外在的強制力量
D、教育法規大多由較為明確的、具體的教育行為規則所構成
答案：A
解析：法規制裁的對象是違法行為。假若行為人的行為沒有違法，他就不承擔法律責任。行為違法是構成教育法律責任的前提條件。
人的行為雖然受思想（動機）支配，但是如果思想不表現為行為，則并不構成違法。內在的思想，只有表現為外在的行為時，才可能構成違法。社會主義法制原則不承認思想違法。
主觀上的過錯（故意或過失），是判罰時的參考，但不是構成教育法律責任的前提條件。
所有法律都是國家制定或認可，并由國家強制力保證實施，所以選項C說法正確。
教育法規由“假定、處理、制裁”三個要素構成，違規的行為要受到法律的制裁，在邏輯上是正確的。
法律規范是法律的主要內容，它應當具有普適性、明確性和肯定性的特點。因此D選項說法正確。
44、教育部頒發的《教育行政除法暫行實施辦法》中，對教育行為作出了明確的規定，其中包括“撤銷違法舉辦的學校和其他教育機構”“取消其頒發學歷、學位和其他學業證書的資格”，這兩條規定屬于行政處罰分類中的（ ）。
A、申誡罰B、財產罰C、行為罰D、人身罰
答案：C
解析：A選項錯誤，申誡罰也叫聲譽罰，主要指行政警告，題干不涉及。B選項錯誤，財產罰主要指行政罰款，題干不涉及罰款。C選項正確，行為罰也叫能力罰，是指行政主體限制或剝奪違法行為人特定的行為能力的制裁形式，主要包括責令停產停業，暫扣或吊銷許可證，題干中體現的是剝奪了某種權利。D選項錯誤，人身罰也叫自由罰，是指特定行政主體限制和剝奪違法行為人的人身自由的行政處罰，主要指行政拘留。
45、林某是小學四年級學生，在一次值日中，教師安排林某在擦教室立式空調的頂部灰塵時，凳子傾倒，林某摔倒在地受重傷，住院花了不少錢，關于該事故，說法正確的是（ ）
A、學校無過錯，不法律承擔責任
B、學校有過錯，承擔相應法律責任
C、學校無過錯，但應負賠償責任
D、學校有過錯，但應由教師承擔賠償責任
答案：B
解析：《學生傷害事故處理辦法》第九條規定：因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：學校違反有關規定，組織或者安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其他活動的。
本題中，讓學生擦拭“立式空調的頂部灰塵”這一安排，屬于四年級學生力所不能及的行為，對于活潑好動的他們來說，是不宜參加的勞動。因此，學校有過錯。排除選項A、C。
《侵權責任法》第三十四條規定：用人單位的工作人員因執行工作任務造成他人損害的，由用人單位承擔侵權責任。
教師安排值日，屬于職務行為，造成的損害，又學校承擔責任。排除選項D。
46、下列關于教師申述的說法，不正確的是（ ）
A、教師對學校的處理結果不服可以申述
B、教師認為家長侵犯了其合法權益可以申述
C、教師認為學校侵犯了其合法權益可以申述
D、教師認為教育行政部門侵犯了其合法權益可以申述
答案：B
解析：教師申訴制度是指教師對學校或其他教育機構及有關政府部門作出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。教師和家長屬于平權型法律關系，不存在上下級關系，故不存在申訴的問題。
47、以主題的合法行為為基礎，不需要運用法律制裁手段的教育法律關系是（ ）
A、隸屬型教育法律關系B、平權型教育法律關系
C、調整性教育法律關系D、保護性教育法律關系
答案：C
解析：依據不同的標準，我們把教育法律關系分為不同的類型。
依據主體之間關系的類型可分為：隸屬型法律關系和平權型法律關系。隸屬型教育法律關系是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關系。如教育局和學校、教育局和教師之間的法律關系。平權型教育法律關系是兩個具有平等法律地位的教育關系主體之間產生的教育法律關系，通常視為教育民事法律關系。
根據教育法律規范的職能，可以區分為調整性教育法律關系和保護性教育法律關系。調整性教育法律關系是按照調整性教育法律規范所設定的教育關系模式，主體的教育權利能夠正常實現的教育法律關系。如學生按照規定入學，教師按照《教師法》允許或要求的限度行使教育職權等等。調整性教育法律關系的成立以主體的合法行為為基礎，不需要適用法律制裁手段，它是實現教育法規的規范職能的表現。保護性教育法律關系是在教育主體的權利和義務不能正常實現的情況下，通過保護性教育法律規范，采取法律制裁手段而形成的教育法律關系。
48、教育部有權制定（ ）
A、教育法律B、教育行政法規C、教育部門規章D、單行條例
答案：C
解析：此題考察法的淵源�？蓞⒖枷卤恚�
教育部屬于國務院的一個部位，有權制定教育規章。
49、“師也者，教之以事而喻諸德者也�！边@句話主要體現了教師職業道德要求的特點是（ ）
A、針對性B、全面性C、雙重性D、典范性
答案：C
解析：教師職業道德的特點：（1）教師職業道德適用的針對性——是針對教師職業的；（2）教師職業道德要求的雙重性——既要求教書，又要求育人；（3）教師職業道德內容的全面性——內容全面覆蓋教師職業各方面；（4）教師職業道德功能的多樣性——其道德功能和作用多樣（調節作用、促進作用、導向作用、教育作用）；（5）教師職業道德行為的典范性——教師的行為成為社會楷模；（6）教師職業道德影響的廣泛性——不僅影響學生還影響社會。
“教之以事”——即教書；“喻諸德者也”，喻，意即“使明白”，使學生明白道德——即育人。
50、教師進行師德修養的起點和前提是（ ）
A、教師職業道德情感 B、教師職業道德認識
�。�、教師職業道德意志 Ｄ、教師職業道德行為
答案：B
解析：教師職業道德認識是教師對職業道德認識的理解和掌握，是進行師德修養的起點和前提。
教師職業道德情感是教育工作者根據一定的教師職業道德觀念，在處理相互關系、評價某種行為時所產生的內心體驗，他在師德品質的培養中起著重要的催化和調節作用。
教師職業道德意志是在形成一定的師德認識和師德情感的基礎上，調節教師的道德行為的重要精神力量。
教師職業道德信念是教師職業道德品質構成的核心要素，是教師按照職業道德的準則要求。
教師職業道德行為習慣是師德修養的最終目的和歸宿。
三、判斷解析（共６題，１、３、５每題１份，２、４、６題每題２份，共９分）
根據下面材料，作答１、２題
【資料】有人說，狹義教育比廣義教育的目的性更強
１、該說法是否正確？
答案：√
�。�、為什么
Ａ、廣義教育對于偏離教育目的的現象更迅速、自覺地調整
�。隆ⅹM義教育在實現教育目的時更有計劃性和組織性
�。�、廣義教育的教育目的更能自覺、精確和全面反映社會和時代的要求
�。�、狹義教育的教育目的更能反映教育規律和教育對象身心發展的實際
�。�、狹義教育在規劃和實施教育活動時，對教育目的有更多的關注和反思
答案：BDE
解析：教育有廣義和狹義之分。廣義的，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育；狹義的，指學校教育，即教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響的活動。
學校教育，在一定意義上是一種特殊的環境，學校把改造過的自然、人與人之間的關系、社會意識形態等因素，經過有目的的選擇和提煉，按照人的發展特點，以系統化的形式作用于學生，對人的影響巨大而深遠。
根據下面材料，作答3、４題
【資料】一個單元的學習結束后，張老師問學生：“你們最喜歡哪一篇課文？”學生各抒己見，就自己喜歡的課文積極表達意見，小王在一旁默不作聲，張老師問小王為什么不積極發言，小王說：“我都不喜歡”，張老師批評了小王，小王嘟著嘴坐下了，回家后，小王問媽媽：“我可以不喜歡課文么？”小王媽媽與張老師溝通，張老師說：“我認為不可以，因為不喜歡他就不努力去參與學習過程，再說教材選的都是好文章”
�。�、從建構主義學習理論的觀點看，張老師的說法是否正確
答案：×
�。础槭裁�？
Ａ、學習是知識建構的過程，教材的課文都是專家精挑細選，符合教學目標的，是知識建構的重要支撐，學生不可以不喜歡
�。隆W生是主動的信息建構者，學生要以自己的經驗和方式去歷屆，課文與學生已有認知結構不符合，學生可以不喜歡
�。谩⒔處熓菍W生意義建構的促進者，要因勢利導，不要強迫學生喜歡
�。摹⒔處熓侵R的傳授者，學生要形成系統的知識結構，應按照教師的教學安排學習，不能不喜歡
Ｅ、教師應為學生提供知識建構的多樣化資源信息，以適應學生的個別差異，不能強迫所有的學生都喜歡
答案：BCE
解析：建構主義看來：（1）知識都是動態變化的，真理也是有適用范圍的，并沒有一成不變的真理；（2）學生在學習時有自己的經驗和個體差異，我們在教學時要考慮到這些差異，并尊重學生的個性化的理解；（3）學習的過程不是灌輸的過程，而是學生主動建構的過程。
根據下面材料，作答５、６題
【資料】新學年開學的第二周，某小學一年級的語文老師在班級微信群里發了一天消息，昨天布置的家庭作業，絕大部分同學的作業是全部正確的，只有張強和王明的作業有錯誤，今天上午大課間的時候罰他倆在教室改正錯誤。請家長以后加強監督，不要在作業中出現錯誤。
5、該教師的做法是否正確
答案：×
6、為什么？
A.家長配合教師加強作業的監督檢查，是家長的義務
B.檢查和批改作業是教師的責任和義務，不是家長的義務
C.大課間屬于學生鍛煉休息的時間，教師不能剝奪學生的權利
D.大課間罰學生改正錯誤，既不影響學生的正常上課，也能教育學生
E.學生的作業錯誤屬于正�，F象，教師可以通過分析作業查缺補漏
答案：BCE
解析：本題是教育法規和教師職業道德的綜合考察。
教師和家長的溝通應平等，不能強加給家長任務。教師的本職是促進學生成長，作業的批改和檢查不是目的，而是促進學生成長的手段，通過作業的完成情況，可以調整教學。
課間休息時學生身體健康的必要條件，不能侵犯學生的身心健康權。
四、案例分析題（共6小題，每小題2分，共16分，每道題至少有一個選項是正確的，漏選、多選、少選均不得分）
根據下面資料，作答1、2題
【資料】孔子非常重視“知人”，他說：“不愚人之不已知，患不知人也。”如何“知人？子曰：以言取人，失之宰我，以貌取人，失之子羽�！保ㄔ孜摇⒆佑馂榭鬃拥膶W生）“始言于人也，聽其言而信其行，今言于人也，聽其言而觀其行�！笨鬃印爸恕钡姆椒ê芏啵⒁馑麄兊难哉摵托袨橐酝�，他還“視其所以，觀其所由，察其所安，”以便對學生的思想面貌進行透視了解。在孔子看來，知人是其進行教育的首要條件，只有準確的知人，才能給予不同的教育。
1、孔子的做法體現出的現代教育觀點有（ ）
A.因材施教
B.知行合一
C.了解學生要避免暈輪效應
D.個別教育與集體教育相結合
E.教師應以發展的眼光看學生
答案：ABCE
解析：案例分析題，需要從案例中找選項依據。
“知人是其進行教育的首要條件，只有準確的知人，才能給予不同的教育”——因材施教原則的體現，所以A選項正確。
“始言于人也，聽其言而信其行，今言于人也，聽其言而觀其行�！币馑际牵海ǹ鬃永先思遥﹦傞_始對于一個人，聽他說什么，就會信他怎么做；而現在，既要聽他說了什么，也要看他具體是怎么施行的�！布�，要知行合一了。所以B選項正確。
“以言取人，失之宰我，以貌取人，失之子羽”——如果僅僅從單一的言論或相貌來衡量別人，會失之偏頗。暈輪效應是指一好百好、一壞百壞。不從單一反面衡量別人，即是避免了暈輪效應的影響。所以C選項正確。
個別教育與集體教育相結合——材料中并沒有體現，所以D選項錯誤。
“視其所以，觀其所由，察其所安”，多方面的了解、考察一個人，說明不是倉促的下結論，而是要經過一段時間去了解，用發展的眼光看待人。材料中還隱藏著背景故事：子羽拜孔子為師時，孔子嫌棄他長得丑，認為他沒什么才能。后來孔子發現，子羽是正人君子，且有大材，于是感慨不能以貌取人�！訣選項正確。
綜上，本題答案為ABCE。
2、在上述材料中，孔子了解學生的方法有（ ）
A.觀察法B.考察法C.談話法 D.材料分析法 E.實驗法
答案：ABC
解析：
“聽其言”——談話法的體現；
“觀其行”——觀察法的體現；
“視其所以，觀其所由，察其所安”——多方面了解一個人，這是考察法的體現。
材料分析和實驗法在案例中并沒有體現。
所以，本題答案為ABC。
根據下面資料作答3、4題
【資料】在某九年義務教育學校，趙老師正在給五年級學生上語文課，忽然有一只蜻蜓飛進了教室，安靜的課堂馬上熱鬧起來，同學們用眼瞎盯著飛來飛去的蜻蜓，有的同學用書本偷偷地撲趕蜻蜓……蜻蜓飛出窗外，教室恢復平靜后，趙老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓學生根據剛才的經歷寫一篇作文。結果，同學們個個情緒高漲，議論紛紛，寫的很精彩，趙老師也滿臉笑容。林老師是該校八年級的數學老師，他班上有一位學生汪明最近變得越來越不想學習了，無論是單元測驗還是期中檢測都有幾門功課考試不理想。全班物理五人不及格有他，數學僅三人不及格有他，林老師還用紅筆在他的試卷上寫評語：卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！其實，汪明同學也曾有過輝煌的成績，小學曾經被評為三好學生，在校征文比賽中還獲得頭獎小學畢業成績名列前十。然而，升入初中的幾次考試，他的成績只能排到班上的三十名左右，漸漸的，汪明便喪失自信心，上課愛聽不聽，作業也馬虎應付……
3、針對上述兩位老師的做法正確的是（ ）
A.趙老師展現了自己的教育機智，進行了“創造性教學”
B.趙老師的教學過程體現了“教師中心”的理念
C.趙老師重視了學生的興趣，激發了學生的求知欲
D.林老師批評學生是對學生嚴格要求的體現
E.林老師的評語對學生是一種“冷暴力”不利于學生的身心發展
答案：ACE
解析：
“趙老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓學生根據剛才的經歷寫一篇作文”，這樣做效果很好，體現了趙老師的教育機智。所以A選項正確。這樣的做法，也表明趙老師會根據學情調整教學，是學生中心的體現。所以B選項錯誤。
“同學們個個情緒高漲，議論紛紛，寫的很精彩”——說明趙老師激發了學生的求知欲。B選項正確。
“簡直不是人寫的”——這樣的評語是辱罵學生，并非嚴格要求，而是“冷暴力”的體現。所以D選項說法錯誤，E選項說法正確。
綜上，本題答案為ACE。
4、從上述案例你能得到的啟示有（ ）
A.教師應重視課程的生成性，更多的關注學生而非科學
B.教師應堅持教育公正，處理好學生的共同性和差異性
C.教師在教學過程中遇到偶發事件，應以完成既定的教學任務為重
D.教師引導學生正確的看待自己的學業成績，并進行科學合理歸因
E.教師要多元評價學生，尊重、關心、理解學生，構建良好的師生關系
答案：ABDE
解析：
課程的生成性是指，上課時遇到突發狀況，老師不是按照之前的教案預設，死板的為了完成教學任務而去照計劃進行，而是靈活調整教學，關注學生的學習狀況。案例中趙老師的教育機智充分體現了這些，因此A選項、C選項說法正確。
教育公正，意思是我們還要合理的分配教育資源，使每個人獲得與其相適宜的教育——也即因材施教，在班級授課的同時處理好學生的個性差異。因此B選項正確。估計好多童鞋會因為不理解教育公正的含義而漏選此項。
案例中林老師對汪明同學粗暴的評語，做法是錯誤的。正確的處理方式應該是尊重、關心學生，并引導學生正確的看待成績變化，合理歸因，激發學生學習動機。——因此D選項、E選項說法正確。
綜上，本題答案為ABDE。
根據下面資料，作答5、6題。
【資料】據新聞報道，某幼兒園老師在給小班孩子換衣服時，由于孩子不配合，就將孩子的衣服摔在地上，孩子開始哭泣，老師沒有理睬。十分鐘后，孩子仍然哭鬧不止，老師于是走過去，一把將孩子推倒在地，家長知曉此事后，將孩子情況反映給當地教育行政部門。
又據新聞報道，某幼兒園小班的家長接孩子回家時，發現孩子手里捏著藥片，問孩子藥片的來源，孩子告訴家長是老師給的，讓他們睡覺前吃下去的，還說老師說不睡覺就打針，不聽話也要給爸爸媽媽打針，家長于是報警。
5、針對上述案例，下列說法正確的有（ ）
A.幼兒教師的做法違反了《教師法》和《未成年人保護法》
B.幼兒小，不能控制自己的行為，教師應該嚴格管教
C.該幼兒教師職業道德素質不高，專業性不強
D.幼兒教師心理壓力大，偶爾發脾氣情有可原
E.教師應注意幼兒良好習慣的養成，不能因為其年齡小而肆意行為
答案：ACE
解析：
《教師法》第8條、《未成年人保護法》第21條都規定教師要尊重學生。案例中的老師做法粗暴，不尊重學生，是違法行為。因此A選項正確。
幼兒不能控制自己的行為，所以老師應耐心教導，而非嚴格管教。因此B選項錯誤。
案例中老師不能關愛學生、尊重學生，是教師職業道德不高的表現。因此C選項正確。
作為成熟的老師，要能夠調控自己的情緒，不把情緒帶到課堂當中，因此D選項錯誤。
老師應該注意幼兒良好習慣的養成，不能欺負別人年兩小而隨意行為——E選項說法正確。
綜上，本題答案為ACE。
6、上述案例給我們的啟示有（ ）
A.加強幼兒園規范管理，保障幼兒身心健康發展
B.提升教師職業素養，嚴把幼兒教師入口關
C.提高教師心理健康水平，學會自我調適
D.幼兒園建設發展太快，政府應嚴格控制
E.重視教師職后教育，依法執教，依法辦園
答案：ABCE
解析：
ABCE都是合理的建議——如果結構化面試問到，這些都可以作為答題時的對策來提。
D選項說法錯誤。規劃綱要明確指出，我們要“大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園�！辈⑶乙凹訌妼W前教育管理，規范辦園行為。制定學前教育辦園標準，建立幼兒園準入制度。完善幼兒園收費管理辦法。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。教育行政部門加強對學前教育的宏觀指導和管理，相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育�！边@些措施都是為了促進幼兒園的發展，而非控制或限制。所以D選項錯誤。
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