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淺談發散性思維在英語詞匯教學中運用
一、教具導入
初中英語課本是采用單元話題的形式,教師可課前準備與本單元有關的實物或利用教室里、學生身邊的物體邊呈現邊進行聽說訓練。不要局限于課本,只要是同類話題,學生盡可能多提出想知道的詞匯,如學習用具、交通工具、家電、植物名稱、工作地點等,也可利用圖片或幻燈進行導入,這樣學生可以直接感知詞匯意義,印象鮮明、記憶持久,還有利于開發和培養他們的形象思維能力。同時教師也讓學生體會是要學語言,而不是光學課本。
二、描述法記憶單詞
學習有些抽象性詞匯時,教師可以盡量用學生學過的舊詞匯對新詞匯進行描述,讓學生既得到聽力訓練又獲取語言信息。如在教diffcult時:
T: What is one and one?
Ss: It’s two.
T: It’s very easy.
T: What is 324 and 697?
Ss:(有的撓頭,有的心里在算)
T(馬上說):It’s diffcult.
學生很快猜出了difficult的詞義。
像developed/developing,inventor,important,friendly都可以用通俗易懂的語言描述,化難為易。
三、充分利用音標記憶單詞
音標的知識有的學生早學過,但由于自己不能堅持使用,慢慢疏遠,以致荒落。教師在教學中應多引導學生運用它。如cake,教師告訴學生它的讀音規則,再給出沒學過的單詞bake,lake,date,face,gate,hate等,讓他們拼讀。學生很容易就讀出來了,而且愿意讀。再如teacher,寫成teach+er=teacher,讓他們說出以er結尾的、類似形式的詞。學生說了很多如reader,cleaner,painter,designer等。
學生們的英語學習在“容易”中找到了自我,激發了興趣,學會了知識,實現了詞匯教學的目的。
四、利用讀音規則、拼寫規則記憶單詞
英語是拼音文字,語音與單詞中的字母能夠有機地結合,利用英語國際音標來識記單詞,能有效地掌握大部分單詞。英語的讀音規則是英語發音的基礎,就好比電腦漢字五筆輸入法中的字根,學生如果掌握了國際音標及規則字母、字母組合的發音,就可以根據音標直接拼寫英語單詞。如student (n.學生),就可以根據音標正確拼寫出來。單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。如cow,how,now等單詞中的字母組合ow,都發/au/這個音;cake,these,five,note等單詞中的元音字母都發該字母的名稱音。因此,教師應幫助學生詳細熟記、使用字母及字母組合的發音規則,這樣,學生就可以節約大量的記詞時間,而且效果持久。
五、利用字母組合變化記憶單詞
英語單詞中以某個單詞為基礎,進行若干變化,變成另一個新單詞。具體來說有兩種情況,一種是變換若干字母或字母組合。例如:
前面加字母:is―his our―hour
后面加字母:you―your to―too
中間加字母:though―through tree―three
減字母:she―he Close―lose
換字母:look---book excited―exciting
調字母:from―form sing―sign
另一種是加詞綴。例如:
加前綴:like―dislike fair―unfair
加后綴:write―writer work―worker.
除此之外,教師可以創造性地采用一些記憶方法,如分類記憶,英語單詞中有許多相關的單詞,如色彩類、動物類、水果類、服裝類、球類等,學生系統地分類記憶單詞,就能收到事半功倍的效果。
還可以利用卡片記憶單詞,讓學生自制詞匯卡片,寫上單詞的詞性、詞義、詞形、音標、搭配等,邊看這面邊嘗試著記憶另一面,隨身攜帶,隨時隨地背單詞,大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用,既簡單實用效果又好。
復習新學的詞匯時,教師還可以用講故事的方法,有目的地篩選一些詞,呈現給學生,要求分組編故事,看哪組說得最簡短、最精彩,并要執筆記錄,最后匯報成果。這樣,讓詞匯學習在學生的討論、共同參與中,達到運用直至掌握的結果,而且在這種發散思維訓練中還培養了學生的創新能力。
以上是筆者在英語詞匯教學中的一點做法,發散性思維的運用讓學生的英語詞匯學習變得簡單、生動,不僅調動了學生的積極性,提高語言運用能力,而且更好地培養了學生的創造性思維和合作、創新精神,提升了學生的綜合素質。
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