英語寫作,想說愛你不容易教育論文
從2001年起，教育部決定在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語。江蘇是教育強(qiáng)省，于2004年聯(lián)合牛津大學(xué)出版社編寫了牛津中小學(xué)英語教材，供小學(xué)三年級起開設(shè)英語課的學(xué)校使用。中小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過數(shù)年探索，英語教學(xué)取得成效有目共睹。聽說讀寫綜合運(yùn)用能力取得了長足的進(jìn)步，學(xué)生不僅能看的懂，而且聽得懂，說得出。但是寫的能力卻進(jìn)步甚微，甚至停滯不前。中學(xué)英語教師經(jīng)常埋怨學(xué)生書寫不規(guī)范，龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)；認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)太差，英語考試中經(jīng)常出現(xiàn)寫作空白卷，連簡單的應(yīng)用文像書信、海報(bào)、請假條等都不會(huì)寫。
一、英語寫作的內(nèi)涵。
在英語教學(xué)中，人們一提到寫，馬上就想到是書面表達(dá)。其實(shí)這是對英語寫作片面的認(rèn)識。在英語教學(xué)中，寫應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容，首先是書寫或書法，其次才是寫作或書面表達(dá)。漂亮的書寫給人美的享受，能拉近彼此的親近感，增加和讀者的思想和感情交流。而寫作或書面表達(dá)側(cè)重于思想和情感的表達(dá)能力,著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和應(yīng)用能力。二者是和諧統(tǒng)一、不可分割的。
二、中小學(xué)英語寫的現(xiàn)狀
在江蘇，小學(xué)英語教師對書寫技能的訓(xùn)練都比較嚴(yán)格，大部分的小學(xué)生都能寫出一手規(guī)范漂亮的英文，令人賞心悅目。英語口語也十分流暢，凸顯了小學(xué)生以聽說為主教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但筆者對5－6年級的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近三成的學(xué)生造不出一個(gè)完整的句子，寫不出一個(gè)簡單模仿課文的對話。這就反映了小學(xué)教師只是片面強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生書寫技能的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生早期寫作啟蒙和培養(yǎng)。這樣一部分小學(xué)生進(jìn)入初中后一時(shí)無法適應(yīng)中學(xué)的英語書面表達(dá)，信心和興趣驟減，造成兩級分化。在中學(xué)階段，有的中學(xué)生字母書寫不規(guī)范，字跡潦草，難于辨認(rèn)，嚴(yán)重影響批閱者的情緒和態(tài)度，學(xué)生很難獲得高分。每次英語考試后總有一部分學(xué)生抱怨或遺憾時(shí)間太短，不夠用，書面表達(dá)沒做完，或急匆匆的寫完。這就是由于書寫平時(shí)訓(xùn)練不足，缺乏長期嚴(yán)格的訓(xùn)練，書寫沒有達(dá)到一定程度，形成一種技能。從江蘇小學(xué)階段和中學(xué)階段英語寫作的教學(xué)來看，應(yīng)該統(tǒng)一協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，搞好小學(xué)階段和中學(xué)階段英語教材、教法的銜接，不要把二者人為的割裂開來。
三、學(xué)生寫作遇到的困難和心理障礙
造成學(xué)生寫作困難的原因各種各樣。有自身的，也有外部的；有客觀的，也有主觀的；有學(xué)生自身的，也有來自教師的；有學(xué)習(xí)方法方面的，也有心理方面的。有的學(xué)生天生就不善表達(dá)，思維混亂，邏輯性差。就是母語表達(dá)也只能勉為其難。這類學(xué)生更需要教師的耐心和關(guān)愛。這里著重探討學(xué)生寫作技術(shù)上的欠缺和心理問題。
1.專業(yè)技能的欠缺
有的學(xué)生平時(shí)對單詞疏于記憶，詞匯量少。有的學(xué)生對詞義用法掌握不夠準(zhǔn)確，掌握不了常用的phrases和slang，對一些語法更是一知半解。因此在寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些用詞不當(dāng)，或詞不達(dá)意，不符合英語語法結(jié)構(gòu)的句子或段落，嚴(yán)重影響自己思想情感的表達(dá)。這些專業(yè)技術(shù)上的欠缺是影響學(xué)生寫作的重要的因素，如不及時(shí)修補(bǔ)與完善，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生寫作積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，喪失信心，失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。
2.地域文化習(xí)慣的差異
任何一種語言都有其賴以存在地域習(xí)俗文化。離開了當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗就會(huì)讓人產(chǎn)生誤解或不解。由于東西方文化和習(xí)俗上的差異，加之許多中小學(xué)生對西方文化和習(xí)俗知之甚少，完全按中式去寫，寫出來的作文就顯得不倫不類，笑話百出。譬如，有位中學(xué)生給他英國筆友寫信介紹他住在一樓，把在一樓譯成onthefirstfloor，而他的筆友看了則會(huì)認(rèn)為他住在二樓，而不是一樓。因?yàn)樵谟粯钦f成：onthegroundfloor，onthefirstfloor則是第二層。在美國才說成：onthefirsfloor。在信中他還懇請筆友介紹自己的家庭情況，包括筆友以及父母的年齡、身高、職業(yè)、薪酬等，這些對于我們國家來說是很正常地，而對于西方國家來說是絕對的個(gè)人隱私。因此我們在運(yùn)用語言時(shí)，要時(shí)刻注意地域文化的差別。在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅僅要傳授語言知識，而且要適當(dāng)介紹一些英語國家的文化、習(xí)俗、禮儀等方面的內(nèi)容，著重介紹東西方文化、習(xí)俗方面的差異，全面提高學(xué)生的文化意識與文化素養(yǎng)。
3.書寫技能的退化
書寫技能側(cè)重考查學(xué)生書寫的速度和美觀。有的學(xué)生由于平時(shí)書寫訓(xùn)練沒有系統(tǒng)性。導(dǎo)致考試時(shí)書寫不規(guī)范、字跡潦草、速度太慢，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。寫作時(shí)，沒有時(shí)間對文章的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行充分醞釀，對詞匯和語法進(jìn)行認(rèn)真的推敲，連腹稿也來不及打，就急匆匆在卷面上一蹴而就。文章就顯得結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容要點(diǎn)不齊，主題不明確，用詞不當(dāng)，句子語法錯(cuò)誤。不僅使卷面分盡失，而且主題分也很低。
4.嚴(yán)重的心理障礙
素質(zhì)教育是一種全面的教育，它不僅僅對學(xué)生進(jìn)行知識教育，而且要對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞、心理健康等全面教育。英語書面表達(dá)是對學(xué)生個(gè)人語言運(yùn)用能力、書寫技能、心理素質(zhì)等綜合技能考查。
在應(yīng)試教育的壓力下，教師們不由自主地加大了英文寫作的難度和訓(xùn)練量，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際寫作能力，脫離了語言教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)參與的快樂感和成就感，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心的規(guī)律。學(xué)生在英語寫作中很難體驗(yàn)到寫作的成就感，久而久之，就會(huì)對英語失去興趣、自信心，自甘落后，產(chǎn)生畏懼和自卑心理。由于缺乏正確的寫作方法指導(dǎo)，無法進(jìn)行長久系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，難以形成自己的'寫作技巧。以至于獨(dú)立寫作時(shí)，不知所措、無從下手。所以，教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以人為本關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)師生的交流與溝通，構(gòu)建和諧的課堂和師生關(guān)系。 四、加強(qiáng)中小學(xué)英語寫作的幾點(diǎn)思考
1.科學(xué)認(rèn)識書寫與寫作的關(guān)系
認(rèn)知態(tài)度決定了實(shí)踐行為。所以教師要首先全面正確認(rèn)識書寫與寫作的辯證關(guān)系，正確處理二者的關(guān)系，才能在英語教學(xué)中科學(xué)地指導(dǎo)寫作教學(xué)。改變過去那種小學(xué)教師只注重書寫技能的訓(xùn)練，而中學(xué)教師只注重寫作技能的訓(xùn)練的錯(cuò)誤理念。人為的割裂二者和諧統(tǒng)一的關(guān)系。在英語寫的教學(xué)中，小學(xué)教師除了繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的書寫技能外，還應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)像造句和根據(jù)課文編寫簡單對話這種最基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，為中學(xué)英語寫作做鋪墊。中學(xué)除了著重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)技能外，也要銜接好小學(xué)階段良好的書寫技能訓(xùn)練，繼續(xù)加強(qiáng)書寫技巧訓(xùn)練，使之由量變到質(zhì)變，形成一種習(xí)慣，內(nèi)化成一種技能，更好地為寫作打基礎(chǔ)。
書寫訓(xùn)練是一個(gè)長期性、嚴(yán)格性的過程，它培養(yǎng)的是一種書寫技巧與習(xí)慣。需要學(xué)生具有耐心、恒心、敏銳的觀察力，和吃苦耐勞精神。在此過程中，它既培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美觀和對書法的熱愛，使之成為一種書寫技能，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)。漂亮的書寫不僅使自己獲得美的體驗(yàn)和成就感；同時(shí)也能給人一種書法的美感，極易使作者獲得好感。同時(shí)優(yōu)美準(zhǔn)確的詞句、嚴(yán)謹(jǐn)有條不紊的結(jié)構(gòu)、新穎充實(shí)的內(nèi)容、極強(qiáng)的邏輯性，極易吸引讀者的眼球和強(qiáng)烈的好奇心，加速雙方心靈的融合與交流。縮短心靈的距離，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴。這極易使作者在書面表達(dá)中獲得高分。高分反過來又會(huì)使學(xué)生獲得極大的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.降低難度和跨度，培養(yǎng)學(xué)生自信心與寫作興趣
筆者認(rèn)為中小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。興趣是最好的老師。這就要求起點(diǎn)要低，跨度不能太大，難度不能太高，否則就會(huì)挫傷學(xué)生積極性和主動(dòng)性，不利于興趣培養(yǎng)。在英語寫作訓(xùn)練時(shí)，教師一定要首先考慮學(xué)生的實(shí)際寫作水平，題目不能太難，要求不能太高，不能脫離學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說，積極參與，感知參與的快樂和成就感，培養(yǎng)對寫作的濃厚興趣，逐步樹立學(xué)生的自信心。因此，在中小學(xué)日常英語教學(xué)中，經(jīng)常性舉辦一些書法比賽，書法展覽，英語書面作文大賽，使學(xué)生感知寫作的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣。蘇教版牛津英語3A—6B難度平緩要求不高，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。從7A－9B難度明顯提高，跨度明顯加大，小學(xué)英語與中學(xué)有點(diǎn)銜接不上。在農(nóng)村小學(xué)，由于師資不足，有的學(xué)校英語課開不足，到了初中，面對大量的詞匯，復(fù)雜的語法，一時(shí)無法適應(yīng)，入不了門，造成兩極分化。為了加強(qiáng)中小學(xué)教材的銜接，在7A之前增加了預(yù)備課程，這也只是一種權(quán)宜之計(jì)，由于教學(xué)所需時(shí)間是有限的，預(yù)備課程就勢必?cái)D占7A—9B的教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以應(yīng)該把小學(xué)與中學(xué)，農(nóng)村與城鎮(zhèn)綜合考慮，適當(dāng)降低教材難度與跨度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信。
3.加強(qiáng)英語寫作教研活動(dòng)，注重寫作方法指導(dǎo)
在中小學(xué)各種英語教研活動(dòng)中，對于英語的聽、說、讀的探討非常的重視，各種交流研討活動(dòng)也十分頻繁，就是不見寫作的示范課、觀摩課的影子，更談不上寫作教學(xué)方法的交流與研討。因此英語教師要經(jīng)常坐在一起，以集體備課的形式，探討與交流寫作教學(xué)的方法和心得，并形成一種長效機(jī)制。在英語寫作教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)乃是寫作教學(xué)重中之重。不要過度地依賴背誦名言警句范文來積累素材應(yīng)對考試。而是在實(shí)踐中注重寫作方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，增強(qiáng)學(xué)生自信心。
4.提高師德修養(yǎng)，構(gòu)建和諧課堂和師生關(guān)系
現(xiàn)代教育是一種素質(zhì)教育。它不僅是對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞、心理健康等各種素質(zhì)全面培養(yǎng)，而且對教育工作者素質(zhì)起到了很大地促進(jìn)作用，對教師師德修養(yǎng)提出了更高的要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步，作為處于特殊管理崗位上的教師，更要率先響應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，放下教師的架子，了解并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。分享學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的苦與樂。成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生敢于并樂與說出內(nèi)心中秘密和困惑，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。古人云，親其師，信其道。學(xué)生只有親其師，才能積極主動(dòng)配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)參與的快樂與成就感，從而創(chuàng)建和諧的英語寫作課堂。
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