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人教版新課標語文二年級《回鄉偶書》教學設計
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客人何方來。下面是小編整理的人教版新課標語文二年級《回鄉偶書》教學設計，歡迎大家查看。
教學目標
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉。
重難點
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。
教具學具 教學課件
教學過程：
一、看圖說詩句，激趣導入，提示課題
一首詩就是一幅美麗的圖畫，老師今天還來了幾幅圖，大家看看你想起了哪些詩句(出示圖)，大家說得真好，是呀幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。
今天我們一起來學習一首新的古詩看看它給我們帶來的是一幅怎樣的畫面。它是：《回鄉偶書》板書課題：回鄉偶書
1、作者簡介。(他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉)
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊;讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，書是什么意思?學生：(書本)，練習生活實際,誰有寫書法的落款時寫的：** 書。(對是寫的意思)偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
{設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。增加學生語言積累}
二、初讀古詩，讀準讀通
1、播放媒體資源中的范讀動畫，學生注意生字的讀音。
2、自讀全詩，巡視指導。
3、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。
{設計意圖：足夠的時間讓學生識字、讀通課文排除學習困難，讓學生讀有所獲。}
三、知詩意
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎?
生：“笑問客從何處來”。
2、師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問?
生提問：客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?
師：同學們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎?
現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。
{設計意圖：充分放手，給學生探究、交流的時間和機會。}
4、指名回答剛才的問題。
例：(1)從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。
(2)在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。
(3)他不是客。這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。
你能從詩句中找出反義詞嗎?
(設計意圖：體現語文的工具性，工具性與人文性并重)
(4)從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。 ④為什么沒有變?(說明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。)
(5)出一個難一點的問題：你能不能用“雖然……但是……”說一句話，還可以解釋這句詩的意思?
5、師：是呀!詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪!多少個日日夜夜啊!詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天!想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎?大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
師：面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?
6、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________。”
(設計意圖：教師引導學生學習，突破本課理解上的難點。通過詩句意思的理解來讓學生體會，通過談話的方式讓學生理解久別家鄉思念故鄉的感受}
四、悟詩情
1、師：如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，遇到詢問自己從哪里來的兒童，請你想象一下，你當時的心情會怎樣?
生說感受。
2、師：是啊，歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。
生自由練讀。
有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢?請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
3、指名讀，師適時指導語氣和節奏。
少小/離家/老大回，↗
鄉音/無改/鬢毛衰。↘
兒童/相見/不相識，↗
笑問/客從/何處來。↘
⑵從這首詩中，你體會到什么?(板書：思鄉)
{設計意圖：簡單了解詩意后，鼓勵學生讀出節奏，為下一步讀出感情做準備。}
�、切〗Y：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
�、戎笇Ю首x。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)
{設計意圖：指導學生個性化的朗讀，讀出不同的韻味，進一步感悟作者復雜的感情。}
四、指導書寫。
1. 請學生自己先描一描“客、何”，注意觀察有什么不一樣?
2. 指名說。
3. 重點指導“客”的書寫，問：寫“客”時應注意些什么?(上下結構應寫得緊湊，下面“各”的撇捺要寫得舒展，“口”是扁口)。
4. 師范寫“客”
5. 左右結構的“何”書寫時應寫得怎樣?(左窄右寬)
6. 生描紅仿寫，師巡視指導(放古箏樂)。
7. 同座位互相評價，寫得好的字加上星。
8. 展示。
五、作業：
選擇其中的一項完成：
1、古詩配畫。
2、對古詩進行故事續編。
3、課外閱讀賀知章其他的詩。
(設計意圖：這種作業形式能體現層次性。)
教學反思：
上完了整節課，感覺學生學的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學我認為應做到以下幾點：
1、為學生的學習提供開放的富于情境的學習環境。古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創設詩中描述的情境來幫助學生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。
2、突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。在讀中鞏固生字，在讀中了解內容，在讀中體會情感，個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。
3、抓住“詩眼”，突出學生自主。詩意的理解是古詩教學的難點。因此，教學中切忌老師包替講解，而應充分發揮學生自主，讓學生在充分讀的基礎上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導點拔，學生方能把握。
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