語文二年級《葡萄溝》說課設計

語文二年級《葡萄溝》說課設計

　　《葡萄溝》是浙教版義務教育六年制小學課本(試用)第五冊第四單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。下面是小編整理的語文二年級《葡萄溝》說課設計 ，歡迎大家參考。

　　一、說教材

　　《葡萄溝》是浙教版義務教育六年制小學課本(試用)第五冊第四單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等(第一自然段);葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名(第三自然段)。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚;秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗(第二自然段)。三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠(第二自然段最后一句話)。

　　再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那么這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況;第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中的情感。

　　根據以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課分為三課時進行教學，并將第二課時的教學目標制定如下：

　　1、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

　　2、運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

　　3、運用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

　　二、說教法

　　1、以讀為本，讀中感悟

　　閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

　　2、創設情境，角色表演

　　一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節課中，請師生分別扮演游客和老鄉，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

　　3、開放課堂，課外延伸

　　語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關于梯田、蔭房的信息，觀察葡萄干時引導常識課中所要掌握的觀察方法，課后請學生給維吾爾族老鄉寫寫信，請學生寫游記……以此培養學生的綜合能務。

　　三、說學法

　　自主學習合作探究

　　新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

　　四、教學流程

　　一、導入新課

　　親愛的同學們，我們已經知道葡萄溝出產水果，五月有(杏子)七八月有香梨、沙果、蜜桃，九、十月份還有人們最喜愛吃的葡萄。(師領讀)既然人們喜愛葡萄，那么我們也去葡萄溝玩一玩好不好?

　　(興趣是最好的老師，而玩是小孩子的天性，以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣，激發學生的學習積極性。)

　　二、教學第二板塊

　　1、葡萄溝什么時候的景色呢最吸引人呢?快把書打開，請你用自己喜歡的方式讀第二小節，想想你能讀懂些什么。(學生根據自己的理解體會暢談)

　　(讀是個性行的行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特)。

　　(1)你知道這個小節有幾句話嗎?有哪幾個表示時間的詞語?看看哪幾句是寫夏天的?哪幾句是寫秋天的景色的呢?(夏天和秋天、這時候)這時候指什么時候啊?自己讀一讀。(秋季)

　　(2)看看葡萄種在哪兒?學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。(梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。)

　　2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節?再讀一讀第二小節，自己選擇喜歡的季節，多讀幾遍，邊讀邊想直到把眼前出現了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎?

　　(學生是課堂教學的主人，是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性(定形的)教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。)

　　你最喜歡什么時候的景色?

　　a夏季(你看見了什么?)

　　根據學生的回答，理解茂密、一個個

　　(學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習)

　　(1)怎么樣才算茂密呢?(老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續)對，這樣層層疊疊的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。

　　(只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。)

　　(2)(看到了許許許多的綠葉，像涼棚)看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚?(一個個)

　　(3)朗讀指導

　　趕快鉆進去感覺如何?(引導學生創造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。)指名讀

　　老師查過資料，那里天氣太熱，最高溫度達到了49度。這時候，你最想怎么樣?一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺?能讀涼爽的感覺嗎?

　　同桌準備——指名讀

　　站在這茂密的樹下，你想到了什么?那茂密的預示著什么嗎?現在樹葉茂密，以后呢?是啊，秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢?這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來嗎?

　　指名讀——男生讀——女生讀

　　(怎么才能讓學生理解課文呢?依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟?聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。)

　　b、到了秋季，葡萄果然豐收了!老師為什么要用果然?快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了!(若學生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季啊?)

　　(1)唉呀，有幾種顏色啊?這么多顏色的葡萄你都見過嗎?認識哪種顏色的葡萄?(課件出示)讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。(讀)

　　(許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。)

　　(2)這么多顏色，可以同什么詞來形容呢?“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎?看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同(教師引導學生在詞語中的“光”中發現)(讀)

　　(新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別，讓語言文字訓練不露痕跡。)

　　(3)“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊?(讀)

　　小結：這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了!讓我們美美的讀一讀。(板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀)

　　3、我好像看到了那五光十色的葡萄了，真想摘下那新鮮的葡萄，好好地吃個痛快，新疆老鄉來了!你猜，他會讓我們吃嗎?為什么?(準：一定;最甜;吃個夠)他會對我們說些什么呢?(老師扮演游客，學生扮演老鄉，進行口語交際訓練)

　　(孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。)

　　4、朗讀

　　多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧(帶著感受讀課文)

　　三、教學第三板塊

　　1、多么熱情的老鄉呀，非要帶咱們去蔭房看看，蔭房是什么樣。這么多葡萄，老鄉們是怎么處理的?(讀課文，再講一講，可以創造語言，只要意思對即可。)蔭房看到過嗎?葡萄干怎么制成的?

　　(蔭房是用泥土砌成了的一個有許許多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后，人們就把成串成串的葡萄掛在蔭房里，關上門，不讓它們淋雨曬太陽。由于葡萄溝就在火焰山附近，造成了葡萄溝干熱又多風。蔭房里的葡萄經過四十多天，就能變成葡萄干了!)

　　2、觀察、品嘗葡萄干。

　　觀察的方法有很多，可以怎么觀察呢?看，聞，嘗，捏……(讓學生觀察、品嘗后發表意見，把感受到的講講。根據學生的感悟書：色鮮味甜)

　　(從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。學科之間相互滲透，是現代課程改革的趁勢，特級教師沈大安如是說。這一環節，讓學生觀察葡萄，可以形象、生動地感受到葡萄溝的葡萄干的色鮮味甜粒大，同時也在觀察地過程中知道觀察的方法有很多種：看、聽、聞、嘗、捏……教給觀察的方法，學會觀察，一舉多得。)

　　1、通過你的朗讀，讓我們感覺葡萄的甜。

　　2、葡萄干這么好吃，世界各國的游客想學著葡萄溝的制作方法做葡萄干，可是他們沒有這樣的地理環境，都沒能成功。所以中國葡萄溝的葡萄干在全世界都是獨一無二的!

　　(讀出自豪。)

　　四、教學第四板塊

　　葡萄溝盛產水果，景色美麗，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方!(板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號)沒有發言的同學一起讀一讀。

　　五、拓展訓練。

　　現在我們到葡萄溝游玩一一趟，我們每個人都有自己的想法、感受。我們學校剛剛在暑假成立了一個網站，里面有我們學校每個班的同學展現自己作品的地方，叫班級風采，我們三二班也有!

　　能不能把你的感受想法，寫下來，畫下來，唱下來，我們把它放到我們的網上，讓所有的老師、同學看看我們三二班的風采，為我們三二班爭光?你準備怎么辦呢?寫作不錯的，可以寫一段話夸夸葡萄溝，做做廣告，也可以寫封信給維吾爾族老鄉;畫畫不錯的，可以畫下你看到的;唱歌不錯的，可以自己寫寫歌詞，來唱一唱，郭老師幫你錄下來，再傳上去;只要你想得到的都行。

　　(趁熱打鐵，開放作業的形式，讓學生自主地選擇自己喜歡的作業方式，來寫一寫唱一唱畫一畫自己對葡萄溝一行的感受，想法。又將作業與學校網站給聯系起來，在學校網站上發表自己的作品，讓學生在成就感，同時讓學生為學校建設出一份力，培養學生對學校的熱愛之情。)

　　六、板書設計

　　盛產水果

　　葡 好

　　景色美麗

　　萄 地

　　老鄉熱情好客

　　溝 方

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