《觸摸春天》說課設計
《觸摸春天》出自課標實驗教材人教版四年級下冊的第17課。下面是小編整理的《觸摸春天》說課設計，大家一起來看看吧。
《觸摸春天》出自課標實驗教材人教版四年級下冊的第17課。課文講一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨，捕捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事。作者以有別于常人的細膩眼光，捕捉到一個盲女的小小的動作，并被這一小小的動作深深地感動著，發出“春天是可以觸摸的”，“誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的感慨。課文語句優美、含蓄，濃郁詩意，富含哲理。
根據語文課程標準和教材特點，結合學生的年齡特征，我確立了如下的教學目標：
知識和能力：
1、學會本課生字新詞，在情境中理解含義深刻的詞語“飛翔的信念”，體會句子“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程和方法：
3、用自主合作探究的方法學習，在探究中品讀盲童觸摸春天的動作，感受、體會盲童豐富多彩的內心世界。
情感態度價值觀：
4、感受盲童對生命的追求，對學生滲透珍惜生命、向往美好、享受健康人生追求的教育。
設計理念：
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
根據以上的認識，我設計了如下四個教學環節：
一、在情境中感知
二、在探究中感受
三、在品讀中感悟
四、在拓展中升華
下面，我就具體談談這四個教學環節的設計。
一，在情境中感知
我們知道，創設情境是激發學生對知識領域不斷探索，喚起學生主動學習的一種方法。為此，我創設了這樣一種情境：用圖畫渲染春天的美景，配上非常輕柔的音樂，讓學生在美妙的音樂聲中用明亮的眼睛觀察春天，欣賞美好的春景，用優美的詞句描繪春光，教師有意識地進行詞語搭配：欣賞春景，沐浴春光，觀察春天……喚起了學生已有的生活經驗，譜寫“未成曲調先有情”的課堂基調。
二、在探究中感受
本節課，我立足于學生自能讀書能力的培養，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
1、自主質疑，讀文感受。
教師小結：春天，這是多么讓人流連，令人陶醉的春天!板書：春天，讓學生填寫合適的動詞，進行詞語搭配，揭題：觸摸春天。從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的內在學習需求，激發出學生探究學習的熱情。我將學生的質疑梳理歸納為三個問題：(1)安靜為什么要觸摸春天?(2)安靜是怎么觸摸春天的?(3)安靜觸摸春天后會有什么感受?這篇課文圍繞這些問題逐層展開。我讓學生帶著疑惑自讀課文，“小疑則小進，大疑則大進。”在一種積極的態度引導下，課堂學習必然是充滿挑戰，充盈快樂的。
2、深入探究，互動交流。
首先，學生學習1、2自然段，感受春光的美好，把握“吸引”“流連”等詞語，體會安靜對春天的熱愛，這也就是安靜觸摸春天的原因。
接著，探究討論“安靜怎么觸摸春天的”，引導學生準確把握動詞：伸、合攏、攏、抓住，學習這一系列的動作描寫，我打算讓學生閉上眼睛，走進揭題時出示的圖畫情境，做一做安靜“觸摸”的動作，問一問：你觸摸到什么?你攏到了什么?你感受到了什么?這樣正確的理解動詞“觸摸”的意思，實現了對“觸摸”的感性認識，走進人物的內心世界，產生情感共鳴。
在品讀中感悟
語文教學不僅僅是為了讓學生學到教學內容中顯性的語言文字，更應該體會到隱性存在的情感、思維、精神，實現語言文字與人文情懷的同構共建，讓學生在探究中進行感受，在品讀中感悟。
“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”。什么地方?什么體驗?①學生說一說自己做觸摸動作時的內心體驗;②想象安靜抓住了一只蝴蝶時，她心里可能會想什么?抓住文中的細節描寫：張望，體驗安靜豐富的內心。(1)“張望”是一個多么平常的動作，可是在盲童安靜的身上，意義卻不一般，她向往著彩色世界，她想看見，想看見，還想看見，更想看見。引導學生想象練說，進行個性化體驗。③拓展閱讀：《光明心曲》、《盲童的畫》(盲童歌唱、繪畫，表現了對生活的熱愛。)學生感受：人生的美好，對生命的珍愛。④此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線。蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其美麗的弧線，述說著飛翔的概念。“同學們，你們愿意用讀的方式來表達你對這段文字的理解嗎?”播放優美的輕音樂，讓學生動情地朗讀，并說說你此刻朗讀的感受，想象安靜可說在想什么?可能會說什么?接著讓學生在音樂的渲染中有感情地朗讀，此時學生的感情已達到高潮。這一設計突出語文工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
在拓展中升華
課文結尾是作者引發的感想，揭示了一個哲理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
①引導學生想一想：“誰”是什么?換成人的名字，再讀一讀這句話。(安靜、海倫、張海迪、保爾)
②隨機出示圖片，引導學生這些人物的事跡，指導朗讀海倫凱勒的.《假如給我三天光明》的片段，欣賞2005年春節聯歡會《千手觀音》的優美舞姿。
�、蹠痴劯惺埽鹤寣W生用手中的筆，把內心洶涌的情感一吐為快，寫一寫自己此時的感想，只要是言之有理，教師也應允許他們創造一個屬于自己的繽紛的感受和表達的世界。
�、芫毩曈懈星榈乩首x這句話，集體齊讀，試背。
這樣對文本語言、內涵作進一步的理解、體會，學生對生命有新的感悟，產生創造美好人生的期待，產生對生命的熱愛和敬畏之情。
作業設計：
為了發展學生的個性、靈性，我設計了從“剛性”到“彈性”過渡的自選作業。
1、摘錄課文中你認為值得銘記的一至二句話，并背一背。
2、你想對安靜說什么?把自己的感受寫一段話，可以送給安靜，也可以寫給自己。
3、課外閱讀“用毅力和精神創造屬于自己的繽紛世界”的人物故事，準備講演。
其中第一項為必做作業，第二至三項學生任選一項，完成作業。
板書設計：
總之，整堂課緊緊圍繞著“自主探究，自讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，使課堂成為學生生命成長的快樂歷程。課堂上，學生定會觸摸自己生命的勃動，作為教師的我們將會聆聽一片蓬勃的生命拔節聲!
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