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      1. 大班科學領域教案《紙的吸水性》

        時間:2024-09-16 01:21:07 益智課程 我要投稿
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        大班科學領域教案《紙的吸水性》

          教案是教師為順利而有效地開展教學活動,根據課程標準,教學大綱和教科書要求及學生的實際情況,以課時或課題為單位,對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編整理的大班科學領域教案《紙的吸水性》,歡迎大家分享。

        大班科學領域教案《紙的吸水性》

          大班科學領域教案《紙的吸水性》 篇1

          【活動目標】

          1、通過實驗比較不同的紙在水中的結果,能進行簡單地實驗記錄;

          2、能發現由于紙質的不同產生吸水速度和程度不同的現象,并能知道大概時間。

          3、增強對實驗活動及探索事物的興趣。并運用此現象解決生活中的問題;

          【活動準備】

          皺紋紙、錫箔紙、卡紙、吹塑紙、牛皮紙、白板紙、宣紙等。

          【活動過程】

          1、教師提問請幼兒猜想:把這些紙放到水里,會有什么結果?

          2、幼兒操作實驗。

          幼兒可以選擇在水盆里做實驗、也可以自己找容器來做實驗。

          教師指導:

         、僦笇в變簩⒓埛旁谒,耐心的觀察一會數一數幾秒鐘后,紙會完全吸入水,沉到水底。

          ②比較一下哪種紙吸水快,哪種紙吸水慢。

          ③紙吸水后和沒有吸水的紙有什么不同?

         、苡^察一下,除了吸水以外,還有哪些現象。

          3、選紙解決生活中的問題紙給我們的生活帶來許多方便,人們根據需要制造出各種吸水和不吸水的紙,請選一選合適的紙:天氣熱擦汗該選哪種紙?畫水粉畫該用哪種紙?包吃剩的食品如餅干糖果等該用哪種紙?擦桌子用哪種紙?并說明理由。

          【活動延伸】

          生活中還有一些很特殊的'紙,如不怕水的紙等等,在接下去的活動中我們進一步來研究。

          大班科學領域教案《紙的吸水性》 篇2

          設計意圖:

          《紙的吸水性》是山大版教材主題一中《送紙船》的生成活動,在認識紙的特性中提取了紙的吸水性為重點掌握內容,并加深了難度,讓幼兒初步感知紙的吸水性與紙質有關!毒V要》中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者!被顒又袘η蟆靶纬珊献魈骄渴健钡膸熡谆。因此本次活動我始終以引導者的身份出現,以自己的語言啟發幼兒發現、思考問題,同時考慮到中班幼兒的思維具有明顯的具體形象性,本節活動主要通過幼兒的動手操作實驗,來促使幼兒在游戲的過程中探索出不同紙的吸水性不同。藝術課緊緊圍繞不同紙的吸水性不同的整合點,讓幼兒在選紙、染紙的過程進一步鞏固對整合點的認識。

          活動目標:

          1、體驗小實驗帶來的快樂,激發幼兒對科學活動的興趣。

          2、發展思維能力及觀察分析能力。培養動手操作能力。

          3、知道紙有吸水性,對比觀察發現不同紙的紙吸水性不同,并初步感知吸水性與紙質有關。

          4、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。

          5、激發幼兒樂于探索科學實驗的樂趣。

          活動重難點:

          活動重點:知道紙有吸水性,不同紙的吸水性不同。

          活動難點:初步感知紙的吸水性與紙質有關。

          整合點:不同紙的的吸水性不同

          活動準備:

         。ㄈ艘唤M,分為五組)

          11個透明操作水槽;紙巾、宣紙、繪畫紙的紙花各6個;紙巾、宣紙、繪畫紙的紙樹各16個;實驗夾16個;大筐12個、小筐6個;大小記錄表共17張;記錄筆15支;5個觀察盆;紙巾、宣紙、繪畫紙各6張;紙的用途PPT。

          活動過程:

          一、紙花開了,初步感知紙的吸水性

         。ㄒ唬┙處煵僮,引出探究問題

          指導語:今天許老師給大家帶來了朵漂亮的小紙花,大家猜猜這朵紙花能自己開放嗎?

          教師實驗。

          指導語:紙花放在水里有什么變化?為什么在水里的花能開吶?

          (二)幼兒自主操作探究

          1、講明實驗要求。指導語:第一像我這樣選一朵自己喜歡的紙花放在手掌心,在我發出“開始”的口令后,小朋友們“一起”將紙花放在水里。第二,紙花放在水里之后我們的小手就不要碰它了,只有小眼睛來觀察一下,誰的紙花開得快?

          2、幼兒操作實驗

          3、紙有吸水性

         。1)指導語:你們的紙花都開了嗎?為什么紙花開了?

         。2)幼兒表述觀察發現。

         。3)教師小結:因為紙寶寶身體里面喝了水,所以紙花開了,我們把紙寶寶喝水的過程叫做紙在吸水,所以說紙有吸水性。

          4、不同紙花的開花速度不一樣

         。1)指導語:那你的紙花和其他小朋友的紙花開花的快慢一樣嗎?

         。2)師根據幼兒回答記錄實驗觀察表。

         。3)指導語:為什么有的紙花開得快,有的'紙花開的慢?

          幼兒回答。

          過渡語:紙花寶寶是用不同的紙做的,那我們就一起來看看這些紙有哪些地方不一樣?

          二、觀察操作,理解紙的吸水性特點。

          (一)觀察操作,了解紙質是不同的

          1、幼兒觀察。

          2、教師引導幼兒說一說紙的不同點。

          3、教師小結:剛才我們說的這些紙的不同的地方,我們說是紙的質地不同。

         。ǘ⿲嶒灒盒浜人

          1、教師示范玩法,講解記錄方法。

          2、幼兒匯報觀察表

          3、教師在自己的觀察表上做記錄。

          4、教師小結:原來不同質地的紙吸水性是不同的,有的吸水性強,有的吸水性弱。

          5、師結合紙花小結小樹的觀察記錄表。

          三、結合生活,了解紙的用途

         。ㄒ唬┪詮姷募埖挠猛

         。ǘ┢渌埖挠猛

          四、延伸活動,尋找身邊的紙

          指導語:現在就讓我們回到班里去看一看,身邊還有哪些紙?他們都用來干什么了?

          活動反思:

          孩子們發現生活中有著那么多不同的紙,感受到了紙的多樣性,在實驗操作中幼兒積極進行討論,通過做實驗得到求證,懂得要科學地對待事物,不能以主觀意見代替實驗結果。在活動中感知體驗并能清楚得講述結論,整個活動幼兒的整體狀況都很好,積極主動的參與,興趣濃厚。

          大班科學領域教案《紙的吸水性》 篇3

          第一部分教學設計

          教學內容

          《探索紙的秘密》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》(教科版)第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分,其教學內容包括:認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發明及造紙材料、比較各種紙的不同,重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內容并非一節課所能解決的。所以,在教學安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點,讓學生能夠深入、透徹地進行科學探究。教學時間為1課時。

          教學目標

          1、認識紙的吸水性,并能進行簡單分類。

          2、設計實驗研究,比較各種紙的吸水性能(重點和難點)。

          3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙,方便了我們的生活。

          4、培養解決問題的能力以及創新精神。

          教學設想

          整節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開:提出問題——進行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學性——實驗探究——得出結論。通過這樣一個活動過程,調動學生自主學習的積極性,使學生對科學探究有一定的了解,產生科學探究的熱情,為今后的學習打好基礎。

          這一課將科學探究作為科學學習的主要方式,其教學過程主要從以下幾個環節展開:

          1、問題的提出。

          對于問題的提出,有兩種方式:一種是激發學生的好奇心和求知欲,由學生自己提出問題;另一種是由教師直接提出來。在這節課的設計中,教師運用學生已有的知識經驗對其設置的情境進行假設,產生多種不同的意見,從而引起矛盾,自然而然地提出所探究的問題。既照應了學生已有的知識體系,又涉及到今后的認知規律,使他們產生強烈的學習欲望,積極主動地去解決問題。

          2、問題的解決。

          是直接探究問題,還是從已經了解這些問題的人那里找到答案呢?對于這節課的學習內容,毫無疑問應選擇前者。鼓勵學生大膽提出假設,設計檢測方案,并進行反復交流、討論和相互質疑,通過實驗研究,用事實來驗證自己的想法,從而達到解決問題的目的。

          3、問題的延伸和拓展。

          本課研究紙的吸水性,重在探究的過程,而它的知識目標對于學生來說,沒有太大的意義。所以,從發展的角度來看,讓學生了解紙的發明,體會到人類的需求是推動科學技術不斷發展的重要原因,從而萌發要設計一種新型紙張的美好愿望。同時,這也是本課的情感態度與價值觀目標的具體體現。

          教學準備

          滴管,水、水槽,小夾子,紙(餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙),水杯,尺等。

          教學過程

          一、導入新課。

          師:每一小組都有一袋材料,拿出來看看,你能說出它們的名稱嗎?

          學生發言,教師粘貼各種紙標。

          二、學習新課。

          1、認識“紙能吸水”。

          (1)猜測:將這些紙都放進水里,會有什么現象?

         。2)學生預測。

         。3)教師小結:同學們都認為紙能吸水,有的紙吸水又快又多,而有的紙吸水比較慢,比較少。(板書:快、多;慢、少。)

         。4)教師提出問題:在同一時間內,哪些紙吸水又快又多,哪些紙吸水又慢又少?

          (5)學生猜測,引起爭論。

          2、探究紙的吸水性。

         。1)分小組討論,設計實驗方案,驗證各自的預測。

          (2)匯報研究方案,小組間相互質疑、補充,使其方案更科學化。

         。3)小組選擇工具進行實驗探究。

         。4)匯報實驗結果。(你們小組是怎樣做的?得到什么結論?)

         。5)比較預測結果和實驗結果。

         。6)教師小結。(提出課題:研究紙的吸水性。)

          3、了解紙的發明,意識到人類根據自身的需要發明了各種不同的紙。

         。1)了解紙的發明。

          (2)思考:為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水?

         。3)拓展:讓學生根據生活實際需要設計一種新型紙。

          第二部分課堂實錄(節選)

          內容:分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。

          師:剛才我看了一下,很多小組已經有了自己的研究方案,現在請每一小組派一名代表來談談你們小組的方案,如有不完整的地方,小組成員或其他小組可以提出建議,進行補充。

          生1:我們第三小組的方案是:分別往每一種紙上滴水,看哪種紙上的水印“長”得最大。(這時很多同學相繼舉起手來。)

          生2:我同意他的意見,但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水,再來比較哪種紙“長”得大。

          師:你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢?你需要用什么來滴一滴水?

          生2:因為只有向每一種紙都滴相同多的水,才能正確比較出水跡的大小。我想借助講臺上的那個“吸管”(滴管)來滴。

          師(拿起滴管):是這個嗎?這叫滴管,用來滴少量水。

          師:其他同學,你們同意他們的這種方案嗎?(大家表示同意。)

          師(指向第三小組):同學們都同意你們小組的方案,能演示給大家看一下嗎?(第三小組演示:由一個同學依次向每一種紙滴一滴水。)

          師(激發矛盾):老師看到這位同學先在牛皮紙上滴了一滴水,然后又在其余四種紙上各滴一滴,同學們對他這種做法有什么意見?如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水,這樣做行嗎?

          生:不行,應該同時往每一種紙都滴一滴水,因為不同時滴的話,那么先滴水的紙上,水跡肯定會大些,這樣會影響實驗效果。

          師:同學們同意他的想法嗎?(學生表示贊同。)

          師:那么我們將這一小組的方案定為方案一:“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎?

          生3:我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕,然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里,再來比較哪一瓶里裝的水多一些,就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。

          生4:我對他的方法有一點補充,應該將所有的紙同時放入水里浸濕,然后還要同時取出來,再擠出水來比較。

          師:這位同學說的意思你們聽明白了嗎?大家對他們這種方案還有什么建議?(沒有人回答。)

          師(舉起一大一小兩張紙放入水中):是不是這樣同時放入水中再同時拿出來?

          生5:不對。在這個實驗中所有的紙應是同等大小的,不然紙大一些吸的水多一些,這個實驗就準確了。

          師:你們小組接受他的建議嗎?(學生點頭。)那么我們將這種方法確定為第二種方案。(板書:方案二:擠。)其他小組還有別的方法嗎?

          生6:我們小組與第五組的方法有相似之處:也是將同樣大小的'紙分別放入五杯水中浸濕,并且同時放進去同時拿出來,再比較這五杯水降低了多少。

          生7:我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。

          生8:也不行。五杯不一樣多,五個杯子也要一樣大小。

          師:你們小組同意他們提出的想法嗎?(學生同意。)那我們就將這種方案定為方案三。(板書:方案三:降。)

          又有同學舉手。

          生:我們還有一種方法,是將這些紙全都同時插入水中,紙的大小也是相同的,然后同時取出,看哪種紙吸上來的水跡高,就說明它吸水又快又多。

          師:你能做給我們看一下嗎?

          該生走上講臺,選擇了夾子、木棍、水槽等工具,將五個夾子分別夾住一種紙,再將夾子串在一根棍子上,同時放入水中,同時拿出來進行比較。

          師:你們認為這種方法怎樣?

          生9:我覺得不行,他剛才拿棍子時,棍子是傾斜的,這樣,有的紙插入水中多一些,有的紙插得少一些,結果就會不準確,我認為應該將棍子兩頭固定起來,各種紙插入水中同樣多,結果才會準確。

          生10:我還要補充一點,夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多,保證露出紙的長度相等。

          生11:各個夾子之間還要分開一點,以免各種紙粘到一起,影響最終結果。

          師:同學們都很不錯,想到了這么多方法,我們就將剛才這種方案叫做方案四,好嗎?(板書:方案四:插。)還有沒有其他的方法?(學生搖頭。)

          師:好,根據同學們剛才的討論,我們有了四種方法:滴、擠、降、插,每種方法都有一些要求,比如說,同學們已注意了紙的規格,要同時放進去同時拿出來。老師這兒準備了一些材料,現在請各組討論一下,選擇一種方案,想想看,你們都需要些什么工具,每組派一名同學來領取所需用具,進行實驗。

          第三部分教學后記

          新課程給教師提供了很大的發揮余地,教師可以結合實際情況來取舍課程資源。

          在教學《探索紙的秘密》一課時,我們就經歷了多次反復的實踐。剛開始,教師給學生呈現出多種不同的紙,讓學生根據自己的發現,提出問題,并確定研究的主題,結果學生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度,有的比較紙的厚薄,有的研究紙的吸水性,有的研究紙的承重性,等等,在交流與匯報時,同學們還在忙著“研究”自己的主題,而不理會別人的發言。這樣,他們的研究就只停留在自己界定的意義上,而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的,也不是一種真正的研究。我們意識到:讓三年級的學生搞研究,不能趕熱鬧,各搞各的,而是要讓他們結合大家的智慧,通過共同探討,不斷完善和提高。于是,又經過幾次嘗試,將研究的主題由多個遞減為三個,兩個,一個。最后發現,選取一個具有挑戰性的主題——研究紙的吸水性,讓學生之間、各小組之間相互合作、相互質疑,共同努力,最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內容,則可以抱著“授之以漁”的心態放手讓學生自己課下去研究。所以,我們要根據實際情況適當地進行處理做到“用教材教”,而不是“教教材”。

          在傳統教學中,教師往往會低估學生的能力,讓學生按照教師所設計的方法做實驗,這樣,不僅會使學生喪失學習的興趣,同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區。與其讓學生按部就班地機械學習,不如多留給學生時間和空間,讓學生按照自己的思維去學習,哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的,但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。

          例如,學生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時,就經歷了同學們相互之間不斷提出質疑,不斷進行改進的過程,并通過實驗演示,在教師再次激發矛盾后才確定其方案。剛開始,學生只說分別向每一種紙滴水,看哪一種紙上的水跡大,馬上就有學生指出:應向每一種紙滴同樣多的水。由此,引出“滴管”這個工具,研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議,但這與比較科學的方案還有一定的距離。在這個節骨眼兒上,教師正準備直接給學生一些提示,可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學生,不如讓學生在實踐中自己去發現問題。只有讓學生不斷思考、反復實踐,才能達到能力和思維水平的提高。所以,我讓學生來演示這個還不成熟的方案,果然,實驗還沒演示完,就有一雙雙小手舉起來了。原來,他們發現:用滴管向每一種紙滴水時,不能一個接一個地滴,應該同時滴,再來比較水跡的大小。至此,“滴水”方案已經很完善、很科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來,他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。

          總之,討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑,學生正是在這種討論和質疑中,思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間,給學生創造的機會,營造平等、和諧、相互尊重的氛圍,使學生能夠進行正常的討論和質疑,敢于發表自己的看法,善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾,不隨意發表意見,只在適當的時候,給一點暗示或點撥、引導,使學生的討論“柳暗花明”。

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