小學四年級慈母情深教學設計

小學四年級慈母情深教學設計

　　《慈母情深》是篇略讀課文，主要講述了梁曉聲自幼家境貧困，卻喜歡上了一本書，問母親要錢買書的情感經歷。下面是關于慈母情深教學設計，歡迎參考!

　　【1】慈母情深教學設計

　　[學習目標]

　　1、理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，通過品味課文中描寫母親言行的詞句，感悟母親的深深的愛。

　　3、感受慈母情深，體驗人間至深至愛親情，理解親情無價。

　　[教學重難點]

　　在感受、體驗和傾訴中理解深沉的母愛以及“我”對母親的感激之情

　　[教學設想]

　　《慈母情深》是篇略讀課文，主要講述了梁曉聲自幼家境貧困，卻喜歡上了一本書，問母親要錢買書的情感經歷。“我一直想買一本《青年近衛軍》，以至于想得整天失魂落魄 。于是，來到母親工作的地方，要錢買書，卻發現那里的噪聲震耳欲聾，母親工作的環境極其惡劣，母親極其疲憊，辛苦地掙錢的情景深深震撼了我，當知道我來是要錢買書，母親用龜裂的手將錢毫不猶豫地塞給了我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸， 攥著錢跑了出去。”深深的慈母情酣暢淋漓，催人淚下。怎樣把這種情解讀出來，怎樣讓孩子們走進遠離他們生活的文本，走進作者的內心。讓孩子了解寫作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字來解讀。我用藝術人生訪談錄的形式把寫作背景，及文本的感情基調都呈現了出來。

　　我反復品讀教材，從“鼻子一酸”入手，挖掘出一組“慢鏡頭”、“快鏡頭”和“特寫鏡頭”，看似天馬行空，其實抓住了課文的精髓，順著這條線，我引導著學生步步深入，層層推進。讓學生在讀書中品味語言的味道，在讀書中領會，那深深的慈母情。

　　聯系語境，激活想象是我這節語文課堂的基本特征。比如，我打算將課文主要內容用梁曉聲自己的話敘述出來，這個預設既有效又不露痕跡。我這樣說道：“透過這則訪談，你獲得了哪些信息?”讓學生放開去說，有的學生可能會說是“他們家很窮。而母親很辛勞、母親支持孩子讀書……”這一說，孩子便進入了作者的角色，這段文字最后呈現出的是中這樣一句話：“我打算為母親寫一部電影。”

　　接下來我又說：“難道你沒有問題想問嗎?”學生自然問道“作者的鼻子為什么易酸?是什么激發了他要為母親拍一部電影的愿望?” “這背后到底隱藏了一個怎樣感人的故事?讓我們一起走進梁曉聲的著名散文《慈母情深》。”我盡量使用樸實無華的課堂語言，仿佛在和孩子們在聊家，讓孩子沒有任何的壓力。

　　本篇課文情感很濃，朗讀指導非常重要，我把課文中這幾個場景分別比喻比作拍母親這部電影中的慢鏡頭、快鏡頭、特寫鏡頭，在朗讀指導時采取讓學生自牾的方法，然后把情感用合適的語氣，恰當的語調讀出來。讀的訓練不知不覺之中，學生就有了領悟，學生的情感得到了升華。情感出來了，語文讀的工具性也掌握了。“剛才你們聽到噪聲會說煩，吵，而母親卻在這樣地環境中工作。這只是在今天，昨天的母親在怎樣的環境下工作，明天的母親在怎樣的環境下工作，春天的的母親在怎樣的環境下工作，冬天的母親在怎樣的環境下工作，學生會反復回答讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。日復一日，年復一年，我的母親就是在這樣的環境下工作的……第一次看到母親在這樣的環境中工作，就是這，你心里是什么滋味……”這里激發了學生的情感，多次地設計朗讀使學生體會到母親勞動的艱辛。一句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”喚醒了孩子的語文意識。

　　語文教學在很大一個層面是教師對教材語言訓練點的把握和琢磨。在研讀重點句子我準備讓學生用換詞加詞的方法。例： “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在了縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。”面對這一片段如果光停留在對喚醒孩子語言的感覺還很不夠。我盡量和學生一起反復讀，而后讓學生感受為什么要把“立刻”一個詞重復的運用，說明了母親工作很忙碌，能用那些詞來形容母親工作的忙碌呢?“爭分奪秒、馬不停蹄、刻不容緩”學生各抒己見后，再讓學生讀句子。從而體會文本的的寫法是一種對母親工作忙碌的折射，更是一種節奏的美。母親塞給我錢那是怎樣的一塞?“毫不猶豫、不假思索、用力·····”“把這些詞送到句子里，再讀。

　　課堂上，我會盡量把文本所蘊涵的情感進行恰到好處的加工提煉，與文本、與作者一起跌宕起伏，與學生一起入情入境，把自己的感動傳達給學生，不斷營造情感高潮，引領著學生在感動的清泉中，讓靈魂得到洗滌，收到以情生情的效果。當課將要結束之際，“懂你”的音樂響起，配上一幅幅母親的感人畫面，久久不能平息，師生一起歌唱母愛。相信孩子們經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點燃的心靈深處，一定會烙上深深的“慈母之印”。

　　[教學過程]

　　一、師生交流，藝術人生訪談輕松導入

　　二、了解背景，整體感悟

　　( 一)、檢查詞語

　　(二)、提出問題，引出主線

　　三、品讀課文、感悟母愛

　　(一)、研讀震耳欲聾”

　　(二)、研讀慢鏡頭

　　(三)、研讀快鏡頭

　　(四)、研讀特寫鏡頭

　　小結：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里;慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里;慈母的情，更深在這堅定地、毫不猶豫地一塞里。讓我們再一次充滿深情地讀。(師板書)

　　生：(讀)慈母情深。

　　四、拓展傾訴、感懷母愛

　　師：面對這樣深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥著錢跑了出去。(出示)

　　齊讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　師：此時此刻，你就是作者，你想對母親說什么(配樂我的'《父親母親》交流)

　　五，回讀全文，

　　六、情感升華，詩意小結

　　(一)、情感升華

　　師：是的，孩子們，在這個世界上，有一種情, 最感人 ,那是慈母情。有一種愛,最深沉 ,那是慈母愛。來，讓我們一起端端正正地坐直，挺胸，用世界上最美麗的聲音夸夸我們的母親吧。

　　齊讀(課件出示)：世界上只有一位最好的女性,她便是慈愛的母親.。世界上只有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚。

　　(二)、欣賞詩歌

　　師：關于母愛是個永恒的話題，誰言寸草心，報得三春暉，讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，讓我們包涵深情朗讀一首冰心的一首詩歌。紙船-----寄母親

　　師生有感情朗讀(分讀，齊讀，美讀)

　　師：這是冰心在求學路上，寫給母親的一首詩歌，表達了對母親深深的思念之情。

　　(三)、推薦書目

　　關于母愛的文章，很多很多，在課下好好讀讀這些有關母愛的文章，讓我們好好珍惜母愛吧!課件出示：(溫馨提示　　梁曉聲寫的《母親》,畢淑敏的《孩子,媽媽為什么打你》,林夕的《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》、《今生今世》 等等。)

　　音樂渲染

　　(四)、師：現在，讓我們為文中的母親，為我們的母親，也為普天之下所有的母親，送上一曲《懂你》的心曲，播放影片《母親》。

　　小結：母親，是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。

　　[教學反思]

　　《慈母情深》節選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。在課前，我放手讓自主閱讀，讓學生了解課文主要講了一件什么事。使學生在閱讀時深入理解課文的內容，為準確把握作者所表達的感情奠定了基礎。接著，我讓學生根據閱讀要求，來體會情感。我主要是抓住“為什么鼻子一酸”的問題主線，讓學生自己畫出句子，自己體會母親的深情，在全班交流并朗讀他們的體會。然后又讓學生通過朗讀體會文中“我”的感受，體會作者的情感。最后出示作者的成就和著作，讓學生體會作者的成就和慈母情深的關系，感悟母愛的力量。

　　本文所描述的年代是上世紀六十年代，離我們的孩子很遠，特別是用一元五角買一本書，在我們看來是不可思議的，是那么便宜。為此讓學生在課前了解那個時代的生活。為了讓孩子了解寫作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字來解讀。為下文的學習埋下伏筆，母親辛苦的工作，母親掙錢的不容易，就這樣走進了課文，走進了母親的生活，走進了作者內心。

　　在解讀慈母情深時，我力求做到主線明晰，讀練充分，使每個孩子都能得到全面發展、主動發展。

　　教學片斷一：補充資料，了解背景

　　深深的慈母情酣暢淋漓，催人淚下。怎樣把這種情解讀出來，怎樣讓孩子們走進遠離他們生活的文本，走進作者的內心。讓孩子了解寫作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字來解讀。我用藝術人生訪談錄的形式把寫作背景，及文本的感情基調都呈現了，在研讀母親的幾個鏡頭，為了更好地體味母親的辛苦，更好的激發情感，我運用了大量的課外資料來升華，比如，為了讓學生對母親的工作環境的惡劣有更深刻的了解，我引用了“因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們、在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩.

　　——梁曉聲《母親》”

　　教學片斷二：明確主線，給足學生自主學習的時間。

　　“母親明明滿足了我的要求，按理說我應該滿心歡喜，可我卻鼻子一酸。

　　為什么我會感到鼻子一酸?師：請大家瀏覽課文，用心品位，那些細節深深地打動了你，會讓你感到鼻子一酸，把它們劃下來。”

　　學生是學習的主體，要把語文課堂變成學生自主學習、充分發展的課堂，教師要深入解讀文本，找出牽一發而動全身的中心問題，才能為學生留出充足的時間朗讀課文，品味語言，說出自己的獨特感悟，使學生得到主動發展。

　　教學片斷三：關注細節，于沉吟詞語中激蕩情感。

　　師：文中哪些細節深深打動了你?(交流，品讀)

　　動人心者，莫外乎情!而學生對這份深情的感受須是在沉吟詞句中得來的，方能來的深刻，來的真切，來的長久。作家梁曉聲的這篇文章之所以感人至深，與其遣詞上的特別有直接的關系。文中的這幾個特寫句子，讀來使人感到母親瘦弱疲憊的形象直逼眼底，作者對母親的聲聲呼喚近在耳畔。引導學生關注這一細節，品味作者遣詞造句的獨特，在回環復沓、逐層推進的朗讀中，知其然，之其所以然，學生的理解得以透徹，感受得以深化，情感得以升華。

　　教學片斷四：讀說結合，實現語文能力的多面發展

　　師：母親塞在我手中的僅僅是錢嗎?生：是母親的血汗。生：是母親對我的愛!師：就這樣，我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，攥著母親無私有偉大的愛，跑了出去，此時我一遍遍對自己說，一遍遍對母親說，此時你想對母親說什么，伴音樂交流。

　　文中我還穿插了多處說話訓練：那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!

　　那一天我第一次發現，母親原來是那么( )!那一天，我第一次發現，母親原來是那么( )!

　　講到我的第一本小說發表，我引用了“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人群躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。——梁曉聲《母親》”“ 我想起了那個世界上最美麗的聲音：我挺高興他愛讀書的，我還想起了——”學生因情而發 ：“我想起了母親那龜裂的手指，我想起了那疲憊的眼神······讀懂課文，閱讀教學只完成了一半，讓學生把對課文的理解表達出來，才是真正完成的閱讀教學的任務。前面的朗讀教學已經營造了強烈的情緒場，為讀說互動蓄好了勢，因此，這樣的交流水到渠成，學生心里流淌的不僅僅是“我”對母親的訴說，更是孩子們的母愛的重新認識。

　　教學片斷五：音樂渲染，引起學生共鳴

　　課堂上，我會盡量把文本所蘊涵的情感進行恰到好處的加工提煉，與文本、與作者一起跌宕起伏，與學生一起入情入境，把自己的感動傳達給學生，不斷營造情感高潮，讓心靈跳起相同的節奏，引領著學生在感動的清泉中，讓靈魂得到洗滌，收到以情生情的效果。當課將要結束之際，“懂你”的音樂響起，配上一幅幅母親的感人畫面，生活中的溫和母親，奮斗中的貧困母親，災難中的堅強母親，三層不同畫面，帶給孩子們不同的震撼，音樂久久不能不能平息，師生一起歌唱母愛。有的孩子真的流淚了，相信孩子們經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點燃的心靈深處，一定會烙上深深的“慈母之印”。

　　反思自己的整個教學過程，好像是課前預設的教學目標都完成了，但總有些許遺憾在心頭，那就是自己過于凸顯，老師的過分強勢意味著學生的弱勢，而在我的課堂評判中，一節好課的標準應該是學生的凸顯，因為學生才是課堂的主體。“人有不為也，而后可以有為”怎樣才能使學生成為課堂的真正主體，是我今后學習并努力的方向。由于本課內容及意境的深遠，使得這一課時的時間比較緊，以至于拖了堂，占用了很多老師的寶貴時間，我所預設的一些環節沒能得到充分展示，使得本節課的交流朗讀的過程中，讀的遞進層次沒有得到好的的展現。其實，在設計教學時我就預感到時間很緊，在上課快結束時，我還在猶豫，回讀課文環節該不該刪?如果刪了，就會使這堂課有些散，不刪，六分鐘的篇幅，拖堂無疑。我最終沒有舍得刪去這個環節，結果我自認為設計最得意的環節——配樂播放我的自拍電影《母親》片段，大部分老師都沒聽或沒聽完(有課，或有事)，所以，感覺有些遺憾，遺憾之余，我又有了新的收獲，我意識到要做一名合格的語文老師，應具有一定的課堂應變能力，在課堂上，遇到情況，要靈活處理，要善于取舍。還有，我在備課時，由于看了著名教育專家王崧舟老師執教本課的實錄，結果我設計教學環節的過程中老出現他的影子，老感覺人家是‘‘大家、名師’’，超越不了。事實是有可能永遠超越不了，可怕的是，這種想法會牽著自己的鼻子走，在設計本本課時，我力求突破這點，但感覺很難，反而影響自己的思路，放不開。備課時，可以汲取別人的優點，但不要想前思后，有壓力。認準了，就按自己的思路走，定位好自己的課堂，體現有自己的特色。每天一點超越，做更好的自己。非常感謝大家給我提出的寶貴意見，在以后的教學中，我將不斷反思，不斷改進，不斷成長。

　　【2】慈母情深教學設計

　　〔設計理念〕

　　《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

　　〔學習目標〕

　　1.認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

　　〔學習重點〕

　　通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　〔課前準備〕

　　VCD《燭光里的媽媽》。

　　〔課時安排〕

　　1課時。

　　〔學習過程〕

　　一、回顧導入，揭示課題

　　1.談話導入。

　　同學們，學完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動。一位父親經過38小時挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么，母愛又是怎樣的呢?今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.提出要求，學生自學。

　　(1)借助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。

　　(2)思考：課文主要講了一件什么事?

　　2.同桌相互讀課文，相互正音。

　　3.匯報自學情況。

　　(1)出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。

　　(2)交流：課文主要講了一件什么事?

　　三、再讀課文，體會感情

　　(一)感悟慈母對孩子深沉的愛。

　　1.根據“提示”要求，自學課文。

　　畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說說這是一位_________的母親，有理由即可。

　　2.小組交流。

　　3.全班交流。

　　鼓勵學生發表自己的見解，教師只作適當點撥。

　　如，這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”可以體會出來。

　　這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”可以看出來。

　　這是一位辛勞的母親。從“有事快說，別耽誤干活。”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背……”可以看出來。

　　這是一位善良、關愛孩子的母親。從母親的同事認為“我”是要錢買閑書，勸阻她給“我”錢時，母親卻說“我挺高興他愛看書的。”這位母親家境這么貧寒，掙錢又這么艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，形成鮮明的對比，其中包含著深沉的母愛。

　　再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無私的母親，這是一位偉大的母親……

　　小結：通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。

　　(二)體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

　　讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句，如，“背直起來了，我的`母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”引導學生用學過的閱讀方法——聯系上下文，反復讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

　　四、感情朗讀，升華情感

　　1.選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的贊頌以及對母親的熱愛和感激。

　　2.指名有感情朗讀，教師相機指導。

　　五、聯系實際，拓展延伸

　　1.聯系生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。

　　2.自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。

　　3.寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

　　六、精要總結，歌曲結束

　　1.教師總結。

　　通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　2.課件播放《燭光里的媽媽》，學生跟著輕輕哼唱。

　　七、作業超市，注重積累

　　1.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.搜集頌揚母愛的名句或詩歌。

　　3.課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等(可以上網查找)。

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