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文具的家教學設計及反思（精選23篇）
《文具的家》這篇課文內容很符合一年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。小編收集整理了一些關于文具的家教學設計及反思，希望能夠幫助到大家！
文具的家教學設計及反思 1
教學目標
1、認識16個生字，會寫8個字，并端正整潔的書寫，培養學生良好的書寫習慣。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。
教學重難點
1、會寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。
教學過程
一、聯系學生生活，激發閱讀愿望。
1、展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了?
文具們可傷心了，它們都要離開你們去找貝貝了，你們想不想留下它們呀、
2、快去找小貝貝商量商量吧。
二、板書課題：文具。隨文識字：具
你有什么辦法記住它?
三、自由讀文，讀準生字新詞。
1、借助拼音讀課文，畫出生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。
2、同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。
3、反饋指導：
(1)、文具、丟、時候、仔細、已經
(2)、學生評議，鼓勵與糾正并用。
(3)、用多種方法讀準要認的生字。
四、反復閱讀實踐，讀通課文內容。
1、自由讀文，標出自然段。
2、同桌互助，幫助對方把課文讀通。
3、讀文，師生評議：能否做到正確流利。
4、教師范讀課文，學生邊聽邊認讀生字。
五、整體閱讀課文，讀懂課文內容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。
2、你有什么想和大家談的問題嗎?
六、聯系實際質疑，引發深層探究。
1、你有過小貝貝這樣的現象嗎?你想過為什么嗎?
2、怎樣才能做到不丟文具呢?
3、鼓勵學生互動，結合課文和生活實際談自己的想法。
七、選擇性閱讀，激發學生閱讀興趣。
八、總結學習收獲，布置作業。
教學反思：
教學過程中，我注重教學生的朗讀方法，通過多種形式的朗讀來感悟貝貝和媽媽的對話，引導學生借助課文插圖和句子中的提示語學習朗讀，如：圈出描寫貝貝說話時表情的.文字“眨著一雙大眼睛”，再觀察插圖，加上貝貝的動作、表情，讀好“我也不知道”這句話。引導學生模仿插圖中的人物表情，練習朗讀。通過朗讀，引導學生想一想，貝貝為什么每天都弄丟文具。在學習第5、6自然段時，引導學生畫畫詞語和句子，說說從哪里看出貝貝現在對文具的愛護。體會貝貝變化的過程。使學生既學習了語言，又受了教育。同時結合本班學生的實際情況，說說身邊的同學誰最會保管好自己的文具。這樣，學生的話匣子被打開，這時，我進行適當點拔，讓學生學他們身上的優點，養成愛護文具的好習慣，學生的積極性很高。
這節課的不足之處：
在學生的朗讀指導上還不夠精，在讀“呀、哇”這兩個語氣詞時，語氣不到位沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。
文具的家教學設計及反思 2
一、聯系生活實際，激發閱讀愿望
1.課件展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢?
2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢?這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題：文具的家)
設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛惜文具
1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。
預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。
生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。
2.教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎么說的?(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)
找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3.你認為媽媽為什么生氣?
預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。
生3：她總這樣肯定會影響學習。
(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)
4.媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西?
貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢?
預設：生1：我確實不知道啊!
生2：我該怎么回答啊?
5.多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢?
6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢?
7.誰能用“眨著眼睛”說一句話?
設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。
三、指導寫字，鞏固識字
1.師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。
2.小組交流，指生匯報。
重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外后內。
示范“平”的書寫，上橫稍短。
3.同桌比一比，看誰寫得又快又準確。
4.詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。
選擇其中一個詞語說一句話。
設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸 評價鼓勵
1.導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2.學生整理書包。
3.評價、表揚、鼓勵。
4.師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。
5.總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。
設計意圖：閱讀是學生的`個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
板書設計
文具的家
鉛筆 橡皮 轉筆刀——文具盒
仔細檢查—— 平平安安回家
教學反思：
這篇文章的生字教學采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養成良好的學習習慣。
文具的家教學設計及反思 3
一、教學目標：
1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。
2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。
3.認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。
4.能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
二、教學重點：
1.能正確朗讀課文。
2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。
三、教學難點：
圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。
四、課前準備:
1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2．預習生字，做字卡。(學生)
五、課時安排:
2課時。
六、教學過程:
第一課時
（一）謎語導入，引出課題
1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)
2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。
3．認識“文具”：
(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的`“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
(3)生齊讀課題：
看到課題你想提出什么問題？
設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。
�。ǘ┏踝x課文，認識生字
(1)教師導問：課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發生的事。( )總丟文具，( )告訴她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教師課件出示新詞：
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。
(4)游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
七、教學反思：
在這節課中，我對學生的關注不夠，可能是因為內心比較緊張，心里只想著把課的每一個環節落實了，心里只裝著教案，對學生的關注不夠。例如，在學生開火車這一環節，有一個學生把“所”讀成了翹舌音，我沒有及時的糾正過來。還有在猜謎語的這一個環節，當我出示“去字頭上一把刀”的謎底是“丟”字時，有學生說“老師那不是一把刀”，這位學生可能沒有聯想到“丟”的一撇和“刀”的形狀很像，但我忽略了這位學生可愛的發言，沒有及時引導他想象二者的相似之處�？赡苷n堂上學生不一樣的表現還有很多，但我卻忽略掉了，忽視了對學生的關注。在以后的課堂上，應該多關注學生，因為教學任務的完成最終也是為學生服務的，我們教學是為了讓學生學到更多的知識。
文具的家教學設計及反思 4
教學目標：
1、認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁。會寫“文、次”等7個生字。
2、能正確流利地朗讀課文，通過觀察插圖聯系生活經驗，讀好人物的對話。
3、初步養成愛護文具的習慣。
教學重點：
掌握“包”字的筆順書寫規則，觀察插圖，聯系生活，體會心情，讀好對話。
教學難點：
養成愛護文具的習慣。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、情境導入，初步感知
1、小朋友們，打開你們的文具盒，告訴老師里面都有哪些文具啊?能說說它們有什么用嗎?
2、小朋友自由發言。課件出示圖片。
3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴啊!今天我們一起來走進文具的家去看一看。(板書課題：文具的家)
二、初讀課文，學習生字
1、出示自讀要求。
聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
2、小組學習。
(1)組長檢查生字讀音。
(2)交流識字方法。
(3)接讀課文。
3、檢查小組學習情況。
(1)課件出示生字、詞語。
①指名開火車朗讀，師生正音。
�、邶R讀。
4、初步感知課文大意。再讀課文，說說讀了課文之后，知道了什么?(引導學生自由說，幫助學生提取文本信息，能用自己的話簡要說說課文寫了一件什么事。)
三、識記生字，指導書寫
1、引導學生運用學過的方法自主認字，說說哪些字是自己已經認識的，是從什么渠道或通過什么方法認識的?(出示會寫的字的謎語，讓學生猜。)
2、指導書寫。
(1)課件出示“文、次、找、辦、讓、包”。
(2)觀察字的結構，說說書寫注意點，以及每一筆在田字格中的位置。
3、打開優教學生字，教學生字。
預設：
教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
4、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
出示字謎：去字頭上一把刀。(丟)
(3)教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。
(4)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。
四、鞏固練習
打開“基礎訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
1、課件出示詞語。
鉛筆橡皮丟東西大眼睛不知道回家
平平安安想辦法文具盒仔細檢查小伙伴
(1)指名開火車領讀詞語。
(2)齊讀。
(3)選擇最喜歡的一個詞語說一句話。
2、回顧：說說課文寫了一件什么事?
二、課文詳解
1、全班讀課文，回答問題：
(1)“文具的家”是指什么?
(2)貝貝有哪些文具?
2、出示句子：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。
貝貝此時的`心情怎么樣?(指導學生讀好“只”“不知”“再”“就”體會貝貝心情失落無奈。)
3、指導朗讀，提示學生讀出驚奇、疑問的語氣。出示貝貝和媽媽的對話。
(1)自由朗讀句子，再指名朗讀，教師指導學生讀出正確的語氣。
(2)注意觀察插圖和課文中的貝貝的表情。
(3)分角色讀課文。
4、學習第三自然段，學習運用“一……就……”體會文中意思，請同學們聯系生活實際進行造句。
5、出示第四自然段，指名朗讀課文，媽媽的話是在教貝貝做什么?(媽媽的話是在教育貝貝要愛惜文具，用完后把它們放在固定的地方，這樣才不會丟失。)
6、貝貝最終找到了文具的家了嗎?
7、怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎么做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)
8、讀課文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們?(每天、仔細、所有、回家)
9、貝貝最后養成了什么樣的好習慣?(用完文具后放進文具盒)
三、拓展延伸
1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。
2、學生整理書包。
3、評出優勝者，獎勵，鼓勵其他同學。
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!
五、布置作業
1、把《文具的家》的故事講給別人聽。
2、閱讀《文具盒的好兄弟》和《文具兒歌》，想一想如何愛護我們的文具?
3、閱讀《鉛筆的歷史》，了解鉛筆是如何產生的?
教學反思：
本課在教學設計時意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面，以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。
文具的家教學設計及反思 5
�。劢虒W目標］
1、認識“具、次、丟”等13個生字和斤字旁1個偏旁；會寫“文、次、找”等7個生字。能自主積累詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文；通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。
3、了解各種文具的用途，懂得愛護學習用品。
�。劢虒W重難點］
重點：會認、會寫生字。
難點：觀察插圖，聯系生活，體會心情，讀好對話。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、談話導入
1、出示學生們丟失的文具，請同學們認領。并引導學生說一說自己文具盒里擺放的鉛筆、橡皮等分別有什么用途。
2、學生自由發言。
3、板書課題，齊讀課題。
4、隨文識字（具）：你有什么辦法記住它？（“具”里面有三橫）
二、初讀課文，學習生字
1、檢查預習。
�。�1）出示生詞：
文具一次丟失仔細檢查所有每天
�。�2）指名讀生字生詞，齊讀。
�。�3）教師范讀課文。
�。�4）學生自由讀課文，圈畫生字。
2、識記生字。
（1）小老師領讀。
�。�2）開火車讀生字。
（3）說說你是怎樣記住它們的。（指名說一說）
�。�4）教師指導用多種方法識字。
加一加：扌戈=找
換一換：拍—白戈=找
�。�5）小組討論其他生字，反饋總結。
三、整體閱讀課文，讀懂課文，質疑思考
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。
2、你也會像貝貝那樣經常丟東西嗎？你想過為什么會丟東西嗎？
3、鼓勵學生互動，結合課文和生活實際談自己的想法。
四、寫字指導
出示“文”“找”“辦”3個生字。
1、教師范寫，強調占格：“文”字最后一筆起筆不要與橫相接，“找”字右邊的“戈”第一筆橫向右上傾斜。
2、學生口述筆順，書空練習。
3、學生在田字格中練習。
4、教師巡視指導。
第二課時
教學過程
一、聯系實際生活，激發閱讀愿望
出示文具圖片。師：這么好的文具都被不小心丟掉了，我們怎么把它們送回家呢？繼續學習課文。
二、看圖讀文，理解文本
1、出示課本插圖。
師：說說你看到了什么。（桌上亂丟的文具，小女孩愧疚的表情）
2、教師引導學生學習第3自然段。
師：你認為媽媽為什么會吃驚、生氣？（引導語：貝貝一回到家，就向媽媽要新的文具）引導學生關注媽媽的話中“天天”這個詞語，從而讀出“你怎么天天丟東西呢？”這句話中帶有吃驚、責備的語氣。
3、媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？
4、指導朗讀，著重指導“眨著一雙大眼睛”。
5、練習說話。用“眨著眼睛”說一句話。
6、朗讀第4自然段，說一說：媽媽是如何教育貝貝的？
7、請兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。（讀出媽媽耐心教育時親切的語氣）
8、朗讀第5、6自然段，說說從哪里可以看出貝貝現在對文具的愛護。
9、討論：怎樣才能做到不丟文具？（鼓勵大家發言）
7、媽媽告訴貝貝要怎樣做，文具才不會丟？
三、指導書寫，鞏固識字
1、出示生字“次”“平”“讓”“包”。
2、小組討論，分析字形。
3、注意“包”是半包圍結構的字，書寫時注意先外后內；“次”“讓”左窄右寬；“平”點和撇的'方向向里。
4、給生字找個朋友，組詞。
5、教師范寫，學生描紅練習。
四、拓展課文，總結方法
1、在班級召開文具認領會。
2、引導學生總結愛護文具的方法。（包書皮、每天清點學習用品、定期整理書包等）
�。劢虒W板書］
15文具的家
鉛筆橡皮
轉筆刀文具盒仔細
平平安安
［教學反思］
《文具的家》這篇課文的內容很符合一年級學生的特點，貼近學生生活，很容易引起學生的共鳴。為了提高學生上課的積極性，激發他們的學習興趣，我創設了有趣的情境，通過多種方式的朗讀去感悟課文的中心思想，使學生受到教育。最后通過在班上召開文具認領會，引導學生總結愛護文具的方法，從而養成愛護文具的好習慣。
文具的家教學設計及反思 6
教學目標
知識與能力
1、會認13個生字，會寫7個生字；認識“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟悉課文，能夠按照故事的發展順序復述課文內容。
過程與方法
1、朗讀課文，了解課文內容，知道故事的起因、經過、結果。
2、深入研讀課文，思考問題：文具的家在哪兒？為什么要給文具找家？
3、讀媽媽和貝貝的對話，找出描寫媽媽和貝貝心理和動作的句子，體會人物的思想感情。
情感、態度與價值觀
養成整理文具、愛惜文具的好習慣。
重點難點
教學重點
1、會認13個生字，會寫7個生字；認識“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學難點
養成整理文具、愛惜文具的好習慣。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
1、猜謎語：同學們，今天我們先來猜幾個謎語，知道謎底的同學就一起說出答案。小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱(鉛筆)。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙(橡皮)。一間小小理發店，瘦長顧客進里面，只用身子轉幾圈，腦袋理得光又尖(轉筆刀)。同學們真聰明！剛才提到的鉛筆、橡皮、轉筆刀，都是陪伴我們學習的伙伴，我們把它們叫做“文具”。
2、導入：不只我們有家，這些文具也有自己的家。它們的家會是什么樣子呢？讓我們一起來看看吧。
二、字詞學習，基礎積累
1、教師范讀課文，重點指導“一次”“哪里”“仔細”“檢查”等生詞的讀音。
2、學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3、檢查自學情況，教學生字。
(1)教讀生字并組詞造句。學習“丟、找”這些生字時，可以采用動作表演的方法；學習“次、辦、讓”這些生字時，可以采用形近字比較的方法；學習“她、包”這些生字時，可以結合圖片理解。
形近字示例：
次(一次)--吹(吹風)--歡(歡樂)
辦(辦法)--力(力量)--為(為何)
讓(讓座)--上(上方)--證(證明)
(2)對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“文”點在豎中線上，橫略斜，撇從橫的中間起筆。
“次”右部橫鉤稍窄。
“找”右部橫起筆略低于第一筆，斜鉤較長。
“平”兩橫上短下長。
“辦”撇在豎中線上起筆。
“讓”左窄右寬，“讠”的橫折提一筆寫成。
“包”最后一畫豎彎鉤要寫得飽滿。
易錯提示：
“次”左部是“冫”，不要寫成“氵”。
“找”右部是“戈”，不要寫成“弋”。
“辦”先寫“力”，再寫左右兩點，不要寫成“為”。
(3)歸類識字。
基本字帶字歸類示例：
欠：次(次序)--飲(飲水)--欣(欣喜)
戈：找(尋找)--戲(游戲)--伐(伐木)
同音字歸類示例：
píng：平(平常)--評(評論)--蘋(蘋果)
bàn：辦(辦法)--半(一半)--扮(打扮)
(4)書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1、課文是按照什么順序來寫的？
明確：課文是按照事情的發展順序來寫的。
2、按照寫作順序來劃分層次，課文可以分成幾個部分？每一部分各寫了什么內容？
明確：課文可以分成三個部分。
第一部分(1、2)：寫貝貝的鉛筆和橡皮只用了一次就都不見了。
第二部分(3～5)：寫貝貝放學回家找媽媽要新文具，媽媽讓貝貝想辦法給文具找一個家。
第三部分(6)：寫從此貝貝養成了收拾文具的.好習慣。
四、課堂小結，效果強化
這節課我們給課文劃分了層次，了解了課文的主要內容。從課文的開頭到結尾，貝貝對待文具的態度發生了很大的轉變。為什么會有這種轉變呢？我們下節課繼續學習。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
教學反思
《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內容也很符合一年級小學生的特點。他們由于年紀小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學生回答時引導學生把圖片說完整。一年級的學生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學生回答問題時引導他們說完整的句子，如“我看到了……”鍛煉他們的語言表達能力。
文具的家教學設計及反思 7
教材分析：
本組教材圍繞“明理”這個主題，安排了四篇課文：《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》等，通過對本組課文的反復朗讀，引導學生要養成良好的生活和學習習慣，懂得做事要一心一意的道理�！段木叩募摇纷鳛楸締卧牡谝黄n文，文字活潑，富有童趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，課文主要寫主人公貝貝由于年紀小而經常丟文具，在媽媽“讓文具回家”的下養成愛護文具的好習慣的故事。通過貝貝對待文具態度的轉變讓學生學會養成良好的生活和學習習慣。
學情分析：
這篇課文貼合日常實際，借助課文拼音，學生基本能自主閱讀簡單文本。因低年級的學生常常和文中的貝貝一樣出現弄丟文具的情況，通過這篇課文的學習利于學生養成整理文具的習慣。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀好貝貝和媽媽的對話；
2、能通過情景的設計，想象鉛筆、橡皮會對丟三落四的貝貝說什么；
3、理解課文內容，養成愛護文具的好習慣。
教學重點：
讀好貝貝和媽媽的對話。
教學難點：
能通過情景的設計，想象鉛筆、橡皮會對丟三落四的貝貝說什么；養成愛護文具的好習慣。
教學過程：
一、導入：
師：這里有三個同學，對圖片上的三個詞語爭論不休，他們搞不清它們的`意思，我們先來讀一讀，然后再請同學們告訴我它們分別指什么。（出示“玩具工具文具”）
學生朗讀并舉手回答。
師：今天我們繼續學習課文《文具的家》。（課件出示標題，老師板書題目，學生齊讀標題兩次）
二、課文學習
1、復習13個生字
老師在屏幕上出示13個要認識的生字，學生自己識記。
老師出示“生字摘橘子游戲”，每掉下一個生字，學生齊讀。
2、學習1到2自然段
老師讓學生自由朗讀課文，回答問題：“文具的家”指的是什么？貝貝有哪些文具？
學生回答：“文具的家”指筆盒；貝貝有鉛筆、橡皮、轉筆刀。（老師板書：鉛筆盒）
師：再讀課文第1、2自然段，你發現了什么？
生：貝貝把文具弄不見了。
老師圈出文中的“只”“一次”“一回”，問：就用了一次就不見了，貝貝的心情怎么樣？
生：失望、不開心。
老師出示課堂圖片，幾位學生坐著聽講，其中一個女生座位下有橡皮和尺子。老師問：你們知道哪個是貝貝嗎？（學生指出并說明理由）鉛筆、橡皮無助的躺在地上，不知貝貝會不會想起它們，你覺得這時它們在想什么？（學生展開想象，練習說話）
3、學習第3自然段
學生朗讀句子：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
師：媽媽和貝貝之間有什么對話呢？我們一起讀一讀。（學生朗讀對話）這里是兩人的對話描寫。選擇請同桌互相扮演貝貝和媽媽，來讀讀這段對話。
學生互相扮演貝貝和媽媽，朗讀第3段的對話。
師：媽媽對貝貝亂丟文具的行為不滿，而貝貝覺得自己不知道怎么回事文具就不見了，接下來，媽媽是怎么對貝貝說的呢？請看第4自然段。
4、習第4到6自然段
師：媽媽說了什么？請全班同學來讀一讀，注意讀書時，坐姿要端正。
學生朗讀第4自然段。
師：媽媽的話告訴了貝貝什么道理呢？
學生回答預設1：媽媽的話告訴貝貝要讓文具都回家。
老師：是的，我們有家，文具也有家，它們要回的家就是文具盒。
預設2：媽媽的話告訴貝貝要愛護文具。
老師：我們的文具都是爸爸媽媽辛苦賺錢買來的，一支鉛筆、一塊橡皮都要好好愛護。
師：你們讀第5自然段（學生朗讀），貝貝找到文具的家了嗎？
生：找到了，文具盒就是文具的家。
師：貝貝以后還有弄丟文具嗎？請你自己朗讀第6自然段，然后舉手回答。
生：貝貝以后沒有弄丟文具，她每天放學都會仔細檢查文具是否都回家了。
師：最后一段中有“小伙伴”，請問是指什么呢？（生回答“小伙伴”指的是文具）是的，這里把文具當成人來寫，用的是擬人的手法。
師：貝貝經過這件事，最后養成了什么好習慣？
生：愛護文具的好習慣。
師：希望學習這篇課文后，同學們像貝貝一樣，把亂丟文具的壞習慣改掉，讓文具們能平平安安地回家！
板書設計：
文具的家
文具的家→鉛筆盒
教學反思
《文具的家》這篇課文內容很符合一年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。
這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等�；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。
那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內容。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。
在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班鹼述說，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養成收拾文具的好習慣。通過學習，孩子名真個個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。起到了很好的教育作用。
文具的家教學設計及反思 8
教學目標
1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物對話時的語氣。
2、 認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、細、查、所”13個生字，正確美觀地書寫“文、次、找、平、辦、讓、包”7個漢字，理解相關詞語。
3、 理解課文內容，教育學生養成保管文具的好習慣。
教學重點：
識字寫字，朗讀課文。
教學難點：
教育學生愛惜文具，養成保管文具的好習慣。
課時安排：
2課時
第一課時
課時目標
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 認識本課生字和兩個偏旁，正確美觀地書寫“文、次、找”3個漢字。
3、 大致了解課文的主要內容。
教學過程
一、 出示實物，質疑導入
1、 師出示平時在教室里撿到的一些文具(鉛筆、尺子、橡皮等)，問學生這些文具是從哪里來的?
2、 師告訴學生：這些文具有一些是老師在教室里撿到的，也有一些是同學撿到后交給老師的，它們的小主人就是小朋友們，可是現在卻無家可歸，多可憐啊!這節課，就讓我們來為文具們找一個家吧!
3、 師板書課題：文具的家。出示詞語卡片：文具，指名學生認讀，鼓勵學生結合自己的學習實際理解“文具”的意思(學習中用到的一些工具)，指導生字“文”的書寫。
二、 初讀課文，識字學詞
1、 師范讀課文，學生認真傾聽。相互交流自己聽到了哪些信息。
2、 學生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
3、 檢查指導，隨文識字學詞。
(1) 指名學生朗讀第1、2自然段。
1、出示詞語卡片：“一次”“丟到”“哪里”“找不著”，指名學生認讀，教師相機正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翹舌音，“著”是一個多音字，在這個詞語中讀“zháo”。正音后再次指名學生認讀詞語。
2、區別“哪里”和“那里”：出示句子，選詞填空：
放假了，你準備到( )去玩呀?
爸爸準備帶我到北京，( )有長城和故宮。
3、指導生字“次”“找”的書寫：引導學生通過與形近字“吹”“我”進行比較，發現漢字的結構和書寫要領。師范寫指導，學生觀察書空。
4、再次指名學生朗讀第1、2自然段。
(2) 指名學生朗讀第3自然段：出示生字卡片“新”，指名認讀，強調“新”是前鼻音，引導學生結合生活實際說說“新”的意思，反義詞是“舊”。
(3) 指名學生朗讀第4自然段。
1、出示詞語卡片：“每天”“平平安安”“辦法”“讓”，指名學生認讀，正音：“平”“讓”是后鼻音，注意讀音要讀準確
2、鼓勵學生結合生活實際說說“平平安安”的意思，再說幾個類似這種結構的詞語。
練習用“辦法”一詞造句。
3、再次指名學生朗讀第四自然段。
(4) 指名學生朗讀第5自然段。
1、出示詞語卡片：“她”“書包”“這些”，指名學生認讀，注意“書”是翹舌音。
2、 區分“她”和“他”，學生交流這一對同音字的區別，師小結：“她”指女的，“他”指男的，文中的貝貝是一位小女孩。
(5) 指名學生朗讀第6自然段。
1、出示詞語：“仔細”“檢查”“所有”，教師正音：“查”是翹舌音。
2、學生結合生活、學習實際說說“檢查”是什么意思。
3、再次指名學生朗讀第6自然段。
4、 學生再次自由練習朗讀課文，把課文讀正確讀流利。
5、 鞏固識字。
(1) 師隨機出示本課的詞語卡片，通過指名讀、開火車讀等方式再次鞏固學生的認讀情況。
(2) 單獨出示本課13個生字，學生自主觀察，交流識記方法，師適當進行方法上的指導。
(3) 游戲鞏固：文具回家。如多媒體出示一只鉛筆上臺階，每上一步臺階就出現一個生字，學生認讀生字并口頭組詞，正確則鉛筆再上一步臺階，直至終點。
三、 再讀課文，了解主要內容
1、 學生再次自由朗讀課文，師出示讀書問題：文中的主人公是誰?她遇到了什么問題?最終是如何解決的?
2、 學生自主讀書思考，并與同位輕聲交流自己的讀書收獲。
3、 指名學生交流，根據學生的交流情況師適當小結：文中的主人公叫貝貝，她經常弄丟鉛筆、橡皮等文具，并叫媽媽給她買新的.，最后貝貝給文具找到了文具盒這個家，每天放學的時候還仔細地檢查文具們是不是都回家了。
四、 生字書寫
1、 師出示本節課指導書寫過的三個生字：文、次、找，再次指名學生認讀并口頭組詞。
2、 學生自主描紅、仿寫，師巡視了解學生的書寫情況，進行個別指導。
3、 反饋學生的書寫情況，師生共同評議交流，再次提高書寫質量。
五、 課堂小結
同學們，通過這節課的學習，我們知道了貝貝經常弄丟自己的文具然后讓媽媽買新的，其實我們班上也有不少像貝貝這樣的小朋友，所以老師才會收留那么多無家可歸的文具。不過不要著急，下節課我們繼續學習，為文具們找一個家，這樣文具們就不會無家可歸了。
第二課時
課時目標
1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物說話的語氣。
2、 理解課文內容，教育學生愛護文具，養成保管文具的好習慣。
3、 書寫剩下的“平、辦、讓、包”4個漢字。
教學過程
一、 檢查復習，激趣導入
1、 師出示詞語卡片，指名學生認讀。
2、 指名學生說說這篇課文主要講了什么內容。
3、 師過渡激趣：(拿出鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀等文具)小朋友們，這節課我們繼續為這些無家可歸的文具們找家吧!
二、 理解課文內容，滲透習慣教育
1、學習第1-3自然段。
(1) 指名學生朗讀第1-3自然段，說說從這三段話中你知道了什么。如鉛筆盒橡皮只用一次就找不到了，貝貝回家向媽媽要求買新的文具。
(2) 鼓勵學生結合生活實際說一說自己是否出現過這樣的情況。
(3) 出示媽媽和貝貝的對話，指名學生分角色朗讀。
在朗讀中，師指導學生讀好媽媽的話“你怎么天天丟東西呢”，讀出媽媽心中的疑問。在朗讀貝貝的話時，注意引導學生關注貝貝說話時的表情和動作“眨著一雙大眼睛”，從而體會貝貝自己也弄不清楚原因的無可奈何。
(4) 引導學生幫助貝貝想一想產生這種現象的原因，在學生交流的基礎上教師適當小結：文具用過之后隨手放在桌上以致掉到了地上沒有發現，放學的時候沒有收拾檢查，向同學借用忘了歸還，等等，這些都容易造成文具的丟失和損壞。
2、學習第4、5自然段。
(1)師過渡：面對天天丟文具又找不到原因的貝貝，媽媽是怎么說的，貝貝又是怎么做的呢?請同學們自己讀一讀第4、5自然段。
(2)指名學生交流，師適當指導。
指名學生朗讀第4自然段中媽媽說的話。
指名學生交流對媽媽所說的話的理解，在生交流的基礎上師適當講解：媽媽通過貝貝放學回家為例子，啟發貝貝為鉛筆、橡皮和轉筆刀找一個家。
指導有感情地朗讀媽媽的話，讀出媽媽對貝貝的循循善誘和啟發教育。
指名學生朗讀第5自然段，相互討論貝貝在媽媽的啟發下有沒有為文具們找到家。
(3)學生結合自己的生活實際，說說自己的文具有沒有家，拿出自己的文具盒看看，說說文具盒里還住著哪些小伙伴。
3、學習第6自然段。
反思
《文具的家》這篇課文內容很符合一年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。因此，開課伊始，我就出示學生們丟失的文具引起她們的注意，以讓她們幫助文具找家的方式引入課文，激起她們閱讀的興趣。同時，在教學過程中，特別出示媽媽說的話，讓她們結合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學生的共鳴，從而讓學生深刻體會到要愛護文具，養成將物品收拾整齊的良好習慣。最后舉行一場整理書包的比賽，從言到行，讓學生自己動手，去親身感受將文具收拾好就是一種怎樣的體驗，從而鞏固所學。
文具的家教學設計及反思 9
教學目標：
1、知識目標：
正確認讀本課具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所等十三個生字，會寫田字格里的文、次、找、平、辦、讓、包等七個生字。
2、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標：
了解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。
教學重點：
識字，寫字，有感情地朗讀課文。
教學難點：
指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。
教學課時：
兩課時。
第一課時
教學目標
1．能認識具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所12個生字，學會文、次、找、平、辦、讓、包7個生字。
2．初讀課文，整體感知課文內容。
教具準備：
生詞卡片、課件、學生學習習慣調查。
教學過程：
一、情境導入。
1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？
2、小朋友自由發言。
3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴哪！
�。ǔ鍪緭斓降耐婢撸�
可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧！
（板書課題：文具的家）
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊想，課文講了件什么事情？
師：誰來說說課文講了件什么事情？
生：文章講了貝貝亂丟文具，在___教導下學會了愛護文具的好習慣。（教師引導）
2、自讀課文，學習生字。
（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。
�。�2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）
三、記憶字形，指導書寫。
1、檢查生字的自學情況
�。�1）出示生字卡片，具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所指名讀。
�。�2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。
2、寫字。
�。�1）出示我會寫的7個生字：文、次、找、平、辦、讓、包，指名認讀、領讀。
�。�2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。
�。�3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。
四、課堂總結
在這節課里，你學會了哪些知識？
第二課時
教學目標
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的.好習慣。
課前準備：
生字卡片，多媒體課件。
教學過程：
復習導入。
抽讀生字卡片，開火車認讀生字。
聽寫生字。
學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生小組分角色朗讀，上臺表演。
2、文章有幾個自然段？（六個）
3、教師、男生、女生分角色有感情朗讀。
三、課文詳解。
1、全班讀課文，回答問題：貝貝經常丟的是什么文具？（鉛筆和橡皮）
2、鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎？你想過為什么嗎？（學生自由回答）
怎樣才能不丟文具呢？貝貝怎么做的？（貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒）
你又是怎么做的？（學生自由回答）
3、讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們？（每天、仔細、所有、回家）
4、你覺得貝貝是一個怎樣的孩子？（粗心、知錯就改、友愛……）
5、學完了課文，你懂得了什么？（我們應該像貝貝一樣養成愛護文具的好習慣）
6、選擇自己喜歡的部分自由朗讀。
四、拓展延伸。
1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。
2、學生整理書包。
3、評出優勝者，獎勵，鼓勵其他同學。
五、總結全文。
這節課你有什么收獲？
課后反思：
文具是孩子們再熟悉不過的東西，而且一年級的孩子們也經常和貝貝一樣丟文具，我把課文與學生實際相結合，更好的達到教學目標：教育孩子養成愛護文具的好習慣。特別是最后的拓展延伸，讓孩子動手整理書包，進一步達到本課教學目標。
文具的家教學設計及反思 10
教學目標：
1、知識與技能：認讀16個生字，會寫8個字，能自主積累詞語。
2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，懂得要愛護學習用品。
3、情感態度與價值觀：指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。
教學重、難點：
1、會寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。
教學準備：
撿到的學習用品、掛圖、生字卡片、詞語卡片。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、情境導入
1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？
2、小朋友自由發言。
3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴哪�。ǔ鍪緭斓降耐婢撸┛墒沁@些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧！
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文
1、借助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不認識的字。
2、同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他，同桌讀得好，請你夸夸他。
3、師范讀課文，生認真聽記自己不認識的字。
三、學習生字
1、小組交流識字方法。
2、“我當小老師”。
3、教師領讀生字并擴詞。
4、齊讀生字—開火車認讀生字—“火眼金睛”游戲。
5、送字寶寶回家：用自己喜歡的符號在文中畫出生字，并讀一讀。
6、指名分段朗讀課文，互相評議。
第二課時
一、復習鞏固生字
1、開火車認讀生字卡片。
2、“猜字”游戲。遮住生字卡的一半讓學生猜生字。
3、“找字寶寶”游戲。
二、精讀課文
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、指名朗讀。根據“正確、流利”的要求組織學生評價。
3、教師指導朗讀。
4、齊讀課文，一邊讀一邊想，課文寫了什么。
5、讀后交流，說說自己讀懂了什么。
6、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢？
7、交流匯報，教師總結。
三、口語交際訓練
想象訓練。
1、創設情境，在講臺上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會說些什么？
2、鼓勵學生大膽想象，積極發言。
3、評價、表揚鼓勵。
4、“失物招領”會。把自己遺失的文具領回家。
說說你書包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛它們的。
1、學生自由發言。
2、教師總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮“洗澡”、每天清點學習用品、定期整理書包等。
四、拓展延伸
1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的'比賽，看誰做得又快又好。
2、學生整理書包。
3、評出優勝者，獎勵、鼓勵其他同學。
教學反思
《文具的家》是一年級下冊第七單元的第一篇課文。這個單元的主題是習慣，旨在通過本單元的學習，讓學生有責任意識，形成良好的習慣。我們進行了第一課時的學習，教學目標有四個，分別是：
1.認識13個生字和“斤”一個偏旁
2.規范書寫“文、平”兩個生字，
3.按照“五不”的要求讀好課文，讀好對話。
4.初步了解課文內容，逐步養成愛護文具的好習慣。圍繞目標本節課設計了四個環節，分別是導入新課、任務布置、課堂小結、作業布置。
其中任務布置環節是課堂的主體。分有3個任務：我是小小朗讀家，識記生字有辦法，規范書寫比一比。任務一“讀”，目的在于檢查預習，效果展示。先明確要求，再以四種不同方式的讀來熟悉課文內容，練習朗讀，層層遞進。不足之處在于人物對話分角色讀有些倉促，效果不好。任務二“識”，先指名讀正音，再同桌互讀，然后全班交流識字方法，歸納總結并板書，通讀課文。不足之處在于對“斤”這個偏旁沒有認識，擴詞未落實，補充編字謎方法時有些尷尬。任務三“寫”，先讓學生觀察，老師范寫，接著生練寫，展示評價。以上三個任務，讀、識、寫，做到讀中識、識中讀、讀識結合，寫評結合。課堂小結引導孩子認識貝貝的改變，養成愛護文具的好習慣。作業布置圍繞讀、識、寫展開，板書分識字方法、核心內容、書寫指導三大塊，條理較為清晰，便于孩子記憶。
文具的家教學設計及反思 11
設計說明
《語文課程標準》對第一學段學生掌握“會認字”與“會寫字”的數量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求“識用結合”�！段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼拢淖只顫�，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意從學生的興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設有趣的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。
課前準備
教師準備：生字卡片，制作多媒體課件，準備多種文具實物。
學生準備：預習生字，做字卡。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、謎語導入，引出課題
1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你猜到了，大家能做到嗎？
課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖片）我們剛才提到的鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。（板書：文具）
2．認識“文具”。
�。�1）引導學生讀題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
�。�2）引導學生回憶在哪里見過“具”。如：商場里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
3．補全課題，引導學生齊讀課題，并思考：看到課題能想到什么問題？
設計意圖：課堂伊始，以謎語的形式導入，為學生營造輕松愉快的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。
二、初讀課文，認識生字
1．檢查預習。
�。�1）課件出示自讀提示，引導學生初讀課文，了解主要內容：
課文共有（ �。﹤�自然段。寫的是（ ）和（ �。┲g發生的'事。（ �。┛倎G文具，（ �。└嬖V她文具是有家的，最后（ �。┲懒宋木叩募以谀睦�。
（2）教師課件出示新詞，指導學生圈畫出生字：
文具 一次 丟失 哪些 新的 每天
平安 她們 這些 仔細 檢查 所有
�。�3）指名領讀，在書上圈畫生字、新詞，教師適時正音，指導學生認識新偏旁“斤”。
（4）游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
�。�5）教師范讀，學生邊聽邊圈畫生字，注意生字的字音。
�。�6）學生自由讀�？梢杂幂p聲自讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
2．識記生字。
�。�1）游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽，當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。
（2）學生舉字卡，教師指名讀準字音。
�。�3）鼓勵學生說出是怎樣記住它的。
引導學生采用多種方法識記生字。
①加一加的方法識記：去＋丿＝丟，親＋斤＝新，此＋二＝些，女＋也＝她，人＋子＝仔。
②減一減的方法識記：海－氵＝每，蘋－艸＝平。
�、坌谓直容^的方法識記：具—真、次—吹、丟—去、她—他、哪—那。
�。�4）指導學生特別關注“新”的斤字旁和“些”字上部左面的“止”。
�。�5）小組交流識記其他生字。
設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過教師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字�！伴W電出字卡”這個游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
三、鞏固生字，指導寫字
1．課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，引導學生說說寫時要注意什么。
引導學生關注“文”“辦”這兩個獨體字的起筆和主筆的位置，關注“找”字筆畫的穿插。
2.教師邊指導邊示范，引導學生注意生字在田字格中的占格。
文：獨體字。第一筆點寫在豎中線上，第三筆撇起筆與點對齊，第四筆捺和撇的交叉點緊貼豎中線，寫得舒展。
找：左右一樣高，第四筆橫的起筆穿插在第一筆橫與第三筆之間，第六筆撇在左邊提的下面，注意斜鉤寫得書展。
辦：獨體字�！稗k”字的書寫規則：先中間后兩邊。中間的“力”字寫得瘦長一些，左點和右點都從橫中線起筆。
3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。
四、適時總結，學習收獲
教師引導學生回顧：
1．這篇課文講了一件什么事？
2．本節課學了哪些字？學會了幾種識字方法？
設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。
第二課時
一、聯系生活，激趣導入
1．展示學生丟棄的殘損文具實物，引發學生反思：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？
2．導入：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節課我們繼續學習《文具的家》。（板書課題：文具的家）
設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文，愛惜文具
1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖，指導學生觀察，抓住主要信息看圖說話。
�。�1）桌面上有亂丟的本子。
（2）書擺放得亂七八糟。
（3）媽媽驚訝地張大嘴，很吃驚，好像還生氣了。
（4）小女孩睜著無辜的大眼睛，束手無策。
2．多媒體課件依次出示課文第3、4自然段中的語句，請兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3．引導學生思考交流：媽媽為什么生氣？
（1）貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。
�。�2）她不愛惜文具，不會整理，不會照管文具。
�。�3）貝貝總這樣粗心，肯定會影響學習。
（4）教師適時進行引導：文具是我們學習上的好幫手、好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。
教師可引導學生說說怎樣保護好自己的文具。
4.媽媽說貝貝天天“丟東西”，引導學生展開想象：貝貝可能還丟過哪些東西？
5．引導學生思考：貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢？
6．角色朗讀，讀出貝貝無可奈何的感受。
7．指導學生結合生活實際理解“眨著眼睛”（有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問）并用“眨著眼睛”說話。
設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。
三、鞏固識字，指導寫字
1．教師引導學生仔細觀察“包”“讓”“次”“平”在田字格中的位置，分析字形。
2．小組交流，指生匯報：
包：半包圍結構。先外后內。第二筆橫折鉤的起筆在撇的中點偏下部位，折要稍微靠里。第五筆豎彎鉤的起筆對準撇的尾部，寫得舒展。
讓：左右結構。左窄右寬，左右兩邊高度一樣。右部起筆在豎中線靠右一點的位置，末筆橫要穿插在左邊言字旁的下方。
次：左右結構。左窄右寬，左短右長，第五筆撇從豎中線上起筆，穿插在提的下方。
平：獨體字。點和撇的方向朝里，第四筆橫位置在橫中線上，略微向右上方傾斜，第五筆豎寫在豎中線上。
3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。
4．學生開火車讀本課的一個生字并組詞。選擇其中一個詞語說一句話。
設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、端正。
四、拓展延伸，評價鼓勵
1．舉行整理書包比賽，看誰能又快又好地把文具和書本送回家。
2．學生整理書包。及時對學生進行良好的養成教育。
3．評價、表揚、鼓勵。
4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮“洗澡”、每天清點學習用品、定期整理書包等。
設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
板書設計
文具的家
鉛筆 橡皮 轉筆刀——文具盒
仔仔細細檢查——平平安安回家
教學反思
本課的生字教學采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養成良好的習慣。
文具的家教學設計及反思 12
一、猜謎導入
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這里有兩個很有意思的謎語，我們來猜一猜好不好？
(1)、像糖不是糖，不能用口嘗。幫你改錯字，紙上來回忙。（橡皮）
(2)、小小身體細又長，愛穿木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。（鉛筆）
“小朋友們，你們還知道哪些文具？”同學們都知道很多文具。老師書包里也有很多文具，我們把他們的名字喊出來好嗎？
他們都有一個共同的名字，叫“文具”。
文，本義是“文身”，在身體上刺花紋圖案。（看著圖案，他們覺得很有趣。我學了學“文”字的那張照片上的姿勢，讓他們指一指紋身在什么位置，他們很是驚奇。）
具，兩手捧出高級飲食器皿。（看圖識字，還是很有意思的。）
重點學習“具”，那我們給“具”找幾個好朋友，給它組成詞語，使之與圖片相對應。我拓展了四張圖片，對應著四個詞語：餐具、家具、玩具、面具。
你們給“具”找了這么多好朋友，它也忍不住想要把它的好朋友介紹給我們，我們開上小火車去迎接它們吧？(開火車復習二類生字)
我們再請一位同學當小老師，帶著我們把這些生字寶寶挨個兒認一遍。(小老師帶讀二類生字)
我們接上了生字寶寶，現在讓我們跟它們一起走進故事里。(引導學生自查，自然段是否標注正確。)最美的故事，需要用最美的姿勢來聽。請同學們身體坐端正，書本放平整，左手壓著書，右手指著字。(孩子們聽讀課文)傾聽是一種很好的行為習慣，也是一種非常好的學習方式。同學們剛剛都做到了，當然，我們不僅要學會傾聽，還要學會觀察。
出示課文插圖，請小朋友先依次觀察兩幅插圖說話，能說成什么樣，不太重要，老師要指導小朋友觀察貝貝和媽媽之間的表情、動作和可能產生的對話。
通過學生的積極發言，引導孩子們把目光轉向課文，從課文中找到媽媽和貝貝說的話，用___畫下來。 在請學生讀一讀他找到的句子。
二、學習第一處對話
媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”
貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道�！�
“貝貝說話時是什么表情？圈出詞語。”我示范圈出“表情”，小朋友畫，做出表情，并練習貝貝的話。
“圖中媽媽是什么表情？”小朋友交流：驚訝、奇怪，生氣。想象媽媽的表情，動作，并試著做一做。
然后交流“媽媽為什么會吃驚、生氣？”我們聚焦到第一、二自然段。在小朋友交流中，重點引導小朋友對“一次”“一回”展開思考。實際上，小朋友自己就能發現。
把一、二自然段排成詩行，讓小朋友模仿，說說貝貝會把“轉筆刀”丟掉的情景。
小朋友們的發言：
“轉筆刀，只用了一回，就不知道丟到哪里去了�！�
“轉筆刀，只削了一支鉛筆，就不知道放哪里去了。”
“你們覺得貝貝是一個怎樣的孩子？”
“丟三落四�！本谷恢肋@個成語，必須贊美。
“這樣丟三落四的貝貝，一回家就向媽媽要新的橡皮，新的鉛筆。
我接著讓小朋友圈出“一……就……”，并用這個造句：
我一見到夏老師，就_____。
小朋友們說的句子可有意思了。
“我一見到夏老師，就說，夏老師好�！薄嬗卸Y貌。
“丟三落四的貝貝，一回家就要新鉛筆、新橡皮，每一天都這樣，難怪媽媽那么吃驚，那么奇怪，那么生氣。假如貝貝是你，貝貝的媽媽是你的媽媽，你們之間會如何說這兩句話呢？結合生活實際，給這兩句話配上表情，動作，同桌之間互相練習。(練習之后請小演員上臺表演)“媽媽說：‘你怎么天天丟東西呢？’”一位小朋友皺著眉頭，我立即贊美，并有意引導：“你媽媽生氣的時候，是不是也皺著眉頭？”他點頭。
接下來幾位，演得實在太好了，我不知道用什么語言來形容。他們演出了“瘋狂”的媽媽，讀出了“驚訝”的媽媽，演出了“用手指著責怪”的媽媽，聯系了生活體驗，配上了動作、表情，朗讀也變得很“生動”了。適時拓展:像這樣媽媽說一句，貝貝說一句的描寫，稱之為“對話描寫”。
三、學習第二處對話
貝貝最后有沒有改掉“丟三落四”的習慣？當然是改掉了。
為什么能改掉呢，靠誰？
媽媽！貝貝！兩種都有道理。
我們先來學習媽媽的話。指名兩位小朋友朗讀。（引導大家點評）
“媽媽和貝貝說了兩句話，第一句是這樣說的，貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家�！�
“每天放學，就是指——天天放學。”
“每天放學后，你都平平安安地回家。平平安安地回家，是什么意思？”
一位小男生說：“平平安安地就是說，一點事情都沒有�！边@位小朋友說得太多了。
我馬上說：“有的小朋友平平安安地回家，有的小朋友，把自己手弄破了，胳膊摔斷了，他們這樣回家，算是平平安安地回家嗎？平平安安，就是非常平安的意思。像這樣的詞語，你還知道哪些呢？”
小朋友說，我再拓展，有意識地拓展這樣兩排：
開開心心 安安靜靜
快快樂樂 認認真真
高高興興 明明白白
我請他們豎著朗讀。第一豎排都是開心的意思。第二豎排讀完，我說了一段話：“課堂上，教室里得安安靜靜（他們安靜下來了），我們只有認認真真地學習，才能學得明明白白�！�
在讀這兩句話，思考:媽媽的.話是在教貝貝做什么？(教貝貝用完文具后，把它們放在固定的地方，這樣才不會丟失。)出示關系圖，直觀理解文意。
四、學習第五、六自然段
過渡：貝貝聽了媽媽的話，終于想起來了。他想起什么來了呢？
過渡：貝貝是怎么做的呢？怎么才是仔細檢查？
交流之后，重點是朗讀好句子。
貝貝最后養成了什么樣的好習慣？(愛惜文具)
五、看圖講故事
回家后，把今天學的這個故事講給媽媽聽，記得把媽媽和貝貝的對話，講到你的故事里。
教學反思：
如何激發學生的學習興趣，對我來說，一直是個難題，思來想去最終還是采用猜謎導入的方式，好在孩子們興致高昂，新課伊始幾分鐘，對整堂課的效果起著舉足輕重的作用。本節課為第二課時，因此，引導學生觀察，分析貝貝和媽媽之間的對話，并通過朗讀，分析課文，使學生明白愛護文具的意義是本課的重點，再通過以讀促演的方式進一步明確了怎樣去愛惜保護文具，有利于學生養成良好的學習習慣。雖然教學任務基本落實，但也有很多的不足之處，教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。這篇課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，應該更多地發展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
文具的家教學設計及反思 13
教學目標
1.認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁；會寫“文、次”等7個字；積累由“新、平、些”分別組成的12個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文；通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。
3.初步養成愛護文具的習慣。
教學重難點
掌握“包”字的筆順書寫規則；觀察插圖，聯系生活，體會心情，讀好人物的對話；逐漸養成收拾整理文具的良好學習習慣。
教學策略
1.識字寫字
�。�1）識字。本課13個生字中，“次、仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重點指導。字形上，本課有獨體字和合體字，可采用多種方法指導識記。如，猜字謎：去字頭上一把刀。（丟）加一加：親+斤=新。減一減：海-氵=每。形近字比較：具—真、次—吹。
�。�2）寫字。在指導書寫時，可以提示學生將7個字根據結構歸類。獨體字要關注起筆和主筆的位置。半包圍結構的“包”字是書寫的重點，要求學生掌握先外后內的筆順書寫規則。
2.朗讀指導
第1、2自然段朗讀時，教師可以引導學生抓住課文中的關鍵字詞來理解課文內容。第3、4自然段教學時，教師可以引導學生借助課文插圖和句子中的提示語學習朗讀。同時，創設情境，喚起學生的生活經驗，指導學生根據標點符號把握好朗讀節奏。第6自然段只有一句話，特別長，教師要范讀，引導學生關注“呀、哇”兩個語氣詞，讀好長句子。
3.理解運用
本課字詞學習，學生基本能在隨文朗讀中理解字詞的意思。第3自然段出現的“一……就……”句式，可讓學生在朗讀中體會，教師還可以創設情境，聯系學生的生活實際進行說話練習，如，“我一回到家，就……”“上課鈴聲一響，我們就……”等等。
在本課的教學中，還要關注對文本內容的理解。在學習第5、6自然段時，可引導學生畫一畫詞語或短語，說說從哪里可以看出貝貝現在對文具的愛護，讓學生體會貝貝的變化過程。全文學習后，還可引導學生討論：怎樣才能不丟文具。也可以結合本班學生的實際情況，開展給丟失的文具找家的活動，從而讓學生加深對課文內容的理解，養成愛護文具的好習慣。
課后練習“讀一讀，記一記”以火車的形式呈現，使組詞更具趣味性。教師還可引導學生在本課13個要求會認的生字和7個要求會寫的字中挑選其他生字作為“火車頭”，組詞建立“車廂”，如教師抽取生字卡片“具”作為“火車頭”，學生組詞“文具、家具、工具、具體”組建“車廂”。
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.會認13個生字，會寫“文、次、找、平”4個字，認識偏旁“斤”。
2.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
教學過程
板塊一聯系生活，談話導入
1.談話導入，揭示課題。
�。�1）向學生展示他們遺失的文具，引發思考：這些文具都找不到家了，誰能幫幫它們？
�。�2）我們一起去課文中看一看貝貝是怎么給文具找家的。
�。�3）板書課題。
2.指導要點，隨文識字。
（1）隨文識字，認讀“文、具”二字。（課件出示：用田字格展示“文、具”）
�、賹W生口頭擴詞。教師指導書寫“文”字：第一筆點寫在豎中線上，第三筆撇起筆與點對齊，第四筆捺和撇的交叉點緊貼豎中線，要寫得舒展。
�、趯W生練習，教師巡視，展示學生習字，給予評價。
�、壅J讀“具”，口頭擴詞。你有什么好辦法記住這個字？教師強調“具”里面是三橫。形近字比較。（課件出示：具—真）
�。�2）學生齊讀課題。
【設計意圖】聯系生活實際，用學生遺失的文具作為道具開課，激發學生的學習興趣。根據課題隨文識字，將識字與寫字有機結合，運用形近字比較的方法幫助學生識記，科學合理。
板塊二初讀感知，檢查詞語
1.初讀課文，歸類識字。
�。�1）出示朗讀要求，學生自讀課文，要求把字讀正確。
�。�2）檢查詞語：老師要考考你們，這些字和詞語會讀嗎？
課件出示：
一次仔細所有
這些檢查找不著
哪里那里
她他它
�、僦该x，齊讀。
�、邳c名學生談自己的發現。（第1行加點字都是平舌音；第2行加點字都是翹舌音；第3行中“哪里”表示疑問；第4行是同音字，要注意區分）
�、蹟U詞。
�。�3）出示課件。（課件出示：“丟、新、每、平”4個字）
�。�4）學生交流識字方法。
�。�5）趣味識字。
①猜字謎：去字頭上一把刀。（丟）
�、诩右患樱河H+斤=新，斤字旁是我們今天學習的新偏旁，跟著老師讀一讀。
�、蹨p一減：海-氵=每，蘋-艸=平。
2.再讀課文，讀準字音。
（1）把生字寶寶送回課文讀一讀，注意不要丟字、添字，把字音讀準確，要把課文讀通順，聲音要洪亮。
（2）找六位同學讀課文，其他同學評價。
【設計意圖】通過分類指導、同音字比較、猜字謎、加一加、減一減等多種方法識字，落實生字教學。
板塊三深入學習，指導朗讀
1.抓關鍵字，深入學習。
�。�1）出示課件。（課件出示：第1、2自然段）誰來給大家讀一讀這兩個自然段？
�。�2）指名讀，評價。師：同學們知道這個“丟”字是什么意思嗎？能不能從第2自然段中找個詞語來解釋呢？（課件出示：找不著）
教師總結：同學們真有辦法！我們用聯系下文的方式，知道了“丟”字的意思，運用這樣的方法可以幫助我們認識更多的字。
2.指導朗讀，注意停頓。
（1）讓我們再來讀這兩個自然段，你體會到了什么？——貝貝太粗心了。
（2）從這兩個自然段中的哪些短語可以體會到貝貝的粗心？（課件出示：“只用了一次、只擦了一回”）讓我們帶著這樣的感受再來讀這兩個自然段，注意按照標點符號進行停頓。
（3）教師范讀，指名讀并評價。
【設計意圖】抓住文中的關鍵字來理解課文內容，并進行有效的朗讀指導。
板塊四指導書寫，練習寫字
1.出示生字，明確要點。
�。�1）出示課件。（課件出示：用田字格展示“次、找、平”）
（2）指導要點。
�、俅危鹤笳覍挘蠖逃议L，第五筆撇從豎中線起筆，穿插在提的下面。
②找：左右一樣高，第四筆橫的起筆穿插在第一筆橫與第三筆提之間，第六筆撇穿插在左邊提的下面，注意斜鉤要寫得舒展。
③平：第四筆橫居橫中線上，略微向右上方傾斜，點和撇的.方向朝里，第五筆豎寫在豎中線上。
2.教師示范，學生練習。
�。�1）教師范寫，學生練習。
（2）教師巡視指導，強調書寫姿勢，展示評價。
【設計意圖】對每個字的書寫要點進行詳細解說，使寫字指導落到實處，切實提高學生的書寫水平。
第2課時
課時目標
1.復習鞏固所學的生字、新詞。正確、規范地書寫“辦、讓、包”3個字，積累由“新、平、些”分別組成的12個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。
3.讓學生懂得要愛護學習用品。
教學過程
板塊一復習字詞，看圖說話
1.鞏固生字。
�。�1）出示生字卡片，引導學生讀準字音。
�。�2）組織開火車認讀課后練習“讀一讀，記一記”的詞語。
�。�3）課件出示由“新、平、些”組成的詞語。指名讀，小老師帶讀，開火車讀。
課件出示：
新——新書新年新手清新
平——平安平時平常平地
些——這些那些一些哪些
教師抽取生字卡片作為“火車頭”，引導學生組詞。
總結：一個字可以擴很多詞，我們平時要多多留心身邊的生字，在生活中多積累，擴充詞匯量。
2.圖文結合。
（1）出示圖片。
課件出示：
仔細觀察媽媽和貝貝的表情，說說你看到了什么。
（2）出示課件。（課件出示：“貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮�！保�
（3）強調“新”的讀音及斤字旁。找學生讀這句話，你聽出了貝貝怎樣的心情？（著急）
�。�4）你能用“一……就……”來說一句話嗎？
（5）出示課件。（媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”）
師：結合媽媽的表情，猜猜媽媽的心情。你在生活中丟過東西嗎？媽媽會怎樣？（生氣、責備）帶著生氣、責備的語氣讀一讀媽媽的話。
�。�6）師生分角色朗讀課文，學生分角色朗讀課文，練習朗讀。
【設計意圖】低年級的學生以形象思維為主，結合課文的插圖，聯系生活實際的教學方法，既可以訓練學生的觀察能力和表達能力，也有助于學生理解課文內容。
板塊二聯系實際，指導朗讀
1.揣摩心情，指導朗讀。
�。�1）過渡。
師：瞧，粗心的貝貝一臉無辜，她還不知道自己錯在哪里呢！幸好媽媽告訴貝貝一個好方法。
課件出示：
用一個詞形容媽媽的表情。（親切、和藹、語重心長）
�。�2）模仿媽媽的語氣和表情讀一讀第4自然段。提示學生根據標點符號把握好朗讀節奏。
�。�3）回想一下，你平時犯了錯誤后媽媽是怎么教育你的？
2.角色扮演，加強朗讀。
�。�1）結合課本上的插圖，加上動作表情，誰還想讀一讀媽媽的話？
（2）分角色演一演，找三個同學，學生評價。
�。�3）出示詞語。（課件出示：平平安安）
你還能說幾個這種結構的詞嗎？
【設計意圖】課文的場景貼近學生的生活，易于調動學生的情緒，只有將課文與生活實際相結合，才能有效地指導朗讀。
板塊三鏈接生活，拓展延伸
1.抓住重點，指導朗讀。
�。�1）過渡：聽了媽媽的話，貝貝明白文具的家在哪里了嗎？齊讀第5自然段。
課件出示：
文具盒
�。�2）貝貝是怎樣把文具送回家的呢？指名讀第6自然段。
指導語氣詞：“呀”和“哇”這樣的語氣詞要讀得輕、短。跟著教師讀。
讀好長句子：要注意遇到逗號時，稍微停頓一下，這樣長句子就能讀順了。
再指名讀，并評價：這位同學注意到了停頓，朗讀節奏把握得非常好。
2.小組交流，拓展延伸。
�。�1）交流：誰能說一說，貝貝是怎么把文具送回家的？從哪些地方可以看出貝貝對文具的愛護？在文中找出關鍵的詞語或短語。
�。�2）出示課件。（課件出示：每天、仔細檢查、所有）
�。�3）再次指導字形的識記。
�。�4）貝貝每天放學的時候仔細檢查所有的“小伙伴”，如果把上面這些詞語或短語讀得重一點，就能看出貝貝的變化了。
�。�5）指名讀，齊讀。
（6）小結：知錯就改的貝貝把文具送回了家，我們應該怎么愛護我們的文具朋友呢？結合生活實際談一談。
【設計意圖】從課堂延伸到生活，指向課文的難點，提醒學生養成好習慣。
板塊四認真觀察，指導寫字
1.出示生字，明確要點
�。�1）出示課件。（課件出示：用田字格展示“辦、讓、包”）
觀察生字在田字格里的位置和字的結構。
（2）指導寫字要點。
�、俎k：先中間后兩邊，中間的“力”字寫得瘦長一些，左點右點都從橫中線起筆。
②讓：左窄右寬，左右兩邊高度一樣。豎寫在豎中線靠右一點的位置，第五筆橫要穿插在左邊言字旁的下方。
�、郯合韧夂髢�，第一筆撇從豎中線起筆，第二筆橫折鉤的起筆在撇的中間點偏下部位，折要稍微靠里。第五筆豎彎鉤的起筆對準撇的尾部，要寫得舒展。（右上半包圍結構的字的筆順書寫規則是“先外后內”）
2.教師指導，學生練寫。
�。�1）教師范寫，學生練寫。
（2）教師巡視指導，強調書寫姿勢，展示評價。
板書設計
教學反思
《文具的家》這篇課文的內容很符合一年級學生的閱讀特點，所以結合學生的生活實際來教學，會起到比較好的效果。開課伊始，我就出示學生丟失的文具引起他們的注意，以讓他們幫助文具找家的方式引入課文，激起他們的閱讀興趣。在識字、寫字環節，將平舌音、翹舌音、形近字、同音字放在一起歸類學習，便于學生掌握。通過猜謎語、加一加、減一減、形近字比較等多種識字方法，避免枯燥的字詞教學，提高學生識字的興趣。在教學過程中，特別出示媽媽說的話，讓他們結合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學生的共鳴，在此基礎上反復指導朗讀，多種形式朗讀，抓住關鍵語句理解課文內容，從而讓學生深刻體會到要愛護文具，養成將物品收拾整齊的良好習慣。
文具的家教學設計及反思 14
【核心素養目標】
文化自信：熱愛中國文化，規范書寫漢字。
語言運用：一字組多詞，積累詞語。
思維能力：通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。
審美創造：養成收拾整理文具的良好學習習慣。
【課前解析】
關注課文構成：《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，文中小女孩貝貝在媽媽的教導下，養成收拾整理文具的良好學習習慣。
關注字詞學習：本課13個生字中，“仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重點指導。在指導書寫時，可以提示學生將7個字根據結構歸類。獨體字要關注起筆和主筆的位置。半包圍結構的“包”字是書寫的重點，要求學生掌握先外后內的筆順書寫規則。課后“讀一讀，記一記”中的詞語，不僅擴大學生詞匯量起到積累語言的作用，還提示要在會認字教學中，組織學生口頭組詞，達到提供詞語的語言環境、了解字義來記認字詞的目的，同時培養學生在生活中識字的能力。
關注朗讀：本課朗讀重點是讀好貝貝和媽媽的話。教學時，可引導學生觀察課文插圖和圈畫文中提示語，聯系實際生活經驗等方式體會人物感受，讀出人物對話中的語氣。
【教學目標】
1.認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁；會寫“文、平”等7個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文；通過觀察插圖，聯系生活經驗，了解課文內容，讀好人物的對話。3.初步養成愛護文具的習慣。
【教學重點】
1.掌握“包”字的筆順書寫規則。
2.觀察插圖，聯系生活，體會心情，讀好對話。
【課前準備】
多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學目標】
1.小組合作學習生字，會認本課的生字，會寫“文、平、辦”3個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
【教學過程】
一、謎語導入，引出課題
（出示課件3）謎語導入：同學們，我們猜一個跟文具有關的謎語。
出示謎語：四四方方扁又長，
外穿漂亮新衣裳，
鉛筆橡皮轉筆刀，
學習用品里面放。
預設：答案就是鉛筆盒。鉛筆盒是做什么用的呢？
預設學生回答：放文具。
教師導入：今天我們就來學習和文具有關的課文。
板書：文具的家
�。ㄔO計意圖：課堂伊始，以謎語的形式導入，為學生營造輕松愉快的學習氣氛。）
二、初讀課文，學寫字
1.初讀課文。
（出示課件4）教師點擊播放課文范讀，教師引導：讀準字音，讀通句子。圈出難讀的生字，多讀幾遍。標出段落序號。
學生朗讀，圈畫生字。
�。ǔ鍪菊n件5）出示本課課文，標注自然段。
指名分段開火車式朗讀課文。
過渡：現在老師想請六位小朋友每人一段朗讀課文，其他同學認真傾聽。
引導點評：聽同學們讀完后你最喜歡誰的朗讀呢？說說自己的理由。
2.學認字。
（出示課件6）出示生字：具 次 丟 哪 新 每 平
她 些 仔 所 伙 伴
學生自由拼讀，識記生字。
學生在小組內交流自己認識的生字。
教師提醒：“次、仔、所”都是平舌音；“新、伴”是前鼻音，“平”都是后鼻音。
（出示課件7）出示詞語：
文具 一次 丟了 哪里 新的 每天
平安 她的 這些 仔細 所有 伙 伴
教師引導讀準詞語：先自己讀詞語，讀準字音，再同桌互相讀，互相糾正。
去掉拼音，學生接龍讀詞語，檢查認讀情況。
�。ǔ鍪菊n件8）學偏旁，教師引導：“新”的偏旁是斤字旁，表示與斧頭或砍削的動作有關。
3.識字方法。
教師過渡并引導運用多種方法來識記生字。
�。ǔ鍪菊n件9）
猜字謎：“去字頭上一把刀�！保▉G）
形近字比較：具—真 次—吹 丟—去她—他哪—那
�。ǔ鍪菊n件10）
加一加：親+斤=新女+也=她此+二=些人+子=仔
減一減：每=海-氵 平=蘋-艸
�。ǔ鍪菊n件11）字理識字，課件出示“具”的字形演變，講解：“具是象形字，最早的“具”字上面是器物鼎，下面是雙手，表示雙手捧著盛有食物的鼎器。本義指準備，操辦，置擺酒肴�！�
�。ǔ鍪菊n件12）熟字組新詞。
�。ǔ鍪菊n件13）教師指導學生進行識字游戲：大家學的非常認真，現在我們來做一個小游戲，看看是不是所有生字你都認識了。
預設學生做識字游戲，學生之間互相點評。
（設計意圖：通過分類指導、猜字謎、加一加、減一減等多種方法識字，落實生字教學。）
三、整體感知
�。ǔ鍪菊n件14）教師引導： 結合插圖讀課文，找一找：文中的人物都有誰？
預設：貝貝 媽媽
�。ǔ鍪菊n件15）教師引導：“文具的家”是指什么？
預設：文具盒。
�。ǔ鍪菊n件16）教師引導，仿寫句子。
書包里的文具盒，就是這些文具的家。
是的家。
是的家。
四、互動課堂
1.學習第1、2自然段。
�。ǔ鍪菊n件17）教師引導：自由讀第1、2自然段，請你說一說：貝貝是一個怎樣的孩子？
預設：貝貝太粗心了。
�。ǔ鍪菊n件18）教師引導：從這兩個自然段中的哪些短語可以體會到貝貝的粗心？
預設：“只用了一次、只擦了一回”。
教師引導：讓我們帶著這樣的感受再來讀這兩個自然段，注意按照標點符號進行停頓。
教師范讀，指名讀并評價。
�。ǔ鍪菊n件19）教師引導：貝貝還會有哪些文具不見了？仿照句式說一說。
（出示課件20）教師朗讀指導：大聲讀一讀這兩個自然段，注意標紅的字要重讀。
2.學寫字。
�。ǔ鍪菊n件21）教師引導觀察寫字表：本課我們要學寫七個字，請大家來觀察一下它們的結構。
半包圍結構——包，獨體字——文、辦、平，左右結構——讓、伙、伴。
�。ǔ鍪菊n件22-24）課件分別展示“文、平、辦”，教師講解書寫重點：
“文”：第一筆點寫在豎中線上，第三筆撇起筆與點對齊，且要寫得彎一些，第四筆撇和捺的交叉點緊貼豎中線，寫得舒展。
“平”：第四筆橫位置居于橫中線上，略微向右上方傾斜，點和撇的方向朝里，第五筆豎寫在豎中線上。
“辦”：筆順規則是先中間后兩邊，中間的“力”字寫得瘦長一些，左點右點都從橫中線起筆。
學生描紅，教師適時點評。
五、課堂演練（出示課件25）
第二課時
【教學目標】
1.會寫“讓、包、伙、伴”4個字。
2.能正確、流利地朗讀課文，借助插圖，了解文章內容，讀好人物對話。
3.學會愛護學習用品，養成愛護文具的好習慣。
【教學過程】
一、復習回顧。
�。ǔ鍪菊n件26）教師導入：上節課我們學習了《文具的'家》這篇課文的字詞，你們還記得嗎？請同學們開火車讀一讀。
二、互動課堂
1.學習第3自然段。
�。ǔ鍪菊n件27）教師引導：以自己喜歡的方式讀第3自然段。讀完說一說：你發現了貝貝的什么特點？
預設：經常丟東西。
�。ǔ鍪菊n件28）教師引導：從這兩個自然段中的哪些詞語可以體會到？
預設：“你怎么天天丟東西呢”。
教師引導：讓我們帶著這樣的感受再來讀這兩個自然段，注意按照標點符號進行停頓。
教師范讀，指名讀并評價。
�。ǔ鍪菊n件29）句子仿寫：用“一……就……”的句式說一說。
�。ǔ鍪菊n件30）教師朗讀指導：想一想，貝貝和媽媽當時是什么語氣呢？
貝貝——迷茫 媽媽——吃驚、責備
2.學習第4、5自然段。
�。ǔ鍪菊n件31）教師引導：媽媽接下來又會怎么說呢？讓我們一起把第4自然段讀一讀吧！
�。ǔ鍪菊n件32）課件出示：安全回家 讓文具回到自己的家
�。ǔ鍪菊n件33）教師引導對比讀一讀：第一個句子的“平平安安地”起強調作用。
�。ǔ鍪菊n件34）教師引導：像“平平安安”一樣結構的成語還有哪些？
預設學生說出一些AABB式詞語。
�。ǔ鍪菊n件35）教師指導媽媽的話應該如何讀：親切、和藹、有耐心。
3.學習第6自然段
�。ǔ鍪菊n件36）教師引導：自由朗讀第6自然段，思考：貝貝是怎樣讓文具回到文具盒這個“家”的呢？
�。ǔ鍪菊n件37）課件出示：放回文具盒里。
�。ǔ鍪菊n件38）你來說一說：貝貝是怎樣做的？
每天一放學，貝貝就。
（出示課件39）提問：貝貝養成了什么樣的好習慣？
預設：用完文具后及時放進文具盒
�。ǔ鍪菊n件40）教師引導：你平時是怎樣愛護文具的？仿照句式說一說。
我一用完彩筆，就。
學生自由回答。
板書：愛惜文具
4.學寫字。
教師引導觀察寫字表：本課我們要學寫4個字，請大家來觀察一下它們的結構。
半包圍結構——包，獨左右結構——讓、伙、伴。
�。ǔ鍪菊n件41-43）課件分別展示“讓、包、伙、伴”，教師講解書寫重點。
學生描紅，教師適時點評。
三、課文小結，拓展延伸。
1.課文小結（出示課件45）
本文主要寫了貝貝經常弄丟文具，在媽媽的教導下，懂得了文具也有自己的家——文具盒，從此養成了愛護、整理文具的好習慣。這個故事告訴我們:做事不能丟三落四，要養成愛護文具的好習慣。
2.拓展延伸（出示課件46）
老師給大家帶來兩首三字經，我們一起來讀一讀吧！
四、課堂演練（出示課件47-48）
【教學反思】
《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理，內容上也很符合一年級學生的特點。
我以謎語導入課題創設輕松的課堂氛圍；在識字、寫字環節，將平舌音、翹舌音、形近字、同音字放在一起歸類學習，便于學生掌握。通過猜謎語、加一加、減一減、形近字比較等多種識字方法，避免枯燥的字詞教學，提高學生識字的興趣。
在教學過程中，特別出示媽媽說的話，此基礎上反復指導朗讀，多種形式朗讀，抓住關鍵語句理解課文內容，從而讓學生深刻體會到要愛護文具，養成將物品收拾整齊的良好習慣。
文具的家教學設計及反思 15
教學目標
1.認識“具、次”等13個生字和斤字旁，會寫“文、次”等7個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物對話。
4.多元識字。
5.初步養成愛護文具的習慣。
教學重點
掌握“包”字的筆順書寫規則。
教學難點
觀察插圖，聯系生活，體會心情，讀好對話。
第一課時
教學目標
1.認識“具、次”等13個生字和斤字旁，會寫“文、次”等7個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
教具準備
課件
教學設計
一、結合實際，情境導入。
1﹒小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？（課件出示2：出示文具）
2﹒教師：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴哪！
�。ㄕn件出示3） （出示撿到的橡皮）可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧！
3﹒板書課題，齊讀課題。（板書：15文具的家）
【設計意圖：聯系生活實際，創設情境，引到課文，激起學生學習興趣�！�
二、認讀生字，初讀感知。
1.學生自讀課文。
提出要求：（課件出示4）
�。�1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。
�。�2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；
�。�3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；
�。�4）給每個自然段寫上序號。
2.檢查自學情況。
�。�1）出示生字 （課件出示5）
wén cì zhǎo pínɡ bàn rànɡ bāo
文 次 找 平 辦 讓 包
各自拼讀，找出翹舌音和整體認讀音節的字。
指名認讀，相機正音。
“次”是平舌音還是整體認讀音節，“找、讓”翹舌音，“辦”是前鼻音，“平”后鼻音。
�。�2）出示新詞（課件出示6）
文具 一次 哪里 新的 每天 平安 這些 檢查 仔細 所有
借助拼音，開展讀詞游戲。
相機正音：“新、檢”是前鼻音，“仔、所”是平舌音，“查”是翹舌音。
開火車讀，再讀。
小老師領讀，齊讀。
�。�3）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。
分自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。
開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。
�。�3）識記生字
可采用多種方法進行，如：
①猜字謎。
“去字頭上一把刀�！保▉G）（課件出示7）
②加一加，減一減。
親+斤=(新）女+也=(她）此+二=(些）人+子=(仔）
海-三點水=(每）蘋-草字頭=(平）
�、坌谓直容^。
具一真次一吹丟一去她一他哪一那
3.整體感知內容。
請大家帶著這些問題聽老師讀課文。（課件出示8）
誰老是丟鉛筆、橡皮？（貝貝）
后來她為什么再也不丟文具了？（因為她每天都把文具放在文具盒了。）
三、識記生字，書寫生字。
出示生字：文 次 找 平 辦 讓 包 （課件出示9-11）
1.記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然后教師總結：
�。�1）加一加：“力”加“八”是辦�！摆ァ奔由鲜亲��！百琛奔印八取笔恰鞍�
�。�2）減一減：“我”減“丿”是“找”。
（3）換一換：“吹”字的“口”換成“冫”就是“次”。
（4）部件法：“與”字很像阿拉伯數字5和“一”組成。
2.指導書寫（課件出示12）
（1）師范寫，重點指導“平、包、找”并講述：
“平”：第四筆橫位置居橫中線上，略微向右上方傾斜，點和撇的方向朝里，第五筆豎寫在豎中線上。
“包”：半包圍結構，筆順規則：先外后內。第一筆撇從豎中線起筆，第二筆橫折鉤的起筆在撇的中點偏下部位，折要稍微靠里。第五筆豎彎鉤的起筆對準撇的尾部，寫得舒展。
“找”：左右結構，左右一樣高，第四筆橫的起筆穿插在第一筆橫與第三筆提之間。第六筆撇穿插在左邊提的下面，注意斜鉤寫得舒展。
�。�2）學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）
（3）教師巡視指導，強調寫字姿勢，提出要求。
看準每個字在田字格里的位置。
看清每個字的結構，放慢速度。
嚴格按筆順描寫。
�。�4）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。
讀讀記記：語 文、文字、主次、首次、找人、找春天、和平、平時、開辦、包辦、出讓、相讓、書包。
【設計意圖：掃清語言障礙，認清字音，記住字形，理解字義，鼓勵多種方法識記生字。】
【設計意圖：運用猜字謎、游戲等多種方法識記字詞，引起學生學習字詞的興趣�！�
【設計意圖：會寫字的學習，包括字音的.認讀，字形的識記，關鍵在書寫上，書寫的規則要記牢。規范學生良好的寫字習慣。】
課堂小結及拓展延伸（ ）分鐘
四．總結交流
本課我們認識了丟三落四的貝貝，還認識了許多生字朋友，收獲很大，下節課，我們將走進課文中細細品味。
第二課時
教學目標
1.觀察插圖，聯系生活，體會心情，讀好對話。
2.正確、流利地朗讀課文，初步養成愛護文具的習慣。
教學設計
一、出示謎語，激趣導入：
�。ㄕn件出示14）
（1）小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。
謎底：（ ）
�。�2）身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙。
謎底：（ ）
以上謎語是關于兩種文具的，你猜出來了嗎？它們被小主人貝貝給弄丟了，找不到家了。現在，貝貝改正了錯誤，把他的文具都放在了它們的家——文具盒里了，文具們再也不用擔心找不到家了。我們來看看貝貝是怎么轉變的吧！
【設計意圖：謎語導入，激發學生學習的興趣�！�
二、精讀感悟，重點突破。
�。ㄒ唬⿲W習一、二自然段。（課件出示15：1、2自然段）
1﹒想一想，貝貝為什么每天都弄丟文具？從哪里看出來？
貝貝不愛惜文具，不會保管自己的文具。
�、俟P，只用了一次，不知丟到哪里去了。（課件出示16）
說明貝貝沒有養成愛惜文具，收拾整理文具的習慣。
�、谙鹌�，只擦了一回，再想擦，就找不著了。（課件出示17）
“一回”“再”“找不著”說明貝貝真的不會收拾自己的文具，橡皮只擦了一回就不見了。
2.指導朗讀：“橡皮”重讀，突出貝貝不只不見了橡皮，還不見了其他東西�！霸佟薄熬驼也恢恕敝刈x，突出貝貝的著急。（板書：起因：鉛筆、橡皮找不著）
3﹒你有過和貝貝一樣的問題嗎？你想過為什么嗎？
學生一：有過，以前也會經常丟橡皮、鉛筆。
學生二：都是因為自己太粗心，沒想著愛惜文具。
�。ǘ⿲W習三、四自然段。
1.（課件出示18）出示“貝貝一回到家就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮�！�
“一……就……”在這里可以什么詞語代替？（可用“立刻、馬上”代替）。
請把下面的句子補充完整：（課件出示19）
“我一回到家，就 �！�
“上課鈴聲一響，我們就 �！�
2.面對天天丟文具的貝貝，媽媽是如何教育他的？用“____”畫出來。（課件出示20）
出示：媽媽說：“貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家。你要想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。”
讀了媽媽的話，你明白了什么？
媽媽用貝貝有一個家，自己每天能平平安安回家打比方，讓貝貝給鉛筆、橡皮和轉筆刀等文具找一個家，那么就可以讓鉛筆、橡皮和轉筆刀和貝貝一樣按時平安地回家了。（板書：經過：給文具找個家）
3.指導朗讀：“想辦法” “自己的家”重讀，起到提醒貝貝的作用。這句話都是媽媽說的，要讀出媽媽的耐心，和藹可親。
�。ㄈ⿲W習五、六自然段。
1.從哪里看出貝貝現在對文具的愛護？用“～”畫出。（課件出示21）
出示：從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。
2.為什么從此，貝貝每天放學都會檢查這些文具？
因為貝貝給這些文具找了一個家，她也要讓這些文具每天回家。說明貝貝養成了收拾、整理、愛惜文具的習慣。（板書：整理文具、愛惜文具）
【設計意圖：問題的引領非常巧妙，開拓學生的思維，接著出示問題的答案，還是本文的重點句�！�
【設計意圖：抓住關鍵詞，找近義詞的方法理解詞義，再用關鍵詞寫句子，設計巧妙�！�
【設計意圖：問題的設計很精妙，切入重點，還能適當降低難度，時候低年級學生的認知水平�！�
課堂小結及拓展延伸
三、鞏固拓展，總結提升。
1.組織討論：怎樣做才能不丟東西呢？
我們也應該學習貝貝“每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了�！保ò鍟鹤屑殭z查、帶文具回家）
2.背一背：（課件出示24）
文具盒兒歌
文具盒大嘴巴，
不吃魚不吃蝦。
保管主人的文具呀！
鉛筆排排坐，
橡皮角落藏，
便簽小本躺底下，
這是文具幸福的家！
板書內容
起因：鉛筆、橡皮 找不著
文具的家 經過：給文具找個家 整理文具、愛惜文具
結果：仔細檢查 帶文具回家
教學反思
成功之處：
1.聯系生活實際，創設情境，引到課文，激起學生學習興趣。認清字音，記住字形，理解字義，鼓勵多種方法識記生字。
2.運用猜字謎、游戲等多種方法識記字詞，引起學生學習字詞的興趣。
3.寫字難點的講解，起到指點迷津的作用，重點字的指導，筆畫筆順，間架結構的書寫，規范學生良好的寫字習慣。
4. 《文具的家》這篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。
要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗。讀好對話是本課朗讀教學的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節課中反復的指導朗讀，先是自由讀，讀得好的同學示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。并鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。
不足之處：
1.寫字時間太短。每節課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學生觀察字的結構以及在田字格中的位置，關于寫字的指導，對于左右結構的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學生更加明確左右結構的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。
2.教師的語言要具有簡介明了性，注意過渡語和評價語的準確到位。
文具的家教學設計及反思 16
教學目標：
1、會讀會認‘具’、‘次’等13個生字，正確書寫‘文’、‘次’等7個生字。
2、指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。
3、通過對本課的學習，鼓勵學生養成愛護文具的好習慣
教學重點：
識記生字。
教學難點：
培養學生愛護文具的習慣。
教具：
準備多媒體課件
教學過程
一課時
一、聯系學生生活，激發閱讀愿望。
1、今天老師給大家帶來了一些小伙伴，大聲說出它們是誰。（出示文具的卡通圖片，生答）
師：這些文具，能幫我們做許多事情，是我們的好伙伴！可是，它們卻被小主人貝貝弄丟了，讓我們就一起來幫助它們找個家吧——這節課我們就來學習第15課《文具的家》
�。ò鍟n題：文具的家）
2、認識“文具”：
二、初讀課文，認識生字
1、檢查預習。
(1) 課文寫貝貝把鉛筆和橡皮弄了，向媽媽要新的鉛筆和橡皮，媽媽告訴貝貝，要讓鉛筆、橡皮有 。貝貝明白了 就是鉛筆和橡皮的家，每天放學，她都仔細檢查，不忘記把所有的小伙伴都帶回家。
(2) 教師課件出示新詞：（齊讀）
文具 一次 丟了 哪里 新舊 每天 她們 這些 仔細
檢查 所有 找到 辦法 書包 讓開 平平安安
(3)出示帶拼音的生字，指名讀生字，教師適時正音。
(4)出示去拼音的生字同桌比賽讀，齊讀。
(5)生字回歸課文，讀課文。
三、再讀課文。
1、學生自由讀：我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
2、輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？
3、邊聽邊想一想，貝貝到底是個什么樣的小朋友呢？（相機指導朗讀）
師：是呀，媽媽每一天都盼著貝貝安全回家，她是那么愛著自己的孩子，對貝貝又是那么的和藹可親。為了讓貝貝養成一個好習慣，又是那么的語重心長。我們應該怎樣去讀呢？自己試一試吧。
指導閱讀：“想想辦法”讀慢一些，多給貝貝一些想辦法的時間。
4、師：貝貝和你們一樣，也想起來了，她書包里的文具盒，就是這些小文具的家呀。可是，光有文具盒是不夠的，關鍵是養成愛護學習
用品的好習慣。我們來看看貝貝是怎樣做的，她變成了什么樣的孩子？自己讀一讀。
5、根據學生的回答，指導朗讀。
四、讀兒歌《愛護文具》
五、指導寫生字
1、出示本課生字，學生練習書寫。
2、教師巡視指導，及時評價，并發現學生易錯的字及時糾正。
六、拓展延伸
下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。
反思
在課前我對教材內容和課標要求進行了認真的研讀，明確了課時目標，本節課我在原有教學目標的基礎上加入單元小詩中的.8個生字。上課伊始，我引導學生說一說什么是文具，并讓學生自讀單元小詩《小書包》，邊讀文邊圈出生字，借助拼音多讀幾遍，或者是請求同桌或老師幫助，學生利用幾分鐘的時間很快讀熟了小詩，有的還能夠背誦，接下來學習《文具的家》初讀課文，圈出不認識的生字，接下來播放范讀，幫助學生解決一部分生字，再次讀文，邊讀邊借助拼音解決生字，還有不認識的生字用自己喜歡的方法解決，在反復讀文中認讀生字，還有解決不了生字，提出來由全班同學幫助解決，接下來我檢查學生識字情況，讓學生拼讀并組詞，并指生說一說怎樣記住這些字，學生興趣很高，紛紛說出不同的識字方法，生字解決完，利用課件，輔助學生閱讀，激發孩子閱讀的興趣。
同時，用課件特別出示媽媽說的話，讓他們結合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學生的共鳴，從而讓學生深刻體會到要愛護文具，養成將物品收拾整齊的良好習慣。最后接下來利用游戲活動鞏固生字。最后利用5分鐘時間組織學生寫字，先讓學生觀察，然后師范寫，生觀察，書空，再描紅，仿寫，一節課下來，孩子們基礎上能夠全部認識生字，并能將課文讀熟，效果較好。
文具的家教學設計及反思 17
第一課時
一、由“家”切入，引出課題
1. 你們的家在哪里呢？
第一個孩子起來只說了幾棟幾樓，其他孩子覺得說得不清楚。于是又請了幾個孩子，都完整、清楚地說出了自己家住的小區、樓棟、層高和戶號。
2.引出課題
�。�1）今天我們要學習的課題是誰的家？板書課題，提醒生字“文”的書寫規則。齊讀課題：文具的家
（2）學習生字“具”
·認讀生字卡
·說說有什么需要注意的？
生：和我們之前學過的“真”“直”一樣，“具”的框里面有三橫。
·組詞接龍
�。�3）文具的家在哪里呢？文具盒（筆袋）。
二、初讀課文，疏通字詞
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子（標段號和圈生字已經作為預習任務完成了）
2.抽生讀課文
3.集中識字
今天的識字過程就不一一放出來了。之前教一年級習慣用集中識字，帶這一批一年級嘗試隨文識字和小集中結合，效果更好。我也就慢慢適應了這種方式。對于這篇課文，我沒有太多的想法，所以就采用了集中識字。但是，因為時間關系和課文需要還是留了幾個生字。
�。�1）學習“丟”。區分“去”和“丟”
�。�2）學習“哪”。區分“哪”和“那”（對于這個字的教學還比較滿意，還原一下實錄）
師：怎么區分它們呢？
生：一個讀三聲，一個讀四聲
師：你是從讀音來區分的。還有嗎？
生：“哪”有口字旁，“那”沒有口字旁。
師：你是從字形來區分的。還有嗎？
生沉默。我在黑板上寫下：
我在（ ）里？
我在（ ）里。
讓生選擇填空。有一個平時接受度比較低的孩子舉手了，選擇是正確的。
再問：讀讀這兩句話，你們發現“哪”和“那”還有什么不一樣嗎？
生：一個知道自己在哪里，一個不知道自己在哪里
師：你是用兩個句子區分的。也就是說這兩個字表示的什么不一樣呢？關注句末標點。
生：語氣。
師：現在你能用“哪”說一句話嗎？我先來，你在哪里呀？
隨機請了幾個學生說。
小結：聽，他們用“哪”說的句子都是問句，“哪”通常表示疑問的語氣。
（3）新，組詞接龍。平，組詞接龍。
（4）學習“她”。區分“他”和“她”。
4. 請小老師教讀生詞卡片
5.看誰反應快
（1）指到哪個詞語快速讀出
�。�2）抽生挑戰
6.齊讀生詞卡片
三、再讀課文，說說故事
再讀課文，說說課文講了一件什么事？
這個環節請了5、6個孩子起來說，一個比一個說得簡潔，一個比一個說得完整流暢。
四、書寫指導
這節課指導的是三個帶有點畫的獨體字：文、平、辦
指導書寫“辦”時需要強調筆順：先中間后兩邊。
師范寫后生練習寫，巡視點評。
第二課時
一、回顧人物，學習1-3自然段
1. 通過上節課的學習，我們知道這篇課文的主人公是哪兩位？（板書：貝貝、媽媽）
2.學習1、2自然段
�。�1）自由讀1、2自然段，思考：貝貝是個怎樣的孩子？
�。�2）抽生讀1、2自然段
�。�3）交流：貝貝是個怎樣的孩子？
生：貝貝是個有了新文具但是總把文具弄丟的孩子
師：說清楚了，誰能說得更簡潔一些？
生：貝貝是個總把文具弄丟的孩子
師：這種行為我們可以用一個詞語形容
生：貝貝是個丟三落四的孩子。（師板書：丟三落四）
（4）拓展說話：既然是丟三落四的孩子，她丟的東西肯定不止鉛筆和橡皮，她還可能丟什么呢？學著1、2自然段的樣子，說一說。
生：轉筆刀，只用了一次，不知丟到哪里去了。
生：直尺，只用了一次，再想用，就找不著了。
生：紅筆，只用了一次，就不知道丟到哪里去了。
生：彩色筆，只畫了一次，再想畫，就找不著了。
小結：貝貝果然是個丟三落四的孩子。
3.學習第3自然段
才買的東西不見了，貝貝回家怎么做的，媽媽又是怎樣的反應呢？自己讀第3自然段。
�。�1）自由讀
（2）抽生讀第1句話。你就是貝貝，你怎么問媽媽要的？
�。ǔ樯f。孩子們結合生活經驗補白，都說得挺好的，語氣也很到位。）
�。�3）媽媽怎么說的？看看插圖上媽媽的.表情，她會怎么說這句話？
抽了好幾個孩子起來讀，語氣都很到位。
（4）你就是貝貝，眨著一雙大眼睛，怎么說的？
師說媽媽的話，生說貝貝的話。接連對話。
�。�5）思考：這個時候貝貝是什么心情？媽媽是什么心情？（根據學生回答板書）
（6）請生上臺，師扮演媽媽，生扮演貝貝，還原第2段的場景。
�。�7）同桌練習對話
（8）抽同桌展示
�。�9）男女生分角色朗讀
（反思：教學這一段時，感覺有串講的嫌疑，個人的確沒找到更合適的方法。第一句話可以抓“一……就……”這個句式進行練習，但是考慮到這課的目標，暫時沒有進行句式訓練。指導朗讀的方式主要采用了看插圖、結合生活經驗、示范等，整個朗讀效果還是不錯的。）
二、學習4-6自然段
1.學習第4自然段
（1）看到這種情況，媽媽怎么說的？自由讀第4自然段，讀的時候想想平時媽媽耐心教育你的時候是怎樣的語氣。
（2）抽多生讀
�。�3）齊讀
2.學習第5自然段
自由讀，圈畫文具的家。
3.學習第6自然段
（1）自由讀，思考：經過媽媽的教育后，貝貝變成了一個怎樣的孩子？
�。�2）隨文識字
·仔細。認讀生字卡。
·檢查。認讀生字卡。
·你什么時候會認真檢查？（抽生說）
·所，認讀。理解“所有”“場所”
�。�3）抽生讀，提醒注意“呀”“哇”等語氣詞。
�。�4）貝貝成了一個怎樣的孩子呢？
面對這個問題，好幾個孩子說了“仔細檢查”。我當即就反思是不是因為之前選擇的“丟三落四”這個詞語不太好。于是我在“丟三落四”旁邊又加上“粗心”，有孩子一下子就說變成了細心的孩子。所以有的時候學生回答不出來，老師自己得找找原因。今天這個處理得還是不錯。
�。�5）這時，貝貝和媽媽的心情會有什么變化呢？
三、角色扮演，讀好語氣
1.抽生上臺，師生扮演，讀好對話
2.同桌扮演，讀好對話
3.展示
四、生字回顧
請小組讀生詞卡，老師指到哪個詞語就讀哪個詞語，實現練習、檢測、鞏固。
五、生字指導
這節課主要指導了以“找”為代表的左窄右寬的字，提醒注意穿插。
還指導了右上半包圍結構的“包”，提醒筆順規則：先外后內。
范寫，生練習，師巡視指導。
反思：
這節課充分運用表演的形式讓學生感受人物對話的語氣，對于朗讀的指導是有效的。在下課鈴聲響起時，我對孩子們說：下課鈴響了，我們要出操了，趕緊把你的文具送回家吧！孩子們都開心地把文具整理好，放進文具盒（筆袋）。面對這類課文，如何做到不串講又達成目標，我覺得自己還要好好思考一下。
文具的家教學設計及反思 18
教材解析：
《文具的家》是一篇富有童趣的小故事。故事中的貝貝總是丟三落四，不能管理好自己的文具。在媽媽的教導下，貝貝知道了文具也有自己的“家”，逐漸養成了整理保管好文具的習慣。課文通過對話展開故事，學習習慣的養成教育滲透在語言文字之中。
教學目標：
1.認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁；會寫“文、次”等7個生字。
2.能正確流利地朗讀課文；通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。
3.初步養成愛護文具的習慣。
教學重難點：
觀察插圖，聯系生活，體會心情，讀好對話。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、兒歌導入，引出課題
一起讀兒歌：
藍天是白云的家，
樹林是小鳥的家，
小河是魚兒的家，
泥土是種子的家。
我們是祖國的花朵，
祖國就是我們的家。
同學們，老師從你們的朗讀聲中感受到了家的溫馨，不僅是白云、小鳥、魚兒，我們每個人都有一個溫馨的家，在爸爸媽媽的呵護下，我們茁壯成長，那么看看我們講臺桌上的鉛筆、尺子、橡皮（平時孩子們丟掉的文具），它們的家在哪里呢？讓我們一起來走進課文《文具的家》。（板書課題并齊讀）
二、初讀課文，識記生字
1、翻開課本P82頁，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。
2、現在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣？
（1）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀
�。�2）在讀這些生字的時候，有哪些字的讀音需要特別注意的`呢？
“次，仔，所”平舌音。我來點你來讀。
（3）會讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎？
預設：
生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的�！叭ァ弊志拖褚粋�人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
去字頭上一把刀：丟
生3：海-三點水——每。
“新”這個字有什么好辦法記住嗎？斤字旁斷斯斧
我們以這個“新”字作為火車頭，開給它組詞開火車怎么樣？
看看哪一列火車的車廂最多。
三、研讀課文，人物對話
1、生字會讀會記了，現在讓我們一起走進課文吧！預習的時候就讓同學們標好了自然段，現在誰來說說這篇課文有幾個自然段啊？（6個自然段）
2、老師這里有一幅書上的插圖，從圖上你都看到了誰在干什么？
預設：
生1：我看到了一個小女孩和她的媽媽
既然是我們書上的圖啊，寫的就是書上的人物，她叫什么？（貝貝）
生2：貝貝和她的媽媽在說話，媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”
貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道�！�
師：你觀察到了人物，還完成了他們之間的對話。
那我要請同學來模仿一下，媽媽是怎么說這句話的？指名讀這句話。
師：我要采訪一下，媽媽你當時心情怎樣呢？
（有點生氣，有點責備，有點吃驚）她為什么會有這種心情呢？
3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那我們的課文哪幾個自然段寫的是關于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧？
請三個同學來讀一讀這三個自然段。
4、現在誰能用上書上的話說一說，媽媽為什么會生氣呢？
因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
你一回到家就干嘛？請兩個同學說。你們知道嗎？剛才這兩位同學用上了一組關聯詞（一……就……），誰還想來用用這組關聯詞？
上課鈴聲一響，我們就……
怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個句子）
所以媽媽生氣責備地說：你怎么天天丟東西呢？（課件）
5、誰再來說一說，貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？
誰能找到書上的話說一說？出示1、2自然段。
原來她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說：你怎么（齊讀）
6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？
看看貝貝的表情，看來對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著大眼睛，對媽媽說:我也不知道。（出示對話）
現在我請兩個同學來演一演媽媽和貝貝，一位同學讀旁白，我們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話，其他同學是評委，認真觀察和傾聽。
師：剛才我們通過觀察人物的動作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話，希望下次我們再讀人物的對話時也能像剛才一樣去體會，這樣我們的朗讀才能更吸引人哦！
接下來我們請所有的女同學扮演媽媽，男同學扮演貝貝，老師來讀旁白，我們一起來讀讀第三自然段。
7.再看這一幅圖片，媽媽和貝貝在干什么呢？
預設：媽媽在跟貝貝講道理。
師：媽媽會跟貝貝講些什么呢？請同學們們齊讀課文第四段----
同學們真厲害，老師的眼前仿佛看到了一位和藹、耐心、親切的媽媽。
7.貝貝聽了媽媽的話，她改掉了自己的壞習慣了嗎？你從哪里看出來的？請同學們在文中找一找，畫一畫。
四、合作探究，以一帶多
1.小組合作探究：防止文具丟失，愛護文具，你有什么好方法？
�。ㄋ娜艘唤M合作討論，學生代表發言）
預設方法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。
2.整理文具比賽：現在來練習整理文具，看看誰能做的又快又好，最先整理完畢坐端正的同學將得到一個“整理小達人之星”。
3.拓展閱讀：《橡皮，我愛你》，完成相對應習題。
五、總結升華
同學們，你們看，貝貝改掉了愛丟文具的壞習慣變成了一個愛護文具的小朋友，我們大家要向貝貝學習，每天檢查自己的文具，讓它們都能回到自己的家，也要讓自己曾經丟失的文具寶寶回到自己的家，好不好？最重要的是，我們要堅持下去，養成愛護學習用品的好習慣，再也不要把我們的小伙伴弄丟啦！
六、作業設計
1.學會自己整理書包。
2.幫教室里丟失文具找家。
七、板書設計
教學反思
生字講解過于細了，有些孩子都是認識的，還需要這樣一個個生字細扣嗎？答案是否定的，應該把有新意的字細講激起學生學習的欲望，要把難點字重點講，讓學生學會。課文內容也要學會講抓重要的句子，確實自己也在這樣做，但還是舍不得放下其他的內容，總怕孩子們不會，想想課文他們終究是要忘記的，最后給孩子們留下的會是什么呢？
文具的家教學設計及反思 19
一、導入：
1、孩子們很高興能在這里與你們在五樓多媒體教室和大家上一節課老師感到非常高興，你們呢？那你們應該怎樣表現呢。
2、上課。孩子們上課前我們先來猜兩個謎語請認真聽，第一個：色彩各異像顆糖，擦去字跡不必有臟。（橡皮）
第二個：小小黑人長又黑愛用木頭做衣裳。（鉛筆）
同學們，你們剛才猜到謎底，鉛筆、橡皮它和格尺、轉筆刀都是我們學習的伙伴，它們有一個共同的名字—文具。
回憶你在哪里見過“具”這個字？（指生回答）
3、這節課我們就一起找找文具的家（15、文具的家）
4、看到課題你想知道什么？
二、初讀課文
1、看來同學們的問題可真不少？下面請同學們自由讀課文，（第一遍讀）要求讀準字音，把自己認為難讀的生字圈出來，借助拼音讀準確，讀不準的問問老師和同學。（第二遍讀）剛才老師看大家讀的這樣認真，下面請同學們再讀一遍課文，圈出文后雙橫線中的字，把不認識的字多讀幾遍。
2、老師先考考你們，我們做一個摘蘋果的游戲，準備好（分別指生讀，組詞、造句）大屏幕展示。
3、孩子們，你們真了不起！能記住這些文字伙伴們，下面請你們用小火的方式再讀一遍課文，注意把句子讀通順，并標出自然段。
①誰能說一說有幾個自然段？
②你們有不同的意見嗎？
三、精讀課文
1、①（學習1、2段）文中小主人公遇到什么麻煩呢？誰來給大家讀一讀？（方法：指生讀—評議—再讀）
�、谀阌X得貝貝是怎么樣的孩子？
2、（學習3、4自然段）①貝貝一回家就向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮，媽媽是怎么和貝貝說的呢？誰來讀一讀？圈出寫貝貝說話的表情的文字。
�、谀阌X得貝貝媽媽是一個怎樣的媽媽呢？看書中插圖模仿媽媽的表情，練習讀一讀媽媽的話。
�、圬愗惖脑拺撚檬裁凑Z氣來讀？媽媽的話呢？
④下面請同學們小組合作，分角色朗讀第3自然段。
⑤哪一組同學愿意給大家讀一讀？（生讀—評議再讀）
⑥（學習第4自然段）媽媽又說了什么呢？（看大屏幕指生讀）
�、咦x了媽媽的話你知道了什么？那么，這段同學們結合媽媽表情想想應該用什么語氣來讀？
3、（學習5自然段）①那小貝貝找到文具的家了嗎？
請同學們看大屏幕（ ）是文具的家
（ ）是魚兒的家 （ ）是白云的家
�。� ）是小鳥的家
4、（學習第6自然段）①貝貝找到了文具的家，從此以后貝貝是怎么樣對待文具的呢？②從哪些詞中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的`小伙伴們。
四、提問
1、孩子們你們看老師手里拿的是什么？
2、如果你就是其中一個文具，你想對小主人說些什么？
3、（大屏幕學了這個故事，我們怎么做才能做到不丟文具呢？
4、同學們說的真好！（大屏幕）同學們明白了，要愛護學習用品，每天整理書包，下周三我們社團活動，我們進行一個整理書包比賽。
板書： 15 文具的家
橡皮 鉛筆 轉筆刀
仔細檢查 平平安安回家
五、總結
希望同學們能愛惜學習用品，如果你們能堅持下去，就一定會養成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴們弄丟了。
教學反思
對于《文具的家》這篇課文，我覺得特別適合我們班孩子學習。因為班上確實有幾個孩子總是丟三落四，管不住自己的橡皮鉛筆。所以，這篇課文能對他們給予一定引導幫助。
在初讀課文時，我布置的任務是兩個:
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不好讀的字多讀幾遍。
2.把圈出來的生字和認讀字每個讀兩遍。
布置完任務后，同學們就開始朗讀了。
等朗讀結束，我詢問一個男生，剛才都讀了什么，他只是看著我，什么也答不出來。我又叫了一個孩子，這個同學非常清楚地敘述了我剛才的兩個任務。
可見，同樣是聽講，效果卻截然不同。
文具的家教學設計及反思 20
課文簡說
《文具的家》通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。課文配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內容，感受人物形象。全文共6個自然段，1、2自然段交代故事的起因，這兩個自然段都是獨句成段，句子結構相似，富有節奏感，能引起學生共鳴。第3、4、5自然段運用對話的形式，通過媽媽的教導，貝貝知道了文具也有自己的“家”。插圖中人物的表情可以幫助孩子們讀出對話中的語氣，再聯系生活實際，便可感知淺顯故事中滲透的“習慣”主題。
教學目標
1. 認識“具、次”等13個生字和斤字旁；會寫“文、次”等7個生字。
2. 能正確、流得地朗讀課文；通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。
3. 在“學會整理”這一議題下，聯讀《米米愛收拾》、《亂扔東西的塔格叔叔》，初步養成愛護文具，學會整理的習慣。
教學過程
第一課時
●教學目標
1. 認識“具、次”等13個生字和斤字旁；會寫“文、次”等4個生字。
2. 能正確、流得地朗讀課文；通過表情包的輔助和觀察插圖，讀好人物的對話。
�。ㄒ唬┙翌}識字。
1. 齊題課題
2. 看圖片，說說，你的文具有什么？
3. 運用文具圖片組合成一個“具”字，圖片記憶生字，并比較“具——真”。
4. 出示“具”字火車頭，請為這列小火車加一些車廂。
�。ǘ┏踝x課文，“識字工廠” 。
1.過渡：孩子們，文具的家會是哪里呢？讓我們走進課文，請完成學習活動一。
2. 學習活動交流：
(1) 指名學生逐段朗讀課文，隨機指導句子的停頓。
(2) 交流“識字工廠”的“生字產品”，請“小員工”領讀新字，并介紹自己的加工方法。
(3) 出示課后題中的生字小火車，小組朗讀詞語，并試著用新學的生字也創造一輛自己的小火車
�。�4）交流劃出的“‘文具的家’是什么”的關鍵句子，出示第5自然段，并完成填空，學寫“文”字。
�。ㄈ┍砬榘首x法，貝貝之初印象。
1. 出示課文1.2自然段。
請孩子自由朗讀，并相機指導，讀好詞組。
用小兒歌“有口哪，沒口那”辨別生字“哪--那“。利用組詞法復習“著”的多音字。
2.根據自己朗讀1.2自然段的感受，選擇表情包，并說明理由。
預設：選大哭的表情，因為丟了很傷心。
選嘆氣的表情，因為丟了之后找不到很無奈。
選抓狂的表情，因為丟了東西肯定很著急。
讓孩子們在自己選擇的表情包下，讀好句子。
3.穿插語氣詞“哎”，師生配合，做表情朗讀。
4.說初印象，給貝貝取外號。
交流，這是怎樣的一個貝貝呢？如果給她取一個外號，你會叫他什么呢？
�。ㄋ模┙柚鍒D，再借表情讀好對話。
1. 與生交流：碰上這個難題的貝貝，回到家該如何向媽媽交待呢？
出示：“貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮�！�
再出示：“天一黑就不敢往外瞧�！薄兑股�
“一到端午節，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去”《端午粽》
教師引導，觀察一下這幾個句子，根據以前學過的句子，讀好“一...就...”的句式。
2.出示第3自然段，自由朗讀并完成學習活動二。
交流描寫貝貝表情的句子“眨著一雙大眼睛”。
指名讀。
預設：在媽媽的話旁邊，孩子可能會繪制生氣的表情，或是帶問號的疑惑表情、著急的表情等，孩子們結合自己的生活經驗，說理由，并讀出表情包中的語氣。
3.師生交流：你也有和貝貝相似的情況嗎？說說看，你哪些地方和貝貝是一樣的。
（五）情境寫字。
1. 出示情境，讀一讀，找找丟失的生字。
2. 觀察生字，指名說注意的地方。教師指導，“找”和“我”的區別，強調斜鉤的寫法。
3. 學生練寫，教師巡邏指導。
4. 出示星級評價標準，學生互評打星：
書寫正確★ 筆畫的位置擺放正確★
寫字姿勢正確★
第二課時
●教學目標
1. 會寫“平、讓、辦”3個生字。
2. 能正確、流得地朗讀課文；讀懂母親的話，知道文具的家在哪里。
3.在“學會整理”這一議題下，聯讀《米米愛收拾》、《亂扔東西的塔格叔叔》，初步養成愛護文具，學會整理的習慣。
（一）字詞復習導入。
1. 同桌互查，完成課堂作業本第2題。
2.出示上節課的生字書寫情境，完成生字書寫復習。
3.過渡:貝貝是如何找到她文具的家呢？讓我們看看媽媽的.好方法。
�。ǘ⿲W媽媽的話，找文具的家。
1. 出示第四、五自然段，自由朗讀，并完成學習活動一：
2.交流孩子畫的內容，根據圖片，補全媽媽的話。
3.出示并指名朗讀
“媽媽說：‘貝貝，你有一個家，每天放學后，你都( )地回家。你要想想（ ），讓你的（ ）、（ ）和轉筆刀，也有（ ）。”
4. 出示課堂判斷題，在文中找出相關理由。
�。ㄈ┛锤淖�，貝貝再印象。
1. 過渡：聽了媽媽的話，貝貝又是怎么做的呢？
朗讀課文第六自然段，指名讀。
2. 完成課堂作業判斷題。
3.現在，你想給貝貝換什么稱號呢？
達人
出示課堂作業本
4. 爭做達人，學習表達
交流時特別提醒“和”在最后一個羅列的物品前使用。“有”只使用一次，避免口語表達中，“有”的次數過多，規范言語表達。
（四）聯讀同議題文章，養成良好習慣。
1. 閱讀《米米愛收拾》，完成學習活動三。
2.閱讀《亂扔東西的塔格叔叔》，借助繪本里的圖片，小組合作，完成下列圖表：
3.讀了三篇小故事，相信貝貝、米米和塔格叔叔的故事都給我們留下了深刻的印象，觀察下面的表格，小組討論，完成學習活動四。
4.在交流后，請孩子想想，你有沒有哪里和三個故事中的人物相似的地方？你在故事里又獲得了什么新方法呢？出示養成好習慣的名言，請孩子一起讀一讀，記一記。
教學反思
這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等。基于此情況，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引導學生們看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內容。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。
文具的家教學設計及反思 21
教材分析
《文具的家》是部編版一年級下冊第七單元的一篇課文。這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，課文主要寫主人公貝貝由于年紀小而經常丟文具，在媽媽“讓文具回家”的教育下養成愛護文具的好習慣的故事。教育孩子們要養成愛護學習用具的好習慣。
【教學設想】
1.注重學生合作學習能力的培養，為學生搭建自主探究平臺，采用同桌交流、小組合作的形式理解課文內容。
2.注重朗讀指導，讀好貝貝和媽媽情緒和心理上變化的句子。第一步，引導同學觀察圖片，嘗試讀出句子的語氣。第二步，教師發揮范讀作用，引導學生注意傾聽，讀準句子的語氣。第三步，師生合作朗讀，體會貝貝的粗心大意和媽媽的耐心教導。
3.注重詞語的積累與拓展。在講解平平安安這個詞語時，注重對AABB形式的詞語進行拓展，加強學生的詞語積累。
4.加強生活實際聯系。在閱讀兒歌的拓展升華中，培養學生愛護文具的好習慣。拓展延伸思考，在日常生活中我們還應該培養什么樣的好習慣？
【教學目標】
1．正確流利、有感情地朗讀課文；認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁；會寫“包、次”等7個生字。
2. 通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。
3．初步養成愛護文具的習慣。
【教學重難點】
1.掌握“包”字的筆順。
2.觀察插圖，聯系生活，體會心情，讀好對話。
3.了解課文內容，懂得要愛護學習用品。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
第二課時
教學過程
第二課時
一、情境導入
1．課件展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？
2．文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題：文具的家)
3.復習詞語。
課件出示：
文具 一次 丟東西 哪里
新鉛筆 每天她們 這些
仔細 檢查 所有平平安安
【設計意圖】聯系生活實際導入，激發學生學習新知的興趣。復習舊知，鞏固生字內容，引入新課。
二、精讀課文
1.上節課我們知道了貝貝是個怎樣的孩子？粗心馬虎的孩子。
2.你從哪個句子中看出來的呢?
�。�1）【課件出示】
“鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了�！�
（2）【課件出示圖片：被丟棄的文具】
如果你是這些被丟棄了的文具，你心里會怎么想？（指名回答）
3.精讀第3、4、5自然段。
�。�1）自由讀第3、4、5自然段。
（2）思考：貝貝的文具不見了，回到家她是怎么做的？
課件出示：
“貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。”(指名讀）
�。�3）你能用“一……就……”說個句子嗎？
�。�4）聽到貝貝的話，媽媽是怎么說的？
【課件出示】
“你怎么天天丟東西呢？”（指名回答）
�。�5）觀察圖片：仔細觀察媽媽和貝貝的表情，說說你看到了什么？（貝貝：著急 媽媽：生氣、責備）
�。�6）你在生活中有沒有丟過東西？丟東西后媽媽會怎么樣？
�。�7）師生合作朗讀第三自然段。（讀出著急、生氣的語氣）
（8）面對愛丟東西的貝貝，媽媽是怎么對她說的呢？師范讀媽媽的話。（讀出親切中帶著勸誡的語氣）
（9）平平安安是什么意思？你能不能再說幾個這類的詞語?（指名回答）
平穩安全；【快快樂樂 高高興興 嘰嘰喳喳 多多少少 明明白白 吞吞吐吐】
�。�10）聽了媽媽的話，貝貝知道小伙伴文具的家在哪里了嗎？（全班齊讀）
�、佟菊n件出示】：
“貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。”
�、谥笇鴮懀骸鞍�
�、蹘煼秾�，生書空。
�、苌杓t，同桌互評。
5.精讀第6自然段。
�。�1）指名讀第6自然段。想一想：聽了媽媽的話，貝貝每天放學前必須要做的一件事是什么？（指名回答）
【課件出示】
“從此，每天放學的'時候，貝貝都要仔細檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了�！保ㄖ该首x）
（2）從哪兒能看出貝貝現在很愛護文具小伙伴？（每天放學的時候 都要 仔細檢查）
仿照“仔細檢查”這個結構，擴展詞組
努力學習 認真思考 大聲回答 耐心等待……
�。�3）貝貝的文具小伙伴再也不用擔心找不到自己的家了，讓我們開心地讀一讀最后一自然段吧�！局笇ёx好“呀”“哇”語氣詞】
【設計意圖】通過抓住關鍵詞，理解文章內容，再用關鍵詞寫句子，有效地鍛煉了學生的說話能力。抓住平平安安AABB形式詞語進行拓展講解，加強學生的詞語積累。
三、討論總結
1.丟失的鉛筆、橡皮、尺子重新回到了自己的家，你們猜猜它們會說些什么？（同桌互相討論）
2.知錯就改的貝貝把文具送回了家，我們怎么愛護文具朋友呢？
愛惜學習用品
鉛筆尺子和橡皮，天天幫助我學習，
不損壞、不浪費，學習用品要愛惜。
3.教師總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮“洗澡”、每天清點學習用品、定期整理書包等。
4.我們還應該養成什么樣的好習慣?
不亂涂亂畫、不隨地亂扔垃圾、吃飯不挑食......
【設計意圖】通過想象文具回家后會說些什么，激發學生的想象力，鍛煉學生的語言表達能力。拓展閱讀兒歌，升華主題，培養學生愛護文具的好習慣。
四、布置作業
通過媽媽與貝貝的對話，教會我們要整理、保管好自己的文具。書本和文具都是我們學習的好伙伴。我們一定要愛護書本和文具，不在書上亂涂亂畫，不卷書角，文具用完后放回文具盒，做一個愛護學習用品的好孩子。
1.把從課文中學到的道理說給爸爸媽媽聽。
2.克服掉自己的一個不好的行為習慣。
【設計意圖】通過設計實踐作業，加深學生對課文的理解和感悟，從而更好到達培養好習慣的效果。
【教學反思】
成功之處：
1.在本節課的教學中，我注重聯系生活實際，引導學生發現觀察身邊被丟棄的文具，談談如果你是這些文具你有什么感受。
2.通過分角色朗讀，感受貝貝的無奈，媽媽的生氣。在講解“平平安安”時，引導學生聯系舊知，拓展AABB式的詞語。
3.在指導書寫方面，引導學生先觀察重點筆畫，間架結構，師先進行范寫，生再描紅。
4.本節課的重難點都落實到位，順利完成教學任務。
不足之處：
課堂前緊后松，在朗讀方面落實不到位，過于倉促，這是自身存在的一個問題，需要加強完善。
改進措施：
在今后的教學中，我要做到課前認真備課、備學情，優化課堂結構。根據教學內容及時發揮教學機智，形成自己獨特的教學風格，促進自己專業能力的提升。
文具的家教學設計及反思 22
教學目標：
1.會寫“辦”、“讓”，注意占格。
2.學習課文3-6自然段，學會有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
3.通過學習養成愛護文具的好習慣。
教學重點：
學習課文3-6自然段，學會有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解課文內容，通過學習養成愛護文具的好習慣。
教學過程
一、導入
老師想在班上舉辦一個整理書包的比賽，看哪個小朋友整理的又快又好，同學們有興趣參加嗎？
二、復習舊知
1.（去掉拼音認讀字卡）首先，考考大家上節課的生字掌握的怎么樣？
2.通過上節課的學習我們知道了貝貝的鉛筆、橡皮只用了一次就找不著了，找不到文具之后發生了什么事？今天我們就繼續來學習14課《文具的家》。
三、品味語言 感悟內容
1.請同學們齊讀第3自然段，思考找不到文具后，貝貝做了什么事？用文中的句子答一答。
�。�1）學生回答------PPT出示答案（點評）
�。�2）教師重復句子（范讀）
�。�3）請同學們學學老師的語氣，自由讀一讀。再指名讀。
�。�4）同學們讀的時候有沒有注意到這個句式：一……就……
�。�5）提問句式是什么意思？
師說句子“上課鈴一響，同學們就坐端正了”，引導學生說出“立刻、馬上”之意。
�。�6）仿寫一個句子。（點評）
2.貝貝一回家就要新的鉛筆、新的橡皮，媽媽聽了有什么反應呢？請同學們觀察課件上的圖片，從媽媽的表情上找找答案。
�。�1）生答、點評
�。�2）小結：媽媽張大嘴巴、睜大眼睛、說明她很驚訝，有一些生氣責備�，F在動筆把媽媽說的話用___劃出來。
�。�3）出示PPT ，范讀，學生自由練讀，點名讀。
3.貝貝聽了媽媽的話后有什么反映呢？再來觀察這幅圖片，從貝貝的表情和動作中找答案。
（1）生答、點評
（2）小結：貝貝攤開雙手，眨著一雙大眼睛，滿臉無奈，說明貝貝真的不知道為什么。現在動筆把貝貝說的話用波浪線劃出來。
（3）出示PPT，范讀，學生自由練讀，點名讀。
4.現在我們來分角色朗讀，注意讀出媽媽驚訝生氣的語氣，讀出貝貝的無奈，別忘了加上動作哦！
�。�1）生答、點評
�。�2）再請一組同學，比一比能不能比上一組讀的更好。
�。�3）男女比賽讀，女生扮演媽媽，男生扮演貝貝。
5.同學們想，貝貝把文具丟了都不知道，說明貝貝是一個什么樣的孩子？
（粗心、不會整理、不愛護文具）——板書 貝貝：粗心
6.面對這樣的粗心的貝貝，媽媽想了一個好辦法幫助貝貝，現在請同學們自由朗讀第四自然段，說說媽媽想了什么辦法？
（1）師小結：讓文具平平安安回家
�。�2）隨文識字，指導書寫
辦：①強調“丿”從豎中線起筆，“點”寫在橫中線上，折要靠近豎中線。
②師范寫，加拼音、組詞、書空
�、凵让杓t，然后在田字格書寫，師巡視。
讓：方法同上
7.媽媽是如何與貝貝交流的呢？觀察圖片，媽媽的表情是什么樣的呢？
師小結：媽媽微笑地耐心的教導貝貝
師范讀、學生自由練讀（想象生活中媽媽耐心教導你時的樣子，讀出媽媽耐心的語氣）、指名讀、齊讀。
四、學會一個習慣
請同學們小組合作，組員四人一起讀5、6自然段，回答下面的問題：
�。�1）聽了媽媽的話，貝貝做了什么事？（放學時仔細檢查文具）
（2）貝貝有了什么樣的變化？（變得細心）
五、小結
文具是我們學習必不可少的小伙伴，貝貝由一個丟三落四粗心的孩子，在媽媽耐心的教導下學會了仔細檢查文具，變得更細心了，從而養成了愛護文具的好習慣。
六、拓展延伸、評價鼓勵
1.舉行整理書包比賽，看誰能又快又好地把文具和書本送回家。
2.學生整理書包。
3.評價、表揚、鼓勵。
七、板書設計
文具的`家
鉛筆 橡皮 轉筆刀——文具的家
仔仔細細檢查——平平安安回家
反思
根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名在班級里述說，引起了孩子們的強烈共鳴，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養成收拾文具的好習慣！
文具的家教學設計及反思 23
教材分析：
《文具的家》是培智學校義務教育實驗教科書六年級上冊的一篇課文。課文描述了貝貝的文具找不到了，以媽媽和貝貝的對話向我們展開了“文具的家”這一主題。本課篇幅在培智教材中屬于中長篇短文，全文共6個自然段，對話部分篇幅較長。內容貼合實際，語言簡潔明了，學生易于接受。通過學習引導學生學會觀察生活學會遷移來解決實際問題，引導學生學會保管好自己的文具。培養學生良好的生活習慣。
學情分析：
本班共8名學生，根據他們課堂能動性、語言表達能力、識字量及理解能力的不同，我將分為三組。A組:語言表達相對較好，能進行回合式 語言對話，識字量約300字左右，經評估認知理解生理年齡約為7歲；B組：課堂能動性較好，積極參與，但是認知理解相對較弱，遺忘性大；C組：課堂能動性較弱，無意識行為問題較多（上課會有走動、哭鬧尖叫或者大笑不止的現象），認知理解能力較弱，較少有主動語言或無語言表達。
教學目標：
一、知識與技能：
1.認讀并理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。嘗試用詞語造句。（A組）
2.跟讀詞語，在老師的引導下理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。（B組）
3.照樣子能進行圖片和實物配對，當出現情緒行為問題時可以通過老師的引導轉移注意力慢慢恢復平靜。（C組）
二、過程與方法：
1.通過朗讀課文句子，聯系上下文和圖片理解課文中的.詞語，模仿課文句子用詞語造句。（A組）
2.通過圖片、實物、文字對照初步感知、跟讀詞語，通過體驗多種場景模擬加強對詞語的理解。（B組）
3.通過觀察，必要時教師給予適當輔助模仿實物、圖片配對，當出現影響課堂的行為時教師及時安撫，對期望中的行為給予正強化，并給予能轉移注意力的物件或強化物。（C組）
三、情感態度與價值觀：
1.通過學習課文引導孩子養成愛護文具保管好物品的良好生活習慣。（A、B組）
2.通過感知課堂、參與活動、體驗成功的愉悅和輕松感，以此減少問題行為發生的頻率。（C組）
教學方法：
直觀演示法、游戲法、練習法、情境教學法
教學重點：
認讀（跟讀）理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。
教學難點：
照例子嘗試用詞語說完整句。
教學準備：
課件、圖片、字卡
教學過程：
一、導入
1.出示裝著文具的筆筒；裝著文具的筆袋；裝著文具的文具盒；提問：你的文具放在哪里？
2.師小結：我們每天放學了都回家，文具也有自己的家。板書課題《文具的家》
二、新授
1.師：想一想除了鉛筆、橡皮還有哪些文具？板書詞語“文具”
�。ń庹f文具的概念：用于學習的物品）
2.請同學們在課文五自然段找出詞語“文具”，請A組同學讀出包含詞語“文具”的句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。請B組同學對照老師的課本找出詞語“文具”并把詞語畫出來，引導C組同學看“文具”的圖片。
3.教師根據學生的完成情況適時適度給予不同輔助并及時表揚和強化。
4.學習詞語“鉛筆”“新的”A組同學畫出帶有詞語“鉛筆”“新的”的句子；B組同學跟讀詞語并區別實物對照組（鉛筆/水彩筆）（新的書包/舊的書包）；C組同學聽指令看圖指認實物“鉛筆”
5.齊讀、個別讀詞語，教師進行個別化指導。
6.認讀詞語“辦法”“每天”“平平安安”，播放視頻結合情境和對話理解詞語。出示圖文對照加以理解。齊讀詞語，教師給予點評的鼓勵。
7.照例子運用詞語說完整句
三、鞏固
1.圖文對照區辨詞語（文具/玩具）（辦法/為什么）（每天/母親）
�。ㄣU筆/水性筆）。
2.選詞填空。
3.師引導學生觀察并說出答案，必要時給予適當輔助。
四、小結
1.學習課文《文具的家》我們知道了文具也需要一個安全的家，我們以后也要像貝貝一樣把文具平平安安的送回家。
2.每個物品都有自己的家，請同學們回家之后仔細觀察家里的物品的“家”
五、布置作業
收拾整理自己的房間，并讓家長幫拍下照片或者視頻。
六、板書設計
文具的家
文具 鉛筆 辦法 新的
平平安安
文具——鉛筆、橡皮都是文具
每天——每天放學后，你都平平安安回家
反思
在上課時以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。在我PPT出示圖片時，問：圖片里有什么，學生在回答時引導學生把圖片說完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，因此，我在找同學回答問題時引導他們說完整的句子，如：我看到了……鍛煉他們的語言表達能力。我先是找了一個中等的學生回答，說完后我補充了，接著找了一個成績好的同學，閱讀能力強的孩子說的比較完整，然后再找個基礎比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學的回答之后有個對照，在課堂上我盡量做到關注每個孩子。接著我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起�！�
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