- 相關推薦
幼兒園園長的三種角色
保育教育是幼兒園的核心工作，園長應遵循幼兒教育規律和幼兒身心發展規律，引領教師科學實施保教活動。下面是小編為你帶來的幼兒園園長的三種角色：教育者、管理者、領導者，希望對你有所幫助。
幼兒園園長的三種角色 1
蘇霍姆林斯基曾指出，一個學校的領導只有把教學和教育以及研究和了解兒童這些學校工作中最本質的東西擺在第一位，他才能成為一位好的領導，成為一位有威信的、博學多識的“教師的教師”。園長作為教育者，基本任務是進行教學領導。所謂教學領導是指園長為實現幼兒園的教育目標，優化教育教學系統，通過規劃保教發展遠景，制定課程標準，管理課程教學，視導評價保教活動等，以提升教師的保教品質和幼兒的學習成效的動態過程。教學領導包括領導保育教育工作和引領教師成長兩項專業職責。
1、領導保育教育工作
領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業能力的核心體現。園長應當堅持保教結合的基本原則，珍視游戲和生活的獨特價值，重視幼兒良好學習品質的培養，熟悉幼兒園環境創設、幼兒一日生活、游戲活動等教育活動的組織與實施方法，深入班級動態監控幼兒園保教活動的開展情況，科學指導教師實施符合幼兒身心發展規律與幼兒教育規律的保教活動，領導和保障保育教育研究活動的開展，不斷深化幼兒園教育改革，以促進幼兒的身心健康和諧發展。
人類活動可以分為游戲、學習、勞動和休閑四種基本形式，它們分別是個體在不同發展階段中的主導活動。游戲是學前兒童的主導活動，學習是學齡兒童和青少年的主導活動，勞動是成年人的主導活動，休閑則是老年人的主導活動。游戲之所以是學前兒童的主導活動，是因為游戲是最適合學前兒童發展水平，并最能滿足學前兒童需要的活動，能推動學前兒童實現最佳發展。學前兒童游戲具有三種功能，分別是生物功能、心理功能和文化功能。此外，學前兒童游戲還具有主體性意蘊。游戲是學前兒童在特定的時空范圍內，在自由意志支配下進行的一種主體性活動。學前兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現實或從現實束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進一步朝向自身的“人性”的解放與自由。對于學前兒童來說，“我游戲故我在”。園長應當深刻認識游戲的重要價值，充分保障幼兒的游戲權，使幼兒在游戲中快樂生活、健康成長。
園長還要珍視一日生活對學前兒童發展的獨特價值。在一日生活中蘊藏著豐富的教育契機。融保教于一日生活之中，是幼兒園教育區別于中小學教育的一個顯著特點。日本學者津守真認為幼兒的生活可以分為三個領域：一是屬于幼兒自己的獨特的世界，幼兒憑借自己的力量開拓這一領域。二是幼兒與成人共同生活的世界，在這里，成人向幼兒傳遞文化。三是將課題帶入生活的世界，這里的課題是成人與幼兒共同的研究課題，他們通過合作的方式來解決這一課題問題。園長要引領教師根據幼兒的發展水平，在這三個領域的平衡狀態中豐富充實幼兒的生活。
2、引領教師成長
引領教師成長是提高幼兒園保教質量的關鍵。園長要積極保護教師的合法權益，尊重教師的專業自主權，為教師身心健康提供有力保障。教師的發展不單是教學技能的提高，還包括心理的成長。園長應重視立德樹人，培養優良的師德師風。在此基礎上，園長要依據教師專業成長的基本規律以及不同水平教師專業發展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助手段以及相應的激勵機制，有效促進教師的專業發展。學習型組織建設與學習共同體的建立是園長引領教師成長的重要平臺。
在解決了教師“量”的保障問題以后，世界各國都日益重視教師“質”的提升問題。教師專業化便是對教師“質”的要求的體現。20世紀50年代，英、美等國率先提出了關于教師專業化發展的理論。1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織提出《關于教員地位的建議》，首次以官方文件形式對教師的專業化作出了說明。20世紀80年代，教師專業化發展已經成為世界教育發展的潮流。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師必須是研究者�！敖處熂囱芯空摺边@一觀念特別強調教師不只是別人研究成果的消費者，更應是研究者。園長應該引領教師反思教育實踐，促進教師教學能力的提高。反思是指教師以自己的保教活動為思考對象，對自己的保教行為及結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。
教師的專業發展一般分為四個階段：一是職前儲備階段：虛擬關注期。二是入職調整階段：求生關注期。三是鞏固穩定階段：任務關注期。四是創新成熟階段：自我更新關注期。園長應該根據教師發展的不同階段特點采取不同的支持策略。教師是幼兒園改革與發展最重要、最寶貴的人力資源，園長應該充分尊重、信任、賞識和團結每一位教師，充分發揮他們的聰明才智，以激勵他們為幼兒園的發展獻計獻策、貢獻力量。
管理者——組織領導
幼兒園這一組織機構具有特定的結構與功能。園長作為管理者，應當擔負起組織領導的任務。所謂組織領導，是指園長為了組織的利益和實現組織制定的目標，把幼兒園全體員工凝聚成一個和諧向上的集體，使大家朝著一個共同的目標去努力奮斗的過程。組織領導包括優化內部管理和調適外部環境兩項專業職責。
1、優化內部管理
幼兒園是一個具有內在運行機制的組織系統，園長作為這個組織系統的管理者與第一責任人，應堅持依法辦園，實行科學與民主的管理，建立健全幼兒園管理的各項規章制度，優化配置人力、物力和財力等資源，最大限度地發揮幼兒園組織系統的效能。
沒有規矩不成方圓。制度是一個組織內部的管理體系及其對內部成員的行為規范。園長應建立健全幼兒園制度體系，如行政制度、資產管理制度、人事制度、財務制度、保教管理制度、教科研管理制度、衛生保健制度、后勤管理制度、安全管理制度、突發事件應急制度等。只有健全組織制度，才能夠規范幼兒園運行，保障幼兒園各項工作的'有條不紊。幼兒園制度建設是一個制定制度、執行制度并在實踐中修正完善制度的動態過程。制度建設不僅意味著要完善制度的內容與體系，更重要的是要促使全體員工自覺遵守各項規章制度。
科學管理與民主管理是幼兒園管理的雙翼，缺一不可。民主管理是科學管理的前提，科學管理是民主管理的保證。科學管理要求園長積極探尋并自覺運用教育和管理規律，以提高幼兒園各方面工作的效率和效能，提升幼兒園教育質量。民主管理要求園長要致力于將領導權利和領導職能分享給下屬，讓下屬有機會參與管理和決策。
時代的飛速發展，社會形勢的日趨復雜，使得幼兒園時常要應對突發事件。突發事件一般是指毫無預期、突然發生并常常帶來惡性結果的事件。園長應提高危機管理的意識與能力。在危機處理過程中，園長一方面要采取有效的應對措施，另一方面還要以開放坦誠的態度了解公眾的意見，積極做好溝通工作。危機管理不僅指危機發生后的及時應對，還包括對危機的預防與預測。危機處理能力是當今檢驗幼兒園園長管理水平的一個重要指標。
2、調適外部環境
幼兒園作為一個社會性組織，它不是孤立存在的，而是一個開放的系統，存在于一定的場域之中。幼兒園的發展一直受家庭、社區及其他外部環境的影響。特別是在當今社會，幼兒園與越來越多的社會力量發生聯系。幼兒園要獲得良好發展，就需要創設和諧、良好的外部環境，處理好對外公共關系。對外公共關系是指幼兒園與外部公眾，包括政府、幼兒家長、社區及其他社會機構之間的關系。若能雙向良好溝通，建立和諧關系，則能實現互惠共贏。因此，園長應當積極與政府、幼兒家長、社區等進行溝通，向他們展示幼兒園的辦園成績，說明存在的困難，以贏得他們對幼兒園工作的支持與配合，為幼兒園發展營造良好的外部環境。
與幼兒家長的關系是幼兒園公共關系中的一個重要方面。對幼兒園來說，家長既是幼兒園的客戶，又是幼兒園教育的合作者，也是幼兒園保教質量的評價者，還是幼兒園聲譽的傳播者，甚至還是幼兒園教育資源的提供者或中間人。園長應該想辦法使家長由幼兒園保教工作的被動參與者轉變為主動參與者�？梢哉f，調動了家長的積極性，幼兒園各項工作的開展就有了強有力的同盟軍。
幼兒園與社區是一個利益相關的共同體。園長要堅持合作共贏的基本原則，一方面積極整合社區和社會上的各種資源為幼兒園教育服務，最大限度地實現對園外資源的有效整合與充分利用；另一方面又要為社區和社會提供力所能及的人力和教育資源，積極服務社區和社會。
園長在帶領員工練好“內功”，把提供優質教育作為處理好幼兒園對外公共關系基礎的同時，還要努力塑造和維護幼兒園良好的公眾形象，不斷擴大幼兒園的知名度與影響力，爭取公眾的理解、信任與支持，以獲取更多的資源和發展助力。
總之，園長應努力扮演好領導者、教育者、管理者三種角色，切實承擔起規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育工作、引領教師成長、優化內部管理與調適外部環境六項專業職責，嚴格按照《幼兒園園長專業標準》來規范、約束、完善自己，不斷提高管理水平與業務能力，以引領幼兒園沿著正確的方向高水平地向前發展。
領導者——價值領導
幼兒園園長是幼兒園的領導者，是幼兒園發展的設計師與引導者，在很大程度上決定了幼兒園發展的方向。優秀的園長能夠以戰略眼光對幼兒園的發展作前瞻性、長遠性、全局性的思考與設計，并能帶領全體員工建立起共同的愿景與價值觀。
作為領導者，園長的任務是進行價值領導。所謂價值領導就是運用核心價值理念，激勵、團結幼兒園的全體員工，通過構建幼兒園發展愿景，創建幼兒園教育價值目標，使全體員工(乃至幼兒家長)認同這一價值目標，自覺接受幼兒園價值目標的規范，按照幼兒園價值目標評價保教行為，完成幼兒園教育任務的過程。價值領導的目的是促進幼兒園全體員工以及幼兒家長的個人價值認同與幼兒園組織的價值認同協調一致，以共同實現幼兒園的組織目標。價值領導包括規劃幼兒園發展和營造育人文化兩項專業職責。
1、規劃幼兒園發展
園長有責任為幼兒園發展設計藍圖。從《幼兒園園長專業標準》看，正確把握幼兒園的辦園方向，充分認識學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展等具有的重要意義，準確理解國家的教育方針和相關的法規，了解國內外學前教育改革發展的基本趨勢，努力繼承優良的辦園傳統，凝聚園內外各方智慧，以共同愿景為引領，科學合理地制定幼兒園的發展規劃，并采取有效措施保障規劃的有效落實是園長的基本專業職責。事實上，幼兒園發展規劃的制定與落實就是園長辦學理念的現實化過程，體現的就是園長對幼兒園發展的價值領導作用。
制訂幼兒園發展規劃，園長需要做好以下兩方面工作：第一，了解國家教育方針、政策和法律法規，明確幼兒園的發展方向。國家的教育方針、政策和法律法規對幼兒園的辦園方向作出了政策性規范，其價值取向就是幼兒園的發展方向。園長應當在國家的教育方針、政策和法律法規中尋找幼兒園的發展契機，有目的、有步驟地培育幼兒園的發展優勢，有意識地克服幼兒園發展的瓶頸。第二，診斷幼兒園的發展現狀，準確把握幼兒園的發展定位。診斷幼兒園的發展現狀，可以運用SWOT分析法。SWOT分析法可以幫助園長確定組織自身的競爭優勢、劣勢、機會和威脅，從而將組織戰略與組織內部資源、外部環境有機結合起來。園長可以通過與多方人員的合作以及歸納、對比的方法，對幼兒園的發展歷史與現狀作系統分析，一方面準確把握幼兒園具有的優勢與存在的劣勢，另一方面判斷外部環境給幼兒園帶來的機遇與挑戰，從而準確定位幼兒園的發展方向。
幼兒園發展規劃的基本結構通常包括以下四個部分：
一是現實基礎。包括：
(1)幼兒園的發展歷史與概況。
(2)幼兒園的發展成就與優勢。
(3)幼兒園的發展劣勢與主要問題。
(4)幼兒園面臨的機遇與挑戰。
二是發展思路。包括：
(1)指導思想。
(2)發展目標，包括發展愿景、整體目標和具體目標(或是遠期目標和近期目標)。
(3)辦園理念，主要包括辦園宗旨、教育理念、培養目標、園風、園訓等。辦園理念不僅反映了一所幼兒園的主體信仰、精神氣質和文化特征，而且構成了一所幼兒園綿延流傳的理想支撐和精神動力，是幼兒園持續發展的靈魂。
三是發展任務，包括文化構建、保育教育、隊伍建設、內部管理、外部調適等。四是保障措施，包括組織保障、制度保障、條件保障、政策保障等。
幼兒園發展規劃不能僅停留在文本上。園長要強化自己對幼兒園發展規劃的執行力，明確完成各項目標的具體進程，責任到人，保障到位，扎實推進發展規劃。與此同時，還要注意建立健全有關規劃落實情況的評價與診斷機制，及時發現規劃落實過程中出現的問題，及時調整規劃目標以及執行方式等，以確保幼兒園朝著正確的方向健康發展。
2、營造育人文化
文化本質上是一種人類生存方式。人創造了文化，文化至少包括人類在物質、制度、精神三個方面創造的成果。文化也在塑造著人，文化對人有潛移默化的教育力量，優秀的文化能夠豐富人的精神世界。園長應當重視幼兒園文化在價值引領、目標激勵、情感陶冶和行為規范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華民族優秀傳統文化融入幼兒園文化建設，將尊重和關愛師幼、體現人格尊嚴、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設的核心，將愛學習、愛勞動、愛祖國教育融入幼兒園一日生活和游戲之中，綜合運用環境陶冶、思想宣傳、制度規范、活動滲透等方式，營造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍和精神家園。
幼兒園文化是幼兒園特有價值觀念及其指導下的活動形式與物質形態的總和，包括幼兒園的教育目標、價值標準、基本信念、行為規范、環境及符號等精神、物質、制度和行為等方面的內容。精神文化是幼兒園文化建設的靈魂，也是幼兒園最高層次的文化建設。幼兒園精神文化是幼兒園在長期發展過程中形成并被全體員工普遍認同的價值取向和心理訴求，它是幼兒園精神風貌的集中體現。園長應營造積極向上、寬容友善、充滿愛心、健康活潑的園風園貌。幼兒園的物質文化是幼兒園文化建設的重要組成部分。幼兒園的規劃布局、建筑風格、設施設備、物質材料等，都具有一定的文化內涵，可體現出幼兒園獨特的物質文化。幼兒園的制度文化建設是幼兒園文化建設的保障。制度規范人、約束人、強制人，文化激勵人、教化人、引導人。園長應努力建設民主、科學、平等、高效的制度文化。幼兒園的行為文化建設是幼兒園文化建設的落腳點。行為文化主要是指幼兒園的教師和幼兒在保育教育、學習和生活過程中形成的行為規范和習慣，是一種體現幼兒園價值觀的約定俗成的行為模式。行為文化直接反映了幼兒園倡導的理念是否得到了有效的貫徹落實，制定的制度是否科學合理并得到了嚴格執行。
幼兒園園長的三種角色 2
幼兒時期既是兒童極其脆弱的時期，也是具有巨大潛力的時期。要想為兒童的幸福和未來發展打下基礎，就必須在這個時期為其提供充分的保護、照顧和激勵。因此，學前教育對于幼兒個人乃至整個社會的發展具有重要的、基礎性的、不可或缺的重大意義。隨著中國的改革開放，已有更多的社會力量進入幼兒教育領域，使得辦園形式日益多樣化，辦學體制進一步多元化。根據《中國教育事業發展統計公報》的數據顯示[1]，2005、2006、2007年，全國分別有12.44萬、13.05萬、12.91萬所幼兒園，民辦幼兒園則分別有6.88萬、7.54萬、7.76萬所。同時，在園幼兒數也在不斷增加。然而，能否辦好幼兒園，為兒童提供專業化的教育服務，實現幼兒園(所)應承擔的社會職責，取決于科學而有效的管理。管理的關鍵在于管理者。本文所指的管理者即幼兒園園長，幼兒園是包括公辦民辦在內的各種幼兒園。
1、園長的職責和角色
園長的工作具有極強的復雜性，需要運用各種技巧。有的園長自嘲說自己是“馬戲團的拋球高手”。園長必須保證幼兒園活動涉及的方方面面和人員都在有效發揮作用。事實上，幼兒園園長的職責主要有以下方面：
①決策與合作：作出關于本園的各種決策或規劃，以及尋求與相關機構的合作并達成協議；
�、跁h及落實：參加必要的會議并負責會議精神的落實；
�、蹐蟾媾c總結：負責向上級機關和主管部門報告工作，向同事通報工作進展；
�、茏栽u及自身發展：對作為園長的工作開展自評，并為自身的專業成長制定計劃。
另外，即使有副園長或其他助手的協助，園長也不可避免地涉及有關學生入(退)學、教學督導、添置設備與美化環境、財務、人事、社區(家長)聯絡、健康與安全等事務。從園長的職責上看，園長既負責確定本園的發展方向及管理各種資源，又要營造幼兒園的“教育氛圍”。因此，園長既是管理者也是領導者。這就要求園長必須具有良好的教育管理的實踐積累以及對幼兒成長與發展的理解，必須具有良好的溝通能力。
在實際管理過程中，園長的角色既可以看作是經理人、也可以看作是組織者和交流者。第一，作為經理人：幼兒園園長的首要目標就是創造出一個大于其各組成部分的總和的真正的整體，創造出一個富有活力的整體；能夠把投入于其中的各項資源轉化為較各項資源的總和更多的東西。可以把園長比作一個樂隊的指揮，各種資源比作樂器。在樂隊指揮引導下，各種樂器演奏形成了具有生命的樂章。不同的是，樂隊指揮以作曲家的樂譜為藍本，他只是一個解釋者。而作為經理人的園長，則既是作曲家，又是樂隊指揮。第二，作為組織者：為使得現有資源得到最佳利用，園長的首要工作就是把任務制定合適的計劃，分派給最佳人選并規定恰當的工作時間，這樣可以使員工能更多地參與組織任務的落實當中并有效完成任務。當然，指派任務并不意味著園長“袖手旁觀”。第三，作為交流者：絕大多數園長把他們絕大部分的時間用于一些不是“管理”的事情上。園長要花費大量的時間與員工、學生、家長、主管部門及其他方面的人員進行交流。其中，根據不同需要，園長主要采用口頭交流和書面交流兩種形式。
2、園長管理的類型和方法
俗話說，一個好校長就是一所好學校，即所謂的一校之魂在校長。所以，園長的管理風格就會成為幼兒園的主要辦學特色。由此，幼兒園就有了不同的氛圍。當家長或其他人來園參觀時，就會發出感慨：“這是一個適合孩子成長的好地方�！�
或者說：“我不想把孩子送到這里�！睂嶋H上，家長很難去分析不同幼兒園之間的差異，更多的是靠主觀感受來判斷。根據員工對決策的參與程度，有學者把園長的管理類型劃分為“獨裁型”、“民主型”、“放任型”[2]。
2.1獨裁型的管理者。園長認為自己有更多的知識經驗，有責任替他人作決定，為他人的工作做出安排，而不考慮他人的需要和實際。管理者認為自己做出的決定是正確的。因此，其他人(包括教師)很少有機會獲得嘗試和鍛煉，只需按照園長的指示執行。這樣的氛圍容易使人感到壓抑，也容易使教師過早產生厭倦。
2.2民主型的管理者。園長允許更多的員工參與到決策過程中，并讓更多的人參與決策。有更多的員工協助園長做大量的工作。但為達到“民主”，需要更多的時間，更復雜的過程來制定決策。
2.3放任型的管理。相對與上述兩種管理類型，放任型園長更為消極。園長允許教師隨心所欲，不用考慮本園目標的整體性和連續性，不考慮本園的整體利益。管理者幾乎成為“旁觀者”。但是，對于成熟、能干的員工，因為他們知道什么時間該做什么、怎么做。他們也許會“喜歡”這種類型的管理者。對于那些經驗不足或不自信的員工則需要園長能夠給予及時的指導，他們不希望被冷落，需要園長的引導和幫助。
還有學者將幼兒園管理方法的類型劃分為“獨裁型”、“權威型”、“放任型”[3]其中，權威型管理是指管理者對孩子的行為有所限制并由孩子自己承擔違規責任，但還是會和孩子交流。管理者所制定的規則更加民主。在此環境下，孩子還是能夠體會到快樂、成功，這樣的孩子成長后也會能干。
筆者認為，要成功管理幼兒園，使幼兒園產生“1+1>2”的效果，園長如果能夠做到“信息共享”和“共同掌權”的話，將對本園的.管理起到有效的促進作用。也就是說，一方面，要讓每一位員工明確地認識自己是本園的一個有效分子；同時，把涉及本園發展的重要信息及時發布，讓每一位員工在第一時間都能及時了解，實現“信息共享”，這樣至少能夠幫助員工理解園長的決策。另一方面，園長不把自己當作是領導，而是建立在學術自由基礎上的合作伙伴，與其他員工一道共同為本園的發展出謀劃策，實現“共同掌權”。園長和職員之間不單是領導與被領導的關系，而是真正的同事，互相支持、合作，每個人都受到重視并得到尊重。在這樣的氛圍下制定的決策，更容易得到貫徹和落實。
3、園長的專業發展
通過多年的實踐與思考，筆者認為，一個好的幼兒園園長，必須具備較強的策劃能力，對幼兒園的發展擁有正確的辦學理念，能夠組織制定合理的辦學目標。溝通能力和用人技術既是園長個人的能力需要，也是完成事先制定的宏偉藍圖的關鍵因素，對幼兒園的成功起到決定性作用。同時，園長的應變能力將在處理應急事件和在不同環境下開展有效工作發揮重要作用。因此，現階段幼兒園園長的專業發展可以考慮圍繞以下四種能力進行：
3.1策劃能力。筆者認為，園長的策劃能力是當前幼兒園管理工作的核心能力。策劃兩個字分開來看，“策”的原意是趕馬的工具，比如古文《馬說》中的“策之不以其道”和“執策而臨之”的“策”就是這個意思；“劃”古語中同“畫”是用尺度刻線的意思�？梢钥闯觯瑑蓚�字都有深刻地作用，對作用對象產生影響的意義。將策劃作為一個整體來看，可以理解為“通過特定的思維、工具和方法，給人留下深刻印象和產生良好效果的活動”。從現代引申意義來看，策有“策略、計策、方法和創意”的意思，劃有“分析、規劃、計劃、安排”的意思。按照美國哈佛企業管理叢書編委會的解釋，策劃是一種程序，其本質是一種運用腦力的理性行為。策劃是找出事物的因果關系，衡量未來可采取之途徑，作為目前決策之依據，即策劃是預先決定做什么，何時做，如何做，誰來做。
事實上，園長作出策劃的本質就是讓園長做的事情能深刻去影響全體員工并對員工產生正面積極的影響。因此，就像市場需要策劃能力一樣，幼兒園工作本身也要求園長具有良好的策劃能力，從而能使全體員工更有效、更順利地履行園長的職責和使命。
一般地，園長的策劃能力主要表現在以下方面：
�、僭谡{查研究基礎上形成幼兒教育發展和管理規范的專業理解；
�、谠诠ぷ鹘涷灮A上的方法、機制、體制創新；
�、劾碚撝笇碌耐陚涞摹⑾到y的發展規劃；
�、苓x擇適當時機、在恰當的位置投入恰當的力量達成最佳效果；
�、菽軌虍a生全面、正面、有利于幼兒園健康發展的深刻影響；
⑥執行效果能夠充分驗證策劃方案。
為此，需要幼兒園園長具備以下基本能力：
①人格特質關聯能力；
②熱情學習能力；
�、勖舾袆撛炷芰�；
④堅韌思維能力；
�、蒽`活整合能力；
⑥開放洞察能力；
⑦文案能力；
⑧執行能力。
3.2溝通能力。溝通能力包含著表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設計能力(形象、動作、環境)。溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質的重要體現，它關系著一個人的知識、能力和品德。
當前，不少園長的溝通能力欠缺。這與我國的教育方式有關。在家庭教育中，許多父母更多的是以長輩自居進行說教，使孩子處于一種思想壓抑的狀態，難以形成獨立思考的習慣；在學校教育中，流行的是灌輸式的教育，基本上都是老師講、學生聽。即使是研討會等學術活動，很少有自由討論和辯論的時間。在實際工作中，由于溝通能力的欠缺，使得常常會有這樣的誤差：在交流時，我們清楚自己的意圖，而且總以為其他人也明白自己的意思。結果卻并非如此：
不是誤解了，就是差之千里。因為，即使是相同的詞語也會由于存在不同的語音、語調及其他非言語信息(如動作、表情和姿勢)而產生不同的理解。
溝通能力的培養，首先要具有獨立思考的習慣。有了獨立的思想，再充分表達出來。因此，在溝通時，首先要端正態度。同時，注意以下幾點是非常必要的：
①明確傳達內容；
�、谇‘斶x擇時機；
�、哿舫鲎銐虻姆磻�(反饋)的時間；
�、芎侠磉x擇交流地點；
�、蒽`活選擇交流方式。另外，善于剖析“弦外之音”對于獲取更多信息是非常重要的。
3.3用人技術。漂亮的建筑和完善的設施并不是一所優秀幼兒園的全部，幼兒園還需要受過良好訓練的員工使其產生活力。為了獲得成功，園長必須認真挑選和合理調配符合工作特點所需的員工。中國古代有句話叫“善用人者為之下”，即“善于用人的人要善于當別人的助手或下屬”，表達了事業至上、心胸開闊的大領導的用人原則。園長要掌握兩個用人之招，第一招叫“技術用人”，第二招叫“藝術用人”。所謂的技術用人就是你針對不同員工訂立不同的分配政策和考核機制，用管理制度去用人。因為人才是分類的，一類是拼命干的人，我們把他稱之為雷鋒、焦裕祿；還有一類是損人利己的人，大概會占10%；其他大多數人都屬于合法利己類型。幼兒園需要訂立的制度，是鼓勵更多的人成為雷鋒、焦裕祿，但不讓這些雷鋒、焦裕祿吃虧；同時鼓勵合法利己的人愿意多做事情，鼓勵這些人不斷地去努力，讓我們那些鉆空子的人不要再鉆空子。這就需要我們建立幼兒園管理制度，熟悉每個員工的個性，掌握每個職位所需要的知識和技能要求，以制度用人，即所謂的合理用人、公平用人、安全用人、組織用人，這就是用人的技術層面。
3.4應變能力。應變能力，是一種根據發展變化的主客觀條件，隨時調整行為的能力，是復雜的現代活動對一個人的素質提出的基本要求，也是確�；顒荧@得圓滿成功的一個先決條件。在當今世界，事物各方面的發展日新月異，千姿百態。
但就其和領導活動的關系而言，歸納起來，主要是兩種情況：其一，變化尚未偏離活動的前進方向；其二，變化明顯偏離活動的前進方向。對于第一階段情況，一般無需對原決策方案作根本性的變動，只需要適當地對方案作某些局部的調整，以適應變化的環境。但是，對于第二種情況，就需要進行審慎的斟酌，對原先的決策作較大的改動，甚至“推倒重來”。
一個優秀的幼兒園園長具有的應變能力，往往就表現在對一些復雜的“突發事件”和“非規范問題”的處理上。從規范計劃的修訂到靈活實施都需要有機智的應變能力。應變能力是建立在科學判斷基礎上的原則性和靈活性的高度統一，在確知無法達到預定目標時能果斷地“剎車”，及時轉換工作思路和方法；在明確必須堅持時，能夠頂住壓力，排除各方面的干擾，不惜一切代價去爭取勝利。園長必須能夠在發現客觀環境的變化時，能夠審時度勢，及時改變難以達成目標的預定決策方案，作出新的最佳決策，保證活動的順利實施。
4、對園長的評價
事實上，幼兒園園長大多是因為教學實踐的成功而被選聘或提拔的。他們多數并沒有準備好，只能是摸著石頭過河，“常常不知道自己是否走錯路了”。實際上，園長的成長過程也是要經歷以下幾個階段的：職業生存階段、職業確立階段、職業成長階段、職業挫敗階段、職業反思階段、職業停滯和再發展階段。因此，在對園長的工作進行評價時，除應對園長的基本素質(態度、情感、知識和能力)進行評價外，必須分階段、確立不同的重點、設立不同的標準，以園長的職責和辦學目標達成度為主要評價內容，采取量化或等級的評價方式，通過對員工、學生、學生家長及有關領導進行問卷、訪談等途徑獲得準確的數據和信息，以保證評價的科學、客觀、公正。通過評價，達到以評促建，以評促改，提高幼兒園園長的自身素質。
幼兒園園長的三種角色 3
1. 教育領導者：
教育理念倡導者：園長需要擁有先進的教育理念，并將其貫徹到園所的教育實踐中，確保幼兒園的教育方向與目標符合現代教育的理念和社會的期望。
教學質量把控者：園長要對幼兒園的教學質量進行全面把控，包括課程設置、教學方法、教材選擇等方面，確保教學質量達到一定的標準。
教師發展指導者：園長應該關注教師的專業成長，提供必要的培訓和支持，幫助教師提高教育教學能力，打造一支高素質的教師隊伍。
2. 管理者：
園所運營決策者：園長需要對園所的.運營進行整體規劃和決策，包括制定園所的發展戰略、制定規章制度、調配資源等，確保園所的正常運轉和持續發展。
安全管理責任人：園長要高度重視園所的安全管理工作，建立健全的安全管理制度和應急預案，確保幼兒在園期間的人身安全和健康。
家園溝通橋梁：園長要與家長建立良好的溝通機制，及時將園所的教育教學情況和幼兒的成長情況反饋給家長，同時聽取家長的意見和建議，共同促進幼兒的全面發展。
3. 文化建設者：
園所文化塑造者：園長要塑造積極向上的園所文化，包括園所的使命、愿景、價值觀等，營造和諧、溫馨、富有教育意義的園所氛圍。
團隊建設引領者：園長要引領園所團隊的建設，打造一支團結協作、積極進取、富有創新精神的教師和管理團隊。
社會形象塑造者：園長要關注園所的社會形象，通過舉辦各種活動、參與社會公益事業等方式，提升園所的社會知名度和美譽度。
總之，幼兒園園長作為園所的核心管理者，需要扮演好教育領導者、管理者和文化建設者三種角色，不斷提升自身的專業素養和管理能力，為幼兒的全面發展和園所的持續發展做出積極的貢獻。
幼兒園園長的三種角色 4
在幼兒園的日常運營和教育中，園長扮演著至關重要的角色。他們不僅是幼兒園的領導者，更是孩子們成長道路上的引導者和教育者。以下是幼兒園園長的三種主要角色：
一、領導者與管理者
作為幼兒園的領導者，園長首先需要制定和執行園所的發展戰略、教育理念和規章制度。他們需要確保園所的教育質量、環境安全和教職工的工作狀態都處于最佳狀態。同時，園長還需要與教職工、家長以及社區建立良好的合作關系，共同為孩子們的成長創造有利的環境。
在管理方面，園長需要具備一定的組織、協調和溝通能力。他們需要合理安排園所的日常運營，確保教育教學活動的有序進行。同時，園長還需要關注教職工的工作狀態，為他們提供必要的支持和幫助，激發他們的工作熱情和創造力。
二、教育者與引導者
幼兒園園長不僅是管理者，更是教育者。他們需要具備專業的教育知識和技能，能夠根據孩子們的年齡特點和興趣愛好，制定合適的教育計劃，并引導孩子們在游戲中學習、在探索中成長。
作為引導者，園長需要關注孩子們的情感和心理健康。他們需要傾聽孩子們的心聲，了解他們的需求和困惑，為他們提供必要的幫助和支持。同時，園長還需要引導孩子們樹立正確的價值觀和人生觀，培養他們的獨立思考能力和創新精神。
三、創新者與開拓者
隨著社會的不斷發展和教育改革的深入推進，幼兒園園長需要不斷學習和創新，以適應新的教育理念和市場需求。他們需要關注國內外最新的`教育動態和研究成果，結合園所的實際情況，不斷探索和嘗試新的教育方法和手段。
作為開拓者，園長還需要積極尋求與社區、企業等機構的合作機會，為孩子們提供更多的實踐和學習機會。他們需要不斷拓展園所的教育資源和服務范圍，提高園所的品牌影響力和市場競爭力。
總之，幼兒園園長是幼兒園的靈魂和核心，他們承擔著多重角色和責任。作為領導者和管理者，他們需要確保園所的日常運營和教育質量；作為教育者和引導者，他們需要關注孩子們的成長和發展；作為創新者和開拓者，他們需要不斷學習和創新，為園所的發展注入新的活力。
【幼兒園園長的三種角色】相關文章：
幼兒園角色游戲案例09-19
幼兒園角色游戲規則03-04
幼兒園角色扮演教案12-01
幼兒園大班角色游戲教案02-26
動畫角色設計技巧03-16
關于角色游戲特點12-15
項目團隊成員的角色05-25
跟單員的角色定位06-14