初中學生化學論文
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無。
初中學生化學論文1
一、課前略讀，大致了解
在上課之前，對需要學習的化學知識進行粗略的閱讀，能夠讓學生對知識點進行提前了解．在閱讀的時候，并不是沒有目的地閱讀，而是要按照課堂教學目標進行大致的瀏覽，對于各個知識點之間的脈絡能夠有所了解，對于熟悉的和不熟悉的知識點有所了解，標記出自己不能夠理解的知識點，然后在課堂教學中就能夠有針對性地進行聽講．在課前對需要學習的內容進行閱讀，能夠給學生的學習打下堅實的基礎．目前學生的課前閱讀能力比較差，一方面是學生學習習慣的原因，不知道從哪里入手，另一方面就是課本內容設置的問題．這就需要教師在課前對學生的化學閱讀進行引導，讓學生能夠養成良好的化學學習習慣．例如，在講“人類重要的營養物質”時，在上課前的五分鐘，教師就可以讓學生來對這里面的內容進行大致的翻閱，看看人體中所需要的營養物質有哪幾種．教師給學生設置了教學目標，學生在課前閱讀時就能夠有針對性地進行閱讀．然后教師在正式上課時就讓學生談一談自己看的印象，看究竟有哪些營養物質，學生回答正確，教師要進行表揚，學生沒有回答上來，教師也不需要對學生進行嚴厲的批評．在每節課之前，讓學生對即將學習的內容進行閱讀，能使學生養成一種閱讀的習慣．久而久之，學生在化學學習中都會進行課前閱讀，從而促進學生的學習能力不斷提升．
二、課上精讀，提高效率
在課堂中進行化學閱讀是對學生的閱讀能力提高的重點，教師需要重視起來，同時需要引導學生重視起來．課堂上的閱讀過程是學生獲取知識的重要途徑，而課堂上的教學環境也比較好，對學生的閱讀能力的培養和提高起著重要作用，學生的閱讀積極性和主動性也比較高．在剛開始進行課堂閱讀的時候，教師要對學生進行引導，使學生的主體性發揮出來，使學生在不斷的化學閱讀訓練中能夠將其轉化為自己的學習習慣．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師引導學生在課堂上進行精讀訓練，首先要設立教學目標，這樣學生才能夠有針對性地進行精讀．教師可以在課堂上設置這樣的教學目標：（1）什么是金剛石；（2）什么是石墨；（3）什么是C60；（4）三種碳單質之間的關系是什么？這樣，學生就能夠有針對性、高效地進行精讀，從而提高課堂教學效率．學生在精讀的過程中感覺化學世界的有趣性，然后聽教師講解就能夠與自己的理解結合起來，對于知識點的理解就會更加透徹，化學閱讀水平也會得到提升．教師要在課堂上留下充分的閱讀時間，使學生能夠享受閱讀的過程，從而培養學生的閱讀能力．
三、課后重讀，消化吸收
化學閱讀的過程，不僅僅局限于課堂上的閱讀，還需要學生能夠在課后進行一定量的閱讀，這樣就能夠加深學生對課堂上知識點的理解．課后的閱讀是對課堂上閱讀的延伸和鞏固，能夠及時對課堂上的化學學習進行反饋，因此教師應該給予高度的重視．在進行課外閱讀的時候，不僅僅是對課本上的化學知識來進行閱讀，還需要能夠閱讀課外的化學知識，這樣就能夠使學生的思路得到擴展，學生對于化學知識的理解也會更加透徹．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師在課堂上對三種碳單質的概念和性質進行了論述，學生在剛開始學習的時候并不能夠完全掌握，因此就需要在課后盡心鞏固閱讀，從而加深學生對于知識點的理解．尤其是對于C60來說，學生在以前的學習過程中很少接觸到這種碳單質，因此在進行學習的時候，學生就會覺得比較陌生，因此在課后就需要對課本內容進行再次閱讀與理解．此外，還需要讓學生進行課外的化學知識的學習，主要是進行一些化學科普文章的閱讀，讓學生了解不同的碳單質在現實生活中是如何應用的，學生在閱讀過程中就會發現不同的碳單質的用途是不同的，但是都在社會生活和生產過程中發揮著重要作用．通過課外閱讀，可以擴展學生的知識面，使學生在化學閱讀中感受到化學學習的樂趣，從而使學生以后能夠積極閱讀，提高自主學習能力．
總之，在初中化學教學過程中，教師要對學生的化學閱讀能力進行培養，讓學生通過化學閱讀不斷促進自己的學習能力的提高，使學生逐漸喜歡上化學學習，將化學閱讀變成自己的學習習慣，從而提高學習效果．
初中學生化學論文2
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師�！敝灰辛伺d趣，什么事情都會取得成功。初中化學對于剛剛進入中學的學生是一門比較抽象而且生疏的學科。他們學習起來會有難度，長此以往，就會失去學習的信心。那么，如何能夠將學生學習化學的積極性調動起來呢？下面就結合自己的教學實踐談談這個問題的一些做法和嘗試，以供大家參考。
一、以實驗教學激發學生的學習興趣
理化學科的最突出特點是以實驗來提高學生的理解性。實驗更能使學生增強直觀性，提高理解能力，更能增加他們的學習興趣。因此，化學教師要抓住這個契機，充分利用實驗教學手段。比如，我執教堿金屬鈉的性質演示實驗，如果老師除去外皮讓學生看銀白色，只有前面的學生能看到，后面的是不能看明白的。因此，我就把這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗放到一起，讓前后桌4人一組進行學生實驗。通過這樣做，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。還能激發學生學習化學的興趣，使學生輕松地學化學。
二、讓化學走進生活
化學比較抽象，但它與生活則是十分密切的，我們時時處處都和化學發生著聯系。所以，我要率領學生走進生活，讓他們知道化學是我們生活的依托就喜歡學習了。如，我教學“氧氣”一節時，他們只知道氧氣與我們人類密不可分，但是對怎樣制作氧氣，生活中一些東西和氧氣反應都很陌生。我就列舉了食物變餿的問題，就是氧氣和食物的化學反應。接著又舉了一些生活中的例子，學生就自然高興起來，感到非常有意思。我們要抓住學生的求知欲和好奇心進行啟發，和生活相結合的課堂教育會達到事半功倍的效果。
三、開展一些課外活動增加興趣
豐富多彩的課外活動能夠給學生帶來無窮的快樂，更能擴大學生的視野，增長知識，并能使課本知識與生活實踐緊密結合起來，達到學以致用的效果。比如，辦黑板報或辦專欄的形式，結合與化學有關聯的突發熱點新聞，來宣傳、研討、答疑、解惑以增強學生對學習化學的興趣。還能開展一些趣味化學的小制作，諸如“魔棒點燈”“空杯生煙”“清水寫紅字”等，這些有趣的活動無疑也會增強學生學習化學的興趣。總之，我們作為廣大化學教師，要深入研究新課標，挖掘教材，研究教法，提高教學水平，要研究好我們的教學對象學生，在化學教學過程中，精心創設良好的教學情境，使學生逐步認識和感受化學知識對我們日常生活和社會發展的重要影響，激發學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，從而激發他們對化學學科的學習興趣。
初中學生化學論文3
摘 要：初中化學教學是化學教育的啟蒙階段,這一時期的學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。作為化學教師要好好抓住這一大好時期，以化學知識為載體對學生進行科學素養中探究能力的培養。本文僅就此問題談談實際教學中的一些思路和做法，旨在完善教學方法，企盼獲得良好的教學效果。
關鍵詞：初中化學教學 科學探究 能力培養
化學教育主要不是培養未來的科學家，而是使所有受教育者具備最基本的常識、能力和情感，教育的關鍵是要提高學生的科學素養。以化學知識為載體對學生進行科學素養的培養是目前化學教學改革的必然趨勢。盡管初中化學教學尚處于化學教育的啟蒙階段，但對學生進行科學素養的培養還是能夠做到的�？茖W素養主要包括科學知識與技能、科學能力、科學方法、科學觀和科學品德五個方面。科學探究能力是科學能力中較重要的一種，它主要包括科學探究習慣和科學探究方法兩個方面。
一、科學探究習慣的培養
科學探究習慣主要包括科學觀察習慣和科學思維習慣。
1、科學觀察習慣的培養
化學中的觀察包括觀察化學物質、實驗、模型、圖表等內容，結合不同的觀察內容，在指導和訓練學生觀察時應注意不同的觀察方法。
首先，要明確觀察的目的和任務。例如：在初中化學教材中，磷燃燒的演示實驗就有四處：①空氣成分的研究；②氧氣的性質；③燃燒條件的研究；④質量守恒定律的證明。同樣是磷的燃燒，演示實驗的目的不同，觀察的目的就不同，觀察的側重點也就不同。①中主要觀察玻璃鐘罩中的水位上升了多少，以證明空氣中約含五分之一的氧氣；②中主要觀察磷在空氣中和氧氣中燃燒劇烈程度的不同，以證明氧氣的助燃性；③中主要觀察磷能否燃燒，以證明燃燒需要兩個條件；④中主要觀察燃燒前后總質量是否變化，以證明化學變化前后總質量不變。只有目的、任務明確了，學生才能集中精力，有選擇性地進行觀察，才能進行系統而層次分明的觀察，才不至于主次不分、顧此失彼。
第二，要指導學生具體的觀察方法，包括協同觀察、順序觀察、對比觀察、重點觀察、全面觀察等。如：氫氣、碳、一氧化碳三種物質還原氧化銅的實驗現象，就可采用對比觀察法。
第三，觀察要與思維相結合，要邊看邊想，科學地利用前人觀察的結果，做好觀察前的知識準備。特別要注意轉瞬即逝的現象和反常現象。前者能增強觀察的敏銳性，后者能培養學生觀察的創造性，激發學生的觀察興趣和探究欲望。
2、科學思維習慣的培養
科學的思維習慣就是常說的創造性思維，它主要包括發散思維、集中思維和直覺思維。發散思維具有流暢性（發散的數量）、變通性（發散的靈活性）、獨立性（發散的新奇成分）三個特性。 發散思維是創造性思維的具體體現，它有助于產生新穎、獨特的思想。教學過程中，應注意從不同角度、用不同方式進行“變式”教學，啟發學生巧妙地運用知識，訓練學生“一題多解”、“一題多變”的能力；利用“擴展性”問題，促使學生的思維不斷適應變化后的新情況，學會從多角度進行思考、分析，提出多種解決問題的方法，使學生的發散思維逐步得以提高。例如：日常生活中哪些現象可以證明空氣是存在的？我們還可以設計出哪些實驗證明空氣的存在？還可以設計出哪些實驗來研究空氣的成分？制取氧氣時哪些原因會導致試管炸裂？鐵絲燃燒時，集氣瓶底放了水或鋪了一層細沙后集氣瓶就不會炸裂嗎？這些問題既能激發學生的探究興趣，又能促使學生多思、多疑，啟迪學生智慧。發散思維不能脫離集中思維而單獨發揮作用，必須與集中思維結合起來才有助于創造性成果的產生。只有發散性好、集中性好，創造水平才會高。創造性思維總是循著“發散——集中——再發散——再集中”的循環往復，層層深入，最終使新思想脫穎而出。
直覺（靈感、頓悟）是創造性思維活躍的一種表現，它是不經過一步步嚴密思考而突如其來的領悟或理解，是創造力的升華，是長時間直接經驗積累尤其是苦思冥想的結果，其作用是快速縮小范圍，逼近問題的突破口，從而帶有突發性、誘發性、聯想性和易失性。在教學過程中要注意鼓勵學生的直覺思維。例如，課堂提問時限制不要太多，只需把問題說清楚，至于學生怎么想、想多長時間不必限制；應注意培養學生在實驗中和解題過程中善于發現異�，F象和捕捉轉瞬即逝的新念頭，鼓勵學生收集學習中思而不解的“怪”問題；在分析實驗和典型事例或習題中進行猜測、試探，以縮短思維過程。
二、科學探究方法的培養
科學探究方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行為方式，是人們有效地認識自然和改造自然的工具和手段，也是獲得知識的手段。它能使學生更快地獲得科學知識，更透徹地理解科學規律，了解它們產生、發展的本質原因，理解科學過程，并能使學生的智力水平大大提高。初中化學三大氣體的比較，酸、堿、鹽的分類研究，質量守恒定律的實驗證明，各種反應類型概念的形成，復分解反應條件的研究等等，都是培養學生探究方法的很好的切入點。但培養學生的探究方法不能搞形式主義，要真正將探究方法內化為學生的思維方法，還需要教師根據學生認知的特點進行科學的教學設計。
淺析初中化學教學中學生科學素質的培養的論文
科學素質是指學生在接受科學知識教育的過程中逐漸形成的適應社會發展和自身完善所需的基本品質化學屬于基礎自然科學，它是初中培養學生科學素質的重要學科，同時也是培養并提升學生科學素質的重要載體在基礎教育階段全面實施素質教育的背景下，初中化學教育要以培養學生科學素質為著力點，與時俱進，結合初中學生學習特點，轉變教學思路，創新教學方式，解決科學素質培養過程中出現的各種問題，實現新時期以“培養學生化學學習興趣，提升學生科學素質”為改革目標的化學課程改革精神。
一、初中生化學科學素質培養過程中亟待解決的問題
在新課程改革精神的指導下，初中化學教育逐漸確立了以培養學生科學素質為重要目標的改革方案但是，我國初中化學教育在培養學生科學素質的過程中還存在突出的問題，制約著初中學生化學科學素質的提升。
1化學教材中科學素材偏少，教師在教學過程中不注重對教材中科學素材的挖掘和利用化學教材是學生學習化學知識的基本渠道，化學教材內容的編排是否科學直接影響著學生化學學習的效果當前，我國初中化學教材內容過度偏重理論性知識，教材中體現化學知識實際功效的科學素材較少，使學生化學知識學習停留在理論層面，不利于學生了解到化學知識的巨大作用，學生學習興趣降低同時，在化學教學中，教師對教材中現有的科學素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學生化學科學素質的培養。
2化學教材脫離學生的生活實際，學生的知識運用能力低，造成自身科學素質難以培養化學是一門基礎自然科學，必須將化學知識映射在實際生活中才能發揮化學知識的重要作用但是，初中化學教材內容編排不注重體現生活元素，致使學生化學理論知識強，但不懂得怎樣在生活中實際運用化學知識，這對學生化學科學素質的培養極為不利。
在初中化學教學中增強學生學習興趣方法論文
摘要:在教學過程中,激發和培養學生學習興趣成為提高化學教育教學質量的重要環節。一、充分準備緒論,建立培養學習興趣的良好開端。二、設計趣味實驗,激發學習興趣。三、密切聯系生產生活實際,培養學習興趣。四、以擬人化啟迪學生思維,帶動學習興趣。
關鍵詞:化學教學 表達能力 學習興趣 方法
培養學習興趣是教師引導學生完成課堂教學目的的重要手段,也是表現各種能力的一種方式。提高學生的學習興趣是一項系統教學工程。下面就如何在初中化學教學中培養增強學生興趣方法談點看法。
近幾年,通過調查發現初中三年級學生部分存在自我約束能力較差,學習積極性不高的共性問題。所以在化學課堂教學中,激發學生學習興趣,調動學習積極性,培養學生科學文化綜合素質,是教師探討的典型問題之一。根據化學的特點,結合學生實際,遵循一定的教學原則和學生認知客觀事物的一般規律,在教學過程中,培養學生學習興趣成為提高化學教育教學質量的重要環節。
一、充分準備緒論,建立培養學習興趣的良好開端
“良好的開端是成功的一半”,多數學生上初中時對化學課重視不夠,認為化學知識抽象看不見、摸不著,如物質構成奧秘等,這就需要通過語言由生動活潑的緒論課揭開學習化學的序幕,使學生真正把教學難點定在激發興趣和樹立信念上。
二、設計趣味實驗,激發學習興趣
化學課堂演示實驗是整個化學課堂教學的重要部分,在教學中具有重要的意義。一般由教師在課堂上做實驗,指導學生進行觀察和分析實驗現象得出正確結論,在此過程中,能較好地培養學生的觀察能力和思維能力,且對學生的實驗技能也起著示范作用。然而,教材中的演示實驗內容一般是平鋪直敘的,缺乏趣味性,乃至影響實驗教學效果。針對此情況,根據實驗目的,在許多新課前,需要設計一兩個富有啟發性的實驗,利用出現的奇妙現象,引導學生思考,使學生產生激奮、高昂的學習興趣。如:在講“單質”與“化合物”兩個概念時,需要強調概念中的“純凈物”三個字。利用實驗,講解單質或化合物是純凈物,即是由一種物質組成的,然后再根據它們組成元素種類多少來判斷其是單質或是化合物。學生既接受了知識,又提高了學習興趣。
初中化學教學中培養學生的探究能力論文
在化學教學中，教師應注重學生探究能力的培養。傳統課堂教學壓制了學生學習興趣，限制了學生思維與能力的發展。那么，在初中化學教學中，應如何培養學生的探究能力呢？
一、重視學生課前預習
課前預習是學生上好一節課的前提。但很少學生有預習的習慣，多數學生到上課時才把教材拿出來，為了解決這個問題，教師可以針對課堂內容設置一系列問題，來督促學生做好課前預習。例如，在進行“氧氣”內容教學時，我設置了以下問題：
①氧氣有哪些物理性質和化學性質？
�、谀緱l、硫、鐵絲在氧氣中點燃時的現象和產物是什么？如何表示？
�、勰緱l、硫、鐵絲在空氣中和在氧氣中點燃時為什么會出現兩種不同的現象呢？
�、芰颉㈣F絲在氧氣中燃燒為什么集氣瓶底部要先放一些水？
⑤上述反應有什么特征？什么叫化合反應？
�、藁戏磻欢ㄊ茄趸磻獑幔垦趸磻欢ㄊ腔戏磻獑�？
帶著這些問題進行預習，學生學習將會變得主動，預習效果將大大提高。
二、創設情境，營造探究氛圍
創設情境，營造探究氛圍，首先要求教師不斷深入研究教材，精心設疑布陣，創設出使學生思考的情境，以便營造探究的氛圍。
例如，在講授“質量守恒定律”內容時，我投影一段廣告“水變汽油﹑柴油，經濟收入驚人，技術轉讓費一萬元，歡迎有識之士加盟”，同學們假如你是老板，你是否會動心？
創設情境，教學中巧問善誘也是營造探究氛圍的好方法。上課時教師可采用提問的手段，激發學生的求知欲。當然，問題要問得恰當，問在知識的關鍵處；問題還應該把握坡度，問在難易適中處。
淺談初中化學教學中學生自主性的培養教育論文
學會學習，使學生具有適應終身學習的基本技能和方法，是新一輪基礎教育課程改革的目標之一。那么，在化學教學中如何培養學生的自主性呢？
一、引導學生學會提問
傳統的教學觀往往是教師依照“常態曲線”建立起對教學的期待，通俗地說就是設計成一個“謎”，通過教師的啟發、評價矯正達到解謎的目的。這種定型化的教學模式，也正是被教學法專家布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和最為有害的一種。而學生學會提問，無疑是擺脫以上稱為“陷阱教育”的一種良藥，也是開啟學生自主性學習的一把“金鑰匙”。根據初中化學標準的要求和化學學科的特點，啟發學生質疑問難的方法有：
1。疑難問。就是要求學生先學，然后針對不理解的地方發問，“學起于思，思源于疑”。疑惑是點燃學生思維的火種，學生在認知活動中經常會遇到一些難以解決疑惑的問題，并產生一種懷疑、辨別、思索的心理狀態。這種狀態又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵學生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。
2。引導問。就是深人學習教材時，教師引導學生質疑。起始階段，學生往往在提問時抓不住要領，這就需要教師在關鍵處扶一把，由淺人深地設置一定的問題坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。
3。模仿問。就是學生根據教師的提示，模仿性提問，培養學生的提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。教師可以根據教材本身的特點和學生的實際水平精心設計提問，吸引學生積極思考，饒有興趣地討論，進而漸漸產生一種自己想要提問再供大家討論的欲望。同時教師的提問要在發現問題等方面為學生作好示范，讓學生受到啟迪，有法可循。
初中化學復習課培養學生關鍵能力論文
摘要：復習對學生學習起著總結、深化、提升的關鍵作用，復習課有著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能�；瘜W復習課的教學應注重對學生關鍵能力如知識的結構化、系統化等能力的培養，使學生的認知水平達到更高的層次，提高學生的學科素養。
關鍵詞：化學復習課；關鍵能力；學科素養
復習課是課堂教學的一種重要課型，一個階段教學之后，各種考試之前都必須進行復習，比如，單元復習、期中復習、期末復習、中考復習等。復習對學生學習起著總結、深化、提升的關鍵作用�；瘜W復習課應從新的角度、新的高度，針對學生已學過的知識重新制定教學目標，確定系統的知識網絡，使學生從整體上把握復習內容的基本結構，對已經學過的知識進行二次學習，從而促進學生對知識結構化、系統化和舉一反三的能力，使學生的認知水平和價值觀念達到更高的層次。
一、復習課應培養學生知識結構化的能力
在對知識的溫故時，可以采取學生自主構建思維導圖圖像模型的方式，讓學生自主生成本單元或本部分知識的結構圖。有研究表明，學生自主思維的時間越長，學生的思維就越可能是連貫的，就有不斷深入的可能，片斷的思維難以使思維更加地深入。在復習時，讓學生自主建構思維導圖的過程，使學生的思維從點串成線，自線連成網，不僅使學生的思維更深入更全面，不同形式的思維導圖也充分體現了學生的創新能力。從緒言開始我們就應該讓學生構建知識的網絡，并在每單元的學習中不斷地擴展，使網絡更完整。在緒言課中，我們就了解到了化學是在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學。在之后學習的每一個單元的知識，其實都圍繞著性質、組成、結構與變化規律這些知識再開展研究，所有我們的思維導圖就可以此為原點，不斷地拓展延伸。思維導圖的制作方式也有很多種，如我們可以讓學生手繪思維導圖、知識結構圖，也可以提供一些制作思維導圖的軟件，讓學生在電腦中制作。如XMind、MindVector等，這樣也同時提高了學生的動手能力，培養了他們的審美能力。
初中化學教學生活化探索論文
摘要：隨著經濟的迅速發展和科技的不斷進步，教育已經發揮越來越重要的作用。同時隨著新課程標準的推行和實施，也不斷地要求初中化學改變原有的教學模式。初中化學是學習化學的啟蒙階段，在這個階段中激發好學生的學習熱情，調動他們的積極性，同時培養學生的思維想象能力，動手能力及創造力，也加速提高了教學質量。并且引導學生在化學中“生活”，將生活中遇到的現象運用化學進行解析，發現化學的樂趣。
關鍵詞：新課程；初中化學；生活化
化學在我們的生活中無處不在，然而作為初中的學生卻缺少發現的眼睛，再加上刻板的教程，更加無法提起學生的學習熱情，這是影響他們化學學習的關鍵問題�；瘜W生活化將化學與生活緊密地結合起來，讓學生明白化學無處不在。從而提高教學效率，提高學生的化學成績。
1從心理上進行疏導，緩解學生的恐懼心理
作為初三才增加的科目，化學對于學生來說是完全陌生的，因此學生會產生陌生恐懼的心理，不知從何下手，也沒有好的學習方法，進而會導致失去學習化學的興趣，形成成績下降的惡性循環。此時就需要教師對學生進行心理疏導，緩解對未知的恐懼。教師應采取交往與互動的教學觀念，教學不僅僅是教師教學生的過程，更是師生積極互動，共同努力，共同發展的過程。
2從課堂上進行引導，培養良好的化學素質
初中的學生心智尚不夠成熟，缺乏發現的眼睛。因此他們很難發現生活中的化學現象，問題及化學運用。此時就需要化學老師在課堂上授課時加以引導，在化學“生活”中，用化學知識解析一些生活現象。例如，“鬼火”究竟是什么，鐵為何生銹等。讓學生意識到化學的奇妙，進而增加學習化學的興趣。讓學生積極參與到課堂上與教師的互動之中，也可以增加課堂的趣味性和活力。同時教師也應加強自身的教學能力，將刻板、無趣的化學知識轉化為生動、活潑的語言陳述出來，吸引學生的興趣，也可以增強學生的想象力及思維能力。
初中化學實驗怎樣培養學生素質論文
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，充分發揮化學實驗在教學中的作用，可以提高課堂教學效率，調動學生自主學習化學的積極性，培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹細致的學習習慣，使學生實現知識和能力的全面發展。
關鍵詞：化學實驗；觀察能力；自制能力；創造能力；思考能力
中學化學作為基礎教育不可缺少的一份子，不但能夠培養學生的化學思維和品質，而且在未來的國民經濟發展中起著非常重要的支撐作用。而實驗教學可以讓學生認識到自己動手能力存在的不足之處，從而調動學生自主學習化學的積極性，培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹細致的學習習慣，最終使學生達到知識和能力的全面發展。
一、加強觀察指導，提高學生的觀察能力
教師一定要在化學教學過程中做一個有心人，無論是做演示實驗還是指導學生做實驗，都要有計劃、有目的、有方案，進而有效地提高學生的觀察能力。而實驗能不能取得預期的效果還要看實驗的設計是否科學合理，例如做“關于二氧化碳和水反應”的實驗，可先進行如下設計:把浸過紫色石蕊的干燥小花先放入裝有水或干燥的二氧化碳的玻璃容器中，引導學生觀察。根據現象，學生很容易會聯想到水和二氧化碳都不能使紫色石蕊變色。再把浸過紫色石蕊的干燥小花先噴上水然后伸入裝有干燥二氧化碳的玻璃容器中，引導學生再次觀察，最后再加熱含石蕊的碳酸溶液，更進一步佐證了實驗的準確性，進而歸納出結論。通過設計有針對性的對比實驗，可以培養學生一絲不茍的科學態度。
初中化學實驗對學生操作能力的培養論文
摘要：初中化學教學中，化學實驗是教師為學生進行化學知識講解，學生掌握化學知識的必不可少的學習方式．同時，化學實驗對學生的實際操作能力能夠進行評定，也彰顯出化學教師的實際教學能力．通過對化學實驗的觀看與動手操作，學生能夠從中領悟化學知識，進而習慣以科學的眼光去看待問題．有鑒于此，初中化學教師應注重在實驗教學中強化學生的實驗操作能力．對此，本文從注重強化基礎性操作訓練、對化學實驗進行創新式設計、注重設計生活化實驗三個方面展開論述．
關鍵詞：初中化學；實驗教學；操作能力
在初中化學實驗教學中，教師應該注重學生動手操作能力的發展，設計各種方法提升學生操作能力．
一、注重強化基礎性操作訓練
布魯納對于基礎性知識的重要性曾作出這樣的論斷，其認為教師在實際教學中，應使學生對學科中涵蓋的基礎性知識形成扎實的掌握，這樣方才能夠為學生后續的學科知識學習奠定良好的基礎．就化學實驗本身來看，其乃是由諸多基本操作共同組成的，如“中和反應”實驗，就容納了滴管使用、液體取用、試管振蕩等多項基本操作．如果不熟練這個實驗所涉及的基本操作，那么將無法順利而準確地完成這個實驗．第一，教師應為學生進行基礎性化學實驗操作演示．初三化學實驗所涉及到的操作流程涵蓋了實驗所用反應物的取用、天平等器材的使用、實驗器材的氣密性檢查、實驗器材的組裝和分解等．班杜拉曾論證過他人行為對個體潛移默化的示范效用，其指出個體通過觀察他人行為，形成感性認知，即便自身未進行實踐操作，但亦可以在遇到外部刺激時作出相應行為．由此可見，教師為學生進行基礎性的實驗操作演示，將使學生通過觀看教師的演示過程，掌握正確的實驗技法，從而形成較好的化學實驗習慣．第二，教師應注重在實驗教學中凸顯出操作要領．從以往的化學實驗教學情況看，教材中對于實驗操作內容的闡述相對較為繁冗，因而使更習慣于感性思維的初中生出現識記困難的現象，不利于其掌握正確的化學實驗操作技法．因此，初中化學教師在實驗教學過程中，必須用凝練的語言對實驗中的關鍵要領進行申明，從而使學生精準的理解實驗的關鍵步驟和注意事項．
初中化學用語學習中學生自我調節能力的研究論文
一、問題的提出
化學用語作為化學學科獨特的學科語言，是解釋化學認知成果而建立的特殊符號，是學習化學中重要的傳播工具。通常情況下，中學化學教學中的化學用語被稱為“化學符號”，主要包括化學式、化學方程式、離子方程式、原子結構示意圖、電子式、結構式等。近年來，化學用語方面的研究呈直線上升趨勢，運用“宏觀——符號——微觀三重表征”、“前概念對化學用語學習影響”等理論支架完善化學用語領域，關于化學用語實證性研究也有所增多。
然而，目前對于化學用語的學術研究與實證調查多從教學策略、教育建議等層面出發，較少站在學生的角色上構建化學用語的知識框架。基于化學用語的獨特性，在實際教學中，教師習慣于填鴨式傳輸知識，在化學用語書寫的教學中，往往直接采用講授式給予規則，學生根據教師所給規則，進行重復的訓練，只停留于機械記憶的階段，對化學用語本身的含義沒有內化為自身的認知，不少學生因為化學用語跟不上漸漸失去了學習化學的信心，最終在化學學習中被“落下”。
新課程改革以來，新形勢下的教育強調提升學生的自我調節能力。所謂自我調節能力，是指學生通過元認知監控、行動意志控制、自我動機信念調整來掌握策劃、啟動、實施、監控、調節及評價學習等有關技能。面對應試教育與化學用語的特征，自我調節能力是否成為學生學習化學用語的影響因素?學生自我調節能力的哪方面對學生學習化學用語會產生影響?怎樣促使學生自我調節能力的生成?教師在教學活動中應采用哪些教學策略?本文假設初中生的自我調節能力對化學用語的學習存在影響，并且針對這些問題進行調查與分析。
初中化學教學中培養學生的閱讀能力論文
一、課前略讀，大致了解
在上課之前，對需要學習的化學知識進行粗略的閱讀，能夠讓學生對知識點進行提前了解．在閱讀的時候，并不是沒有目的地閱讀，而是要按照課堂教學目標進行大致的瀏覽，對于各個知識點之間的脈絡能夠有所了解，對于熟悉的和不熟悉的知識點有所了解，標記出自己不能夠理解的知識點，然后在課堂教學中就能夠有針對性地進行聽講．在課前對需要學習的內容進行閱讀，能夠給學生的學習打下堅實的基礎．目前學生的課前閱讀能力比較差，一方面是學生學習習慣的原因，不知道從哪里入手，另一方面就是課本內容設置的問題．這就需要教師在課前對學生的化學閱讀進行引導，讓學生能夠養成良好的化學學習習慣．例如，在講“人類重要的營養物質”時，在上課前的五分鐘，教師就可以讓學生來對這里面的內容進行大致的翻閱，看看人體中所需要的營養物質有哪幾種．教師給學生設置了教學目標，學生在課前閱讀時就能夠有針對性地進行閱讀．然后教師在正式上課時就讓學生談一談自己看的印象，看究竟有哪些營養物質，學生回答正確，教師要進行表揚，學生沒有回答上來，教師也不需要對學生進行嚴厲的批評．在每節課之前，讓學生對即將學習的內容進行閱讀，能使學生養成一種閱讀的習慣．久而久之，學生在化學學習中都會進行課前閱讀，從而促進學生的學習能力不斷提升．
二、課上精讀，提高效率
在課堂中進行化學閱讀是對學生的閱讀能力提高的重點，教師需要重視起來，同時需要引導學生重視起來．課堂上的閱讀過程是學生獲取知識的重要途徑，而課堂上的教學環境也比較好，對學生的閱讀能力的培養和提高起著重要作用，學生的閱讀積極性和主動性也比較高．在剛開始進行課堂閱讀的時候，教師要對學生進行引導，使學生的主體性發揮出來，使學生在不斷的化學閱讀訓練中能夠將其轉化為自己的學習習慣．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師引導學生在課堂上進行精讀訓練，首先要設立教學目標，這樣學生才能夠有針對性地進行精讀．教師可以在課堂上設置這樣的教學目標：（1）什么是金剛石；（2）什么是石墨；（3）什么是C60；（4）三種碳單質之間的關系是什么？這樣，學生就能夠有針對性、高效地進行精讀，從而提高課堂教學效率．學生在精讀的過程中感覺化學世界的有趣性，然后聽教師講解就能夠與自己的理解結合起來，對于知識點的理解就會更加透徹，化學閱讀水平也會得到提升．教師要在課堂上留下充分的.閱讀時間，使學生能夠享受閱讀的過程，從而培養學生的閱讀能力．