大學生創業論文

大學生創業論文1

　　一、創業教育:大學生由“增壓器”變“減壓閥”

　　1.創業的現實意義

　　近1年來，學術界給出了四個方面的答案:一是教育結構失衡;二是城市勞動力市場的分割特性及其他約束性制度的缺陷;三是金融危機的影響、用人單位的挑剔、社會的歧視和排斥等外在因素;四是大學生自身能力不足和就業觀念陳舊的原因[2]。而筆者認為這四個方面的原因或多或少的都與高校盲目擴招違背了教育自身發展規律有關。各高校“重量輕質”的只顧眼前利益的行為讓錢老也不得不發出“中國為何培養不出優秀人才”的感嘆!“重量”很大程度上影響了我國高等教育的結構平衡�！拜p質”所造成的大學生“今非昔比”的現象，一方面導致用人單位不得不“挑剔”，另一方面，大學生自己卻沒有醒悟，還沉浸在與昔日的“大學生”相提并論中。當前，想要把大學生的數量縮小到擴招前是不可能也是不科學的，我們能做的就是提升大學生的質量。達到這一目標的途徑之一便是在高校開展以提升大學生綜合能力為目標的創業教育。相對而言，大學生心懷更崇高的理想，擁有更迫切的自我實現需要，具備更專業的知識、更優質的潛能、更敏銳的洞察力和更聰慧的大腦。也即大學生創業的內在和外在條件相對更優越，他們缺乏的是正確的引導，他們需要的是接受科學的創業教育。根據前面的分析，當前中國大學生創業大部分應是符合企業家效應假說的，其創業行為必然是對大學生甚至是社會其他群體就業問題的解決產生促進作用。行文至此，對于文章第一段提出的問題，我們暫且可以得出的初步結論是:對于大學生群體而言，其創業最直接的現實意義便是有助于其本身及相關群體就業問題的解決，其創業行為與其就業之間存在著作用與反作用的關系，但這兩者之間關系并非停滯于此。

　　2.創業教育對大學生的現實意義

　　如前所述，自擴招政策實施以來，大學畢業生人數成倍增長的同時，就業率卻逐年下滑。近1年來，大學畢業生人數從22年的145萬人增長至20xx年的66萬人，與此同時，就業率從同年的74%下降到72%，1年內就業率最低時曾達到68%(見表1)。也許，從數字上看來，就業率下降幅度并沒有很大，但我們必須清楚的是，畢業生人數這個基數增長幅度是直線上升的。如果這些數字還不足以提高警惕，那么我們可以再做一個簡單的算術題。以20xx年為例，66萬人*(1-72%)=184.8萬人，即20xx年處于失業狀態的大學生為184.8萬人。根據中國城市規模按人口劃分的標準，城市人口在1-4萬之間即為特大城市(城市人口在2萬以下為小城市，在2-5萬之間為中等城市，在5-1萬之間為大城市，在4萬以上為超大城市)，也即如果將20xx年失業的大學生集聚在一個城市，得到的結果是一個特大城市的全部人口處于失業狀態。如果當前形勢得不到有效的改善和控制，那么20xx年我們“失去”了一個特大城市，20xx年我們又將“失去”一個特大城市，20xx年我們“失去”的會不會是一個超大城市，答案雖目前不得而知，但也絕不是危言聳聽。綜上所述，導致大學生“就業難”的直接原因是擴招政策的實施造成其供大于求的失衡局面，這使得創業在近幾年來越來越多的被提上議事日程。然而，創業有成功，亦有失敗，關鍵在于是否具有創業能力，同理，可以說大學生“就業難”的一個根本原因也在于其“就業力”[3]不足，歸根結底就是一個“能力”問題。如何才能獲得這種“能力”，對于大學生這個特殊群體而言，一個有效途徑便是接受創業教育，創業教育有狹義和廣義之分，狹義的創業教育以學生創業成功為目標的，而廣義的創業教育是以全面提高大學生的整體素質和能力為核心目標的，其實質是提升大學生的“就業力”。“大學生不應成為社會負擔的‘增壓器’，而應成為社會壓力的‘減壓閥’�！痹谶@一質變的過程中，創業教育扮演著重要的角色(見圖1)。1995年聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中全面闡述了創業教育概念，并指出:“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且也是成功的企業家和工作崗位的創造者”[4]。需要特別指出的是，創業產生于商業領域，但并不僅僅局限于此。同樣，創業教育在我國為解決就業問題而生，但也不僅僅局限于此。創業教育對于促進高等教育自身的改革，對于推動中國經濟的發展，對于整個民族素質的提升都有著重要的意義。如未能清楚的認識到這一點，將創業教育完全局限于操作層面，這樣一種“功利性”的創業教育觀念，不僅是對創業教育的一種扭曲，更會“把中國的高等教育引向歧途，進而導致中華民族的創造能力和創新能力的枯竭”[5]7。

　　二、“創業教育”在中國

　　1.從“功利性”的創業教育到“全面性”的創業教育

　　盡管近幾年來，創業教育被越來越多地大學和學者提倡、研究和推動。但是，“就其具有普遍意義來說，當前我國的創業教育無論是在社會，還是在大學的教育行政、教師和學生的層面上，對創業教育的必要性、重要性和緊迫性的理性認識尚未形成”[6]7。有學者提出創業教育就是培養創業素質的教育，另有學者提出創業教育就是要培養創業型人才，更有甚者提出創業教育就是對大學生實施創業的全方位的指導，包括理財、營銷、經營等。此類關于創業教育的理解的著眼點是創業的技巧和技能，存在著急功近利的傾向[7]18。雖然，創業教育確實包含這些內容，但這些內容卻遠遠不能囊括創業教育的全部內涵。隨著對創業教育研究的不斷發展，越來越多的高校、學者等也認識到這些觀點的局限性并加以改正，但是，持有此種觀點的人仍然不在少數，或者即使思想上認識到此類觀點的局限性，但在實踐中又渾然不覺地走向“歧途”。這類現象在高校中尤為突出，正如席升陽教授所說的那樣:“大學開展創業教育活動的動機和目的，大多還屬于‘感性的功利’”[6]7。創業教育作為素質教育的具體化形式，它的目的和意義遠不能止步于此，我們對于創業教育的理解應當更加全面深刻。隨著對創業教育研究的不斷深入和各高校創業教育實踐的陸續開展，我國學者開始紛紛從不同角度對創業教育加以全面闡釋。鑒于本文研究需要，在此想借用席升陽教授在其著作《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》中所提出的觀點。他是從“創業”的語義出發來研討創業教育，并限定在高等教育的“語境”中展開，最終將創業教育定義為:創業教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。他認為創業教育的內核是關注人的本質力量的培育和主體性的塑造，并將人的自由與全面發展作為其核心的價值觀。圍繞其內核和核心價值觀的訴求，他提出創業教育的內容必須具有全面性、系統性特點，并建議將創業教育的內容分為創業精神學、創業知識論、創業實踐論三大部分[6]53-54。

　　2.“大眾化”創業教育與“差異化”創業教育相結合

　　大眾化的創業教育是“全面性”創業教育理念的題中應有之義。首先，從宏觀角度看，現在國家重視培養整個民族的創新能力，創業是創新力的一種重要體現方式。隨著高等教育規模的不斷擴大，大學生隊伍也日益壯大，“挖掘大學生這個最具潛力群體的創新能力和創業能力，不僅僅能夠提升整個高等教育的質量，更是提升整個民族創新能力的一個重要方面”[8]。其次，從更現實的角度看，如前文所述，當前大學生就業問題突出，大學生想要從社會的“增壓器”變為“減壓閥”就需要接受創業教育，需要通過創業教育來提升自我的就業力和競爭力。最后，從大學生自身的角度看，根據一項對全國六省市近萬名大學生的調查顯示，有近八成大學生表示有創業的意愿[7]19。木志榮老師對廈門大學的大學生創業者進行的抽樣調查更是顯示有94.5%的創業者認為創業教育有必要或非常有必要[9]81。因此，不論是從國家、社會、高校的宏觀角度，還是從大學生自身的微觀角度，都迫切需要創業教育實行“大眾化”，盡量面向全體大學生。創業教育“大眾化”是各高校的共同目標和美好愿望，即便如此，我們也必須清楚的認識到一個現實:不是所有人都想創業，不是所有人都能創業。這一差異化在大學生這一特殊群體中更是明顯。不是所有大學生都有同等的創業意愿和創業潛質，他們對創業教育內容、目標的理解存在明顯不同。不同專業的學生知識基礎各異，因而對創業教育的內容需求是各有側重的�！皩嵺`是認識發展的動力”，調查發現，參加過創業計劃競賽的學生和自主創業的學生比一般的在校學生對創業教育的需求更為強烈，因為他們在實踐當中發現知識與能力的欠缺，對接受創業教育更具有目標性，相對而言，他們接受創業教育的基礎與能力也是較好的[7]19。當然，這并不代表不參加競賽或不自主創業的學生就不需要接受創業教育。從大學畢業生的人生走向來看，選擇創業的人數只占小部分，大部分學生還是選擇就業，這大部分人接受創業教育的目的是在于提高自身的綜合能力。經調查發現，有將近7%的學生是想提高自己的綜合素質，為以后的就業或創業打下基礎，還有將近25%的學生則目標很明確，希望通過創業教育使自己能成功創業[7]19。對于這兩大類不同需求的學生應當具體問題具體分析，加以區別對待。在面向全體大學生開展“大眾化”創業教育的同時，對那些擁有創業熱情、創業愿望和創業潛質的學生加以重點培養，集中優勢創業教育資源，使他們能夠接受更有針對性的“精英化”創業教育。這樣不僅能夠提高創業教育的質量和效率，而且在當前我國高校創業教育資源相對匱乏的情況，能夠有助于節約創業教育資源。

　　三、創業教育在中國何以開展?

　　眾所周知，美國高校創業教育研究已經形成獨特的規模并處于世界領先地位，可以說:美國高等教育發展本身是一部恢宏的“創業史”[1]。2世紀9年代以后，美國創業教育向大眾化和尖端化兩個方向發展，在多樣化創業教育模式的推動下，既保證創業教育的廣泛開展，又保持創業教育項目的較高水準。在美國創業教育項目排名前38位的高校中，有1所高校采用聚焦模式，有2所高校采用全校性模式，還有8所高校采用前兩種模式兼具的混合模式。所謂“聚焦模式”是指創業教育所需的師資、經費、課程等由商學院/管理學院負責，學生嚴格限定在商學院/管理學院。全校性創業教育模式指向了商學院和工程學院之外的學生。其又分為磁石模式和輻射模式兩種。采用“磁石模式”的創業教育的整個項目的發展仍然依托商學院/管理學院的資金、師資、校友等因素，與“聚焦模式”有所不同的生源更加廣泛，其大部分創業教育課程可適應各種專業背景的學生。這一模式在保證開放性的同時，也保證了便利性，最大的弊端在于除商學院/管理學院的其他專業的教師、學生及其創業教育課程獲得充分的發展。采用“輻射模式”的創業教育是指各學院根據本專業的特點分別開展創業教育和活動，資金、師資、校友等由各學院自己負責。這一模式克服了“磁石模式”的弊端，但協調各院關系、課程設計、資金募集、師資調動都是該模式面臨的挑戰。當前，我國高校創業教育實踐的幾種模式或是只停留在理論層面，缺乏實踐;或是片面注重實踐，缺乏理論基礎;或是盲目擴大生源數量，“一刀切”，不考慮學生的差異性;或是存在“精英性”、“少數化”的弊端。結合我國高校創業教育現狀，借鑒美國高校創業教育經驗，筆者試圖建立在前文對創業教育內涵和內容分析的基礎上提出“三層‘金字塔式’的創業教育培養模式”(見圖2)。

　　整個模式的建立遵循創業活動的一個基本規律:從有創業沖動到最終付諸創業實踐的人群一般呈金字塔式遞減[11]112。同理，不論是從大學生自身的主觀層面還是從合理開展創業教育的客觀層面，接受創業教育的學生人數從思想層到實踐層一般也呈金字塔式遞減。首先，建立在創業精神學基礎上的思想層。這一層次包含創業精神和創業意識兩種軟技能的培養。創業精神是創業主體進行創業實踐的靈魂和支柱。通過對創業哲理、創業倫理和創業心理知識的整合，培養大學生自信、自主、自立、自強的企業家精神與良好的道德情操[6]54。創業意識是通過對“感性的創業沖動、知性的創業認知、理性的創業理念的邏輯演進和多維建構”[6]54激發大學生的辯證思維和挖掘其善于發現“機會”的敏銳眼光。這一層次的創業教育可采用“磁石模式”，并將這一階段的課程納入公共課程體系，采取大班教學的形式。思想層的教學與專業關系甚小，采用這一模式既不會出現專業差異的弊端，也能夠整合有限資源，提高教學效率。其次，建立在創業知識論基礎上的知識層。知識層和實踐層所關注的都是硬技能的提升。知識層包含理論和方法兩方面的教育內容。其一，創業理論主要是指通過第一課堂傳授創業經濟學、創業人才學、創業環境學、創業管理學等相關基礎理論，使大學生創業者掌握創立、經營、發展、規劃企業和應對社會環境與市場需求變化所需要具備的基本知識。其二，創業方法主要是指通過第一課堂和第二課堂相結合，采取課堂講授、案例分析、專家講座等形式向大學生傳授創業方法與技巧等。這一層次的創業教育可采用“輻射模式”，知識層，顧名思義，與專業關系密切。為了滿足不同專業學生的需求，也為了調動各學院老師的積極性，可將這一層次的教學分散在各學院進行，各學院的課程由本學院根據自身專業的特點“量身定做”，并納入專業選修課程體系，采取小班教學的形式。

　　最后，建立在創業實踐論基礎上的實踐層。古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。創業是一種探索性行為，創業教育作為一種創業前的鋪墊式教育，實踐層必然是其不可或缺的重要環節。這一層次包含模擬實踐和全真實踐兩個方面。模擬實踐可通過創業設計、沙盤實驗、模擬經營、商道大賽等方式進行，一方面，可以使大學生們將前期所學知識運用于實踐;另一方面，也可以使大學生在實踐過程中鍛煉自己的應用能力，操作能力。這一階段的實踐教育可在知識層的基礎上繼續依托各學院采取“輻射模式”。從目前我國高校現有的創業教育模式來看，大多數還停留在模擬實踐階段，很少有高校將全真實踐納入到創業教育的內容體系中來。石國卿和王桂榮提出“對于具有良好創業意識、掌握扎實創業技能、具備完善創業能力，同時擁有具備市場潛力的投資項目的學生或者學生團隊，學校一定要‘扶上馬再送一程’”[11]113，也即進入全真實踐階段，我們認為這一觀點是值得借鑒的。理論上，完善了創業教育體系;實踐上，既能夠加強學校與企業之間的交流與合作，更能夠從實際上緩解大學生的就業問題。能夠進入全真實踐階段的學生數目比起思想層的學生數目會大幅下降，所以可采取“磁石模式”。這一“磁石模式”不依托任何學院，而是集中各學院的優勢資源形成創業教育中心。既能夠整合有限的資源，提高創業效率，也能夠兼顧不同專業學生的需求。第一步，在學校成立創業教育中心，這一中心獨立于各學院，但由各學院的優秀教師和聘請到的“既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家、政府官員等兼職講師”[9]84組成。第二步，該中心以行政媒介的身份為學生和青春創業園、大學科技園及社會企業牽線搭橋，推動雙方在平等自愿、雙向選擇的基礎上達成合作，或由企業方為學生投資項目單獨立項，讓其獨立經營[11]114。第三步，在學生創業項目運行過程中，學校一方面配備教師進行跟蹤指導，另一方面免費為其提供企業經營管理中的相關服務。

大學生創業論文2

　　創業的潮流正在四處蔓延，尤其是大學生正在逐漸成為創業活動的主力軍。而將項目管理的理論引入到大學生創業中去，主要就是為了通過科學化的管理方式方法，指導學生積極創業，從而提高大學生創業獲取成功的機率，所以項目管理在大學生創業中的應用具有非常重要的現實意義。本文對項目管理在大學生創業中應用的意義進行了具體分析，并提出一些應用的有效保障。

　　引言

　　近年來，我國為了積極鼓勵高校畢業生進行自主創業，政府相繼出臺了一系列的政策法規。在政府的積極支持和學生的自主意識增長的影響下，大學生創業成功的案例卻并不多，這就徹底打消了很多大學畢業生創業的想法。但是伴隨著就業競爭壓力日益增長，失業人數越來越多，社會迫切地需要更多的人積極創業，為社會提供更多的就業機會，發展更多的行業，從而全面促進經濟的增長。而作為培養人才的高校，更應該積極鼓勵大學生進行自主創業，并給予一定的政策支持，激發大學畢業生創業的興趣和積極性。

　　一、項目管理在大學生創業中應用的意義

　　(一)能夠優化創業工作資源配置

　　大學生創業與項目管理的結合，在客觀上要求合理利用各種資源，在有限的時間和經費中，實現資源的優化配置，以此提升創業項目的整體效率。在傳統的大學生創業活動中，經常出現由于缺乏系統的項目管理知識而造成的資金浪費、項目重復工作、項目延緩等現象，進而嚴重影響創業工作的最終效果。項目管理在大學生創業中的應用，主要以重視成本控制為主，在項目的運作過程中，盡量避免目標不明，和資源浪費的問題，從而實現資源的優化配置。

　　(二)能夠健全創業工作管理制度

　　大學生創業與項目管理的有機結合，在客觀上要求建立健全的大學生創業管理機制，尤其是激勵機制和績效評估機制等等。相對完善的創業管理制度能夠充分調動大學生的創業積極性和興趣，從而便于對創業項目進行考核評價，對項目成員進行績效考核管理，為創業成果的轉化提供更加便利的條件。

　　(三)能夠強化創業工作負責人制度

　　將項目管理切實應用到大學生創業中去，能夠形成明確的項目負責人制度。在創業項目管理模式下，項目負責人在整個項目過程中，管理項目成員，統籌項目實施。創業項目負責人不僅要負責內部管理，還要負責外部溝通等事務，還要負責項目的計劃實施、進度和質量。這樣不僅能夠提高項目負責人的綜合能力，還能夠促進社會經濟的發展。

　　(四)能夠增強創業團隊內部分工協作

　　項目管理方法在一定程度上要求項目的團隊必須充分發揮團隊成員自身的優勢和積極性，通過彼此之間的思想交流和信息共享，實現在明確分工基礎上的進一步合作溝通，從而實現創業的最終目標。而且，將項目管理切實應用到大學生創業活動中去，能夠有效克服創業項目內部經常出現的內部分工不明確，權責不清、信息溝通不暢等問題。

　　(五)能夠實現創業工作全面質量控制

　　項目管理在大學生創業中的應用，在客觀上要求創業項目進行過程中，要積極開展全方位的、全面的監督控制，不僅要監督項目中資源的使用情況和項目進展情況等，還要保證這種監督控制自始至終處于創業項目的真格過程，這樣將有利于及時地糾正創業過程中出現的問題，從而保證創業活動的質量和效果。

　　(六)能夠形成有效的創業工作管理模式

　　與傳統的管理模式相比，項目管理在大學生創業中的應用，能夠形成規范化和標準化的創業項目管理模式，能夠在一定程度上避免時間和資源的浪費，從而提高大學生創業活動的效率。并且進行規范化的項目管理，有利于提高項目團隊的內部團結和諧，降低創業成本，從根本上建立一個系統的創業管理模式。

　　項目管理在大學生創業中的應用研究

　　二、項目管理在大學生創業中應用的保障

　　(一)科學的創業文化保障

　　在實施大學生創業項目管理的過程中，通過宣傳形成科學的創業文化保障是一項非常重要的工作。多元化的宣傳不僅能夠使大學生充分認識到創業活動的重要性，形成良好的、積極的創業觀念，還能夠激發大學生的創業意識，充分調動大學生參與創業活動的積極性和主動性。在宣傳環節，學校還應該通過各種途徑，大力宣傳和創業相關的信息和具體流程，讓學生深入了解創業活動，營造一個良好的創業文化氛圍。

　　(二)完備的創業資源保障

　　首先，必須具備專門的指導教師，創業是大學生運用知識展開實踐的過程，也是大學生通過實踐學習新知識的過程，這就需要專業的教師指導。所以，高校應該積極建立專門的、綜合能力較強的創業教師隊伍，以便于為大學生創業項目的實施提供科學的、正確的引導，進而促進大學生創業活動的有序開展，實現最終目標。其次，還要具備必要的場地經費，大學生創業活動的開展需要更多的課余時間和假期時間，而且成員之間還要明確分工合作才能實現創業目標，這就要求成員自身必須具備一定的資源，以此保證項目的順利開展，所以團隊中的成員需要有良好的經濟條件。而學校也應該為學生提供必要的物質保障，從而促進創業活動的進行。再次，還需要具有科學的組織形式。大學生創業項目必須進行明確分工協作，才能實現創業目標，這就直接關系到創業項目的組織問題。而相對完善的創業組織結構是成員在分工協作的基礎上構建的權利責任系統，成員必須要根據任務的具體要求進行劃分，從而有助于成員能夠有效完成任務，這樣就能避免浪費更多的時間和經歷，就能提高項目的整體效率。最后，還要具備完善的管理制度。想要順利開展大學生創業項目，客觀上必須要有健全的創業項目管理制度，以此鼓勵大學生積極創業。

　　三、結語

　　綜上所述，大學生創業活動的開展是培養大學生實踐能力的主要方式，但是目前我國很多高校對于大學生創業活動的開展還存在一些問題，尤其是學校的重視度不足，創新創業知識的缺乏，學生的創業積極性不高等問題，嚴重影響了大學生創業活動的開展，進而誘發了畢業生就業難的問題。所以高校應該積極鼓勵學生進行自主創業，并給予一定的政策支持，而項目管理能夠通過過程控制、時間控制和成本控制等各種方式方法，促使我國大學生創業目標的實現，從而促進減緩我國的就業壓力，促進社會經濟的發展，提升核心競爭力。

大學生創業論文3

　　一、國外大學生創業教育責任主體的幾種模式

　　國外的創業教育有著較好的社會環境和條件，營造出的創業教育支持系統非常完善，主要表現為組織支持和資金支持。國外大學生創業促進的責任主體之間的互動關系以政府的參與程度區分大概可以分為以下模式。

　　1.以美國為代表的北美模式，或稱“美國模式”，形成了“政府引導、社會主導和高校輔助”的責任格局。美國政府的主要作用體現在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環境，優惠的稅收政策，政府補貼、預簽購貨合同等扶持政策。美國社會各界是大學生創業促進體制中的主要角色，美國社會對大學生創業的支持表現得特別活躍。美國的私人企業、社會團體、社會基金對大學生創業進行了全方位和多樣性的支持，不僅在創業教育上，而且在中介服務和融資貸款等方面對大學生的創業活動給予了有力的引導和幫助。美國高校在大學生創業的整體環節中居于輔導地位，主要是負責對大學生創業意識、創業個性心理品質、創業精神與創業能力的培養，將創業內化為大學生的一種特定的素質。美國創業教育組織主要包括教師組織和學生組織，這些組織分有不同的層級，如全國級、州級、地方級等等。它們進行或支持創業教育教學材料與教學方法開發、教學信息交流等工作。這些組織吸引著大量的教師和學生，因而在促進美國的創業教育發展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學基金會鼓勵創業者積極創業，小企業的創辦者可以從聯邦政府得到5萬美元的撥款作為創辦經費，繼而可發行幾百萬美元的股票，聯邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風險資本計劃允許發行免稅工業集資債券，以支持小企業的開辦。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個主要贊助創業教育的基金會——科爾曼基金會（ColemanFoundation）以來，美國出現了許多支持創業的基金會，包括國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等，這些基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教學的形式向高校提供大量的創業教育基金。

　　2.以日本為代表的東亞模式，或稱“日本模式”，形成了“政府主導、社會和高校輔助”的責任格局。日本政府是大學生創業促進制度中的主導力量。為緩解金融危機帶來的就業壓力，日本政府不斷完善技術創新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關促進創業的法案，形成了以產學官聯合的創新體系。在創業融資方面，日本政府金融機構發揮主導作用，能夠滿足不同中小企業的融資需求。日本高校在大學生創業促進體制中主要充當教育者的角色。

　　3.以英國為代表的西歐模式，或稱“英國模式”，形成了“政府、社會和高校三位一體”的責任格局。英國在推動大學生創業的過程中，能夠充分利用和調動各級政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會和高校三位一體的大學生創業促進體制。英國政府是創業教育及大學生創業的主要倡導者和有力推動者，參與大學生創業活動的各個方面，包括創業教育、創業服務與創業投資等。英國政府專門撥款建立了英國科學創業中心（UKSEC）來管理和實施創業教育，后來又建立了全國大學生創業委員會（NCGE），全面負責國內的創業教育。社會團體、商會、企業等對大學生創業提供信息咨詢、創業指導、資金贊助、創業培訓和創業實習等。英國的高校是大學生創業教育的主要實施力量，負責激發學生的創業熱情和培養學生的創業技能。通過分析上述三種大學生創業促進責任體制模式，我們可以發現，國外實施大學生創業促進措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創業促進體制通常是由政府、社會和學校來通力合作，共同實施的。雖然這三個主體的性質不同，職能各異，但三者通過在各自的領域里制定各種措施，采取各種行動，并在此基礎上形成相互間的無縫對接，責任環環相扣，構成一個良性循環的責任格局，可以有效地將大學生創業促進政策和措施銜接在一起，形成一個統一的大學生創業促進的責任體制。尤以美國的模式為最佳，支持大學生創業的各方主體之間的配合和互動顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個良性循環的責任格局。

　　二、我國大學生創業教育責任主體的進一步明確及對策

　　針對國內創業教育中的問題，借鑒國外的成功經驗，對進一步明確我國大學生創業教育的責任主體，構建一個完善的創業教育支撐體系至關重要。

　　1.確立創業教育的戰略高度。創業教育應定位在國家的戰略高度，在教育理念上要表現出前瞻性和長遠性。黨的十八大提出“引導勞動者轉變就業觀念，促進以創業帶動就業”，《國家中長期教育改革發展規劃綱要（21—22）》中明確提出高等教育要“推進創業教育”。我國應從提高整個國民素質的高度出發，把創業型人才培養與研究型人才、應用型人才的培養放在同等重要的地位，鼓勵和倡導各類大學開展各種形式的創業教育，并把創業家和各類社會創業資源引入高校，密切企業、社會和學校的聯系，使創業型人才培養逐步成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。通過對創業教育的正確理解與認識，引導國內各高校認真思考創業教育的內涵與目標定位，樹立與時俱進的教育理念，明確創業教育對于社會進步、大學自身建設與學生發展的深遠意義，擯棄功利主義的價值取向，將創業教育提高到深化高等教育改革，培養高質量人才的戰略高度。

　　2.加大政府扶持力度，鼓勵社會各方參與，力爭形成政府、社會、學校聯動的創業促進責任格局。創業教育是一個系統性工程，只有政府積極扶持，社會大力支持，才能進一步優化創業教育的環境，確保創業教育的順利推進。因此，政府、社會、企業和學校應共同努力，為創業教育創造有利條件。從政府、社會和企業的角度出發，政府要鼓勵學生獨立創辦或與他人合伙創辦小企業，制定各種優惠政策，鼓勵大學生創業，將大學生創業納入社會創業的系統中，解除大學生創業的諸多限制。通過貸款擔保，基金支持引導有創業愿望和創業能力的大學生創業，且要建立專家診所，幫助他們解決創業管理中出現的各種問題。在建立政府和社會支持體系時，積極探索新的金融機制，通過地方中小銀行的建設推進大學生創業。政府、社會和企業，尤其是有關企業，應對大學生的創業給予資金扶持，如按照國際慣例成立相應的投資基金，與其共謀發展，支持他們的創業實踐和事業發展。高校的側重點在于通過深化教學改革，培養學生的自由個性、自主學習的能力和創新能力，并且為學生自主開展創業實踐提供資金、環境、政策和其他條件方面的支持和保證。學校應制訂相關政策引導并鼓勵學生進行創業的思考與實踐。學校還可建立科技園，形成知識、技術、智力、資金的密集，使其成為高科技成果的孵化器和高科技產業的發源地。大學科技園既是學生創業教育的課堂，又是創業實踐的基地，是將創業教育轉化為創業實踐并檢驗其效果的廣闊舞臺。若能在科技園區設立配套的風險投資基金，必定會更有效地促進創業教育的發展。而學生方面的重點應當充分發揮自主性、自由個性和開創性，不拘泥于某一種創業實踐方式，盡可能自主地開發和開展各種創業活動。

　　3.高校合理有效利用資源，促使創業項目成果化、產業化，實現資源全面共享與產學研一體化發展。高校創業教育離不開強大的外部環境平臺，當前形勢下，高校要主動承擔起大學生創業教育及創業實踐的主渠道作用，整合利用地方政府、企業家、學術界、其他高校、社會創業機構等資源，促使創業項目成果化、產業化，實現資源全面共享與產學研一體化發展，改變目前高校創業教育政府投入力度不大，社會參與程度不高，國內交流平臺不暢的現狀。一方面，高校積極爭取政府扶持和社會參與，將創業教育與地方經濟發展相結合，爭取地方政府的全方位、多層次的優惠支持，充分利用社會各方的資源，設立豐富的創業基金，建立多樣化的各級企業孵化器，發揮高校人力、技術、信息等資源優勢，拓寬創業機會，扶持創業成長。同時，構建國內交流平臺并與國際學術研究接軌，實現資源全面共享與產學研一體化發展。另一方面，還應加強與社會其他創業教育機構的合作，與高校間的合作和校內跨專業學科的合作，共同促進創業教育和創業研究的發展，使有限稀缺的創業教育資源和經驗能得到全面共享，使創業教育的范圍、水平和影響力有一個更大的飛躍。