高三歷史教學總結

高三歷史教學總結1

　　教學方法的選擇受制約于學生的思維水平。從思維特征看，初一學生的形象思維占優勢，采用直觀教學方法為學生提供感性材料，有助于學生掌握知識。教學的直觀形式有實物直觀、模型直觀和語言直觀等。由于歷史室的建設，多媒體技術的運用為直觀教學提供了更現代化的廣闊天地。

　　造紙術是我國四大發明之一，蔡倫燃起的理性之光至今光彩照人，是中華民族的驕傲。那么，紙是怎樣造出來的呢?為什么說造紙術的發明對世界文明作出了巨大貢獻?教材提供了七幅圖。《考古發現的我國漢紙的出土地點》告訴我們，我國不少地區在漢朝就懂得造紙。彩圖《甘肅天水出土的西漢早期的紙》證明了“我國人民造出了世界上第一張紙”。彩圖《居延出土的漢代簡冊》我們看到沒有紙之前人們用竹木簡作書寫材料。竹木簡很笨重，《漢武帝時，文人東方所朔向皇帝上了一個奏本，竟用了3000片竹簡，派了兩個人才抬進宮去》。書寫材料還有帛，但很貴，不能大量使用。隨著文化的發展，需要有一種既便宜又方便的書寫材料，這就推動人們發明了造紙術。《蔡倫》是位改革家，在他之前，紙的質量比較差，產量也不高，蔡倫改進造紙術后，紙的質量和產量都提高了紙的使用日益普遍。造紙的過程是復雜的，《漢代造紙圖》以靜態形式展現了造紙的過程，而教學錄像“造紙術”片斷，則以動態形式展現了造紙的過程：浸泡——蒸煮——碓料——打漿——抄紙——烘干。《造紙術傳到世界各地的時間》我們看到，造紙術從我國先后傳播到世界各地，改變了世界書寫材料的面貌，促進了文化教育的普及，推動了世界科學文化的傳播和交流，深刻地影響世界歷史的進程。從而認識造紙術的發明是了不起的科學大事，為世界文明作出了巨大貢獻。

　　這樣運用直觀的圖，適時插入對圖的闡述、說明和描述，圖言并茂，還有集“視、聽”為一體的動態錄像，引導學生在感知直觀材料的基礎上，進行積極的思維活動，不僅掌握事物發展變化的規律，最終獲得科學的理性知識，還受到了思想教育。

　　每一堂課的教學，直觀只是一種手段而不是教學目的。在全面理解的基礎上，教師指導學生及時地將認識的材料進行總結歸類，上升到一般的理論，這是感知過程的最后目標，只有這樣，初中學生掌握的知識才是系統的，深刻的。

　　四、 加強學法指導是引入門道的關鍵

　　中學的學習要求與小學的不一樣，學習方法也就不同20xx年 歷史教學工作總結20xx年 歷史教學工作總結。有些學生在小學成績優秀，但由于初一這個轉折點沒過渡好，成績大幅度下滑，反之，卻上升。因此，加強學法的指導是必要的。

　　1、回答問題。每節課都有提問，學會回答問題是最基本的。如果問題是一個點，學生可以作答。如果問題是個面，大部分學生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步?這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學生答題的水平較為低下。教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內容有一點以上的必須分點作答：①、②、③……，養成條理清晰的好習慣。2、列大事年表。學完一個單元，列大事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法。

　　3、設計表格。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設計表格教會學生歸類整理知識的能力。

　　4、編寫課文提綱。這是學會學習的最有效的手段之一。一篇課文，學生從閱讀入手，分析重點難點，到綜合提煉形成文字。不僅學會了閱讀材料，分析問題，綜合概括，文字表述，還懂得了構建知識框架，形成系統。會讀一篇課文也就會讀一本書。有人說“學習就是善于整理這本書里的全部家當。整理一遍以后，放好，全在腦子里�！睂W會編寫課文提綱，也就是學會整理書中的有效信息，把這方法用于其他學科的學習一樣行之有效。長大以后，還會處理所有的信息——社會的和生活的信息，從而獲得工作能力，社會適應能力。

高三歷史教學總結2

　　20xx年高考已經結束，各科試卷也已經陸續公開，雖然離成績揭曉還有一段時間，但很有必要將這一年以來的高三歷史教學工作做個總結。這不僅是將一年來教學的所得所失整理成文，更重要的是能為以后的歷史教學工作提供一個借鑒。

　　20xx年畢業的高三文科班，我是從高一開始擔任任課教師的。在高一時沒有文理分科，因此學生在學習歷史時總帶著一種副科的感覺，僅僅是應付考試而已。等到文理分科時，學生大多也會因為理科或者數學成績較差而選擇文科，真正有興趣者寥寥無幾，這也是幾年來文理分科的常見現象了。高二文科班學生在學習歷史時，由于已經帶上了高考的烙印，因此學習時就比較認真了，對于我布置的任務已經不再像高一時那樣能拖則拖，已經能較積極地完成各項作業。當然，在這部分學生中間也有層次上的差異，而且差異還很大。每回測試，最高分與最低分之間總會有數倍之差，這也給教學造成了一定的困難。到了高三，由于經過高二一學年的努力，學生間的差異有了一定程度的縮小，尤其是一些后進生，通過自己的勤奮，做到了超越自我。因此在高三開學之初，高三文科班的學生層次基本上分為三個層面：成績穩定在一百分以上的、成績在70—90分之間的以及成績在70分以下的。這樣一來，高三歷史教學就比高二時容易著手了。高三，對于教師和學生來說，最主要的任務就是高考，其次是高三文綜考試。雖然對于文科班來說，文綜考試應該不成問題，但因為文科班學生層次差異還是較大，對極少數學生來說還是有些困難。因此在高三學年第一學期的歷史教學工作安排中，我先是完成了中國古代史的學習，然后進行了中國近代現代史的復習，并沒有如常規那樣在結束中國近現代史、世界近現代史和中國古代史的第一輪復習后再展開第二輪專題復習，而是采取就每一部分直接將兩輪復習合并在一起，其原始目的就是為了對付高三第一學期期末時的文綜考試。在文綜考試結束后，就按照既定方案，分別進行了世界近現代史和中國古代史的兩輪復習。一般來說，采取的方式是用自己編寫的復習提綱結合適當的習題。基本上，在今年的四月底結束兩輪復習。在五月份的復習安排中，我主要就史學理論和試題題型進行針對性地復習與訓練。此外，在高三第二學期的復習中，還平均每個星期安排完成一份模擬題聯系，其中每兩周安排一次課上的模擬卷測試。每份習題，無論是家庭作業還是課堂測試，不僅予以批閱，還給出成績，事后再利用課堂時間進行集體評講。

　　以上便是三年來，尤其是高三一學年的歷史教學與復習概況。由于我是第二次擔任高三文科班歷史教學工作，因此工作安排大體上延續了以前的安排，只是針對某些新情況作了一些安排。在高考結束后的這段時間中，我對這一年來的歷史教學工作進行了一些思考，有了些想法。

　　首先，就文科班學生三年來的學習態度而言

　　這批學生在高中三年的歷史學習中，其態度各不相同，雖然其中有個別學生在高中三年中的學習態度始終如一，十分積極，但大部分學生卻經歷了高一的無所謂，到高二的初步警醒，再到高三時的積極投入。在高考前的一段時間來看，大部分同學對高考是做好了準備，但由于高一時學習的無所謂態度，致使最重要的歷史基本技能沒有充分得到培養，因此這批學生中有不少人即使付出了十二分的努力，但得到的效果卻微乎其微，很難獲得成績上質的提高。因此，我認為高一的歷史學習是最重要的階段，應當盡教師的能力去排除學生中存在的歷史副科觀念，尤其是對于高一學生中存在分科時選修文科的那部分學生。雖然這對于教師來說比較難，但還應該盡力去做。此外，在高一教學中存在一個矛盾，就是大部分學生會在今后選擇理科，對他們是以高考要求來對待，還是以文綜考試要求來對待。我在教學中，基本上采取的是文綜考試要求，結合部分高考難度來實施教學。一方面，是將難度放在大部分學生可以接受的范圍，同時滿足一些有興趣學生的要求；另一方面，也使部分理科學習有困難的學生能從文科學習中看到希望。在高二分科后，我再根據學生的情況逐步提高教學難度。從實際情況來看，這對于大部分學習上有困難的學生而言比較合適。但是，對于少數成績較好的學生而言，這可能影響了他們的進一步提高。這也是我在這三年以來歷史教學中的困惑，究竟是以大部分學生為教學難度選擇的著眼點，還是以少部分成績較好的學生（其實就是正式生）為難度選擇的著眼點，在這屆學生中我選擇的是前者。

　　其次，就高三總復習的方式而言

　　我采取的是自己編寫復習講義結合習題練習的方式。這一方式，對教師而言有很大的幫助。因為自己編寫復習講義，其實就是對自己歷史知識的一次總結和提煉。在講義中不僅要囊括考綱和教材中的知識點，還要做到去粗存精，將復雜的知識點用最簡單的方法讓學生掌握，更重要的是根據自己的理解和學生的實際情況將教材的知識點整理成知識體系。由于自己在第一次擔任高三文科班歷史教師時已經將復習講義整理成文，因此在這次歷史教學中對已成文的復習講義作了進一步的修改，以適應已變化的教材和考綱。其次，由于在編寫講義時已經考慮到學生的學習狀況，因此在使用時就顯得比較從容，而且一份講義在手，省卻了學生課堂上繁瑣的筆記記錄，能讓學生將精力更完整地投入到課堂復習之中，從而最大程度的提高課堂復習效率。而對于學生來說，有了這份復習講義，不僅能進行課前的預習，而且在課后也能針對自己的情況作針對性的鞏固，從而能更合理地調配自己的復習時間，做到事半功倍。從實際情況來看，的確對提高學生的復習效率和課堂效率起到了不小的作用。但是仍然出現了一些問題，主要是出現了兩個情況：有些學生會過分依賴復習講義，而忽視了教材上知識點的復習，以至于考試中經常出現細節性的失誤；而有些學生則過于重視習題練習，而忽視復習講義的鞏固和教材知識點的把握，以至于考試中雖然速度尚可，但答題質量卻不甚理想。這就需要教師在平時時常提醒學生，并不斷檢查學生的復習進度與復習質量。這樣一來，雖然教師的負擔比較大，但對于學生而言則增加了復習的自主性與可操作性。

　　第三，就高三總復習的安排而言

　　在完成中國古代史的學習后，先后分別進行中國近現代史、世界近現代史和中國古代史的兩輪復習，并沒有進行整合性的兩輪復習，最后進行史學理論和題型精講。這一復習安排主要是高三第一學期期末時的文綜考試的影響，也屬于一種無奈之舉。但是這一復習安排，對于學生來說，復習上具有每一知識單元復習完整性的優勢，但也出現了缺乏綜合性掌握的劣勢。因此，我在復習中還針對性地安排了綜合性的測試，加以彌補，主要是采取每周做一張綜合性模擬卷的方式。此外，在每完成一單元的復習后，布置學生回家復習教材知識點，然后由我抽查。不過，這主要依靠學生的主動性，而非由教師強制性的措施。我主要是考慮到學生彼此間的差異，并不是每一位學生都需要這種常規性的復習形式。在復習過程中，除了我特意叮囑的個別學生外，還是有部分學生愿意主動地來我這里接受抽查。其實，教師抽查對學生來說益處很大，尤其是能幫助學生查漏補缺，繼續完善知識體系。總的來說，對學生而言，在高三一學年中，完成的練習并不少，而且部分學生在接受了我的抽查后有了很大的提高，然而還是有部分學生缺乏這種復習上的主動性，也許這是我過于重視學生復習中的主動性的緣故，不愿過分強求學生嚴格按照我的要求去做。但實踐也證明這種方法對于那些主動性較強的學生而言效果十分明顯，但對于另一部分學生而言幾乎沒有作用，他們還是我行我素。因此，我認為有必要加強教師對學生的強制性要求，尤其是對于那些主動性欠缺的學生。

　　第四，就復習習題的選擇而言

　　我在每一單元的第一輪復習中，在完成每一章的復習后都進行一次測試，以檢驗學生的掌握情況，這部分習題常由自己組合而成。在第二輪復習中，主要采用經過選擇的專題性習題集，就每一專題進行檢測。而在平時進行的綜合模擬卷練習中，主要采用百套名卷重組和高考沖刺，之所以選擇這兩套試卷集，主要是因為試題的新穎和題型的完整性。而在最后的史學理論和題型精講中，則主要依靠我選擇的習題進行針對性的講解。從實際操作來看，兩輪復習中采用的試題和模擬卷試題由于自成體系，因而在使用中對學生的鞏固而言有一定的幫助。而在最后的史學理論和題型精講中，由自己精選試題，因此更具有針對性。因此，這些措施在實際中效果還是比較明顯的。在完成每一份習題后都進行詳細地講評，能夠及時彌補學生解題中的不足。尤其是最后的題型精講中，更能針對學生解題中容易出現的錯誤進行一一針對性講解，盡量提高學生答題效率和質量。

　　上述這些便是我在高三歷史教學和復習中的一些心得體會，其中有所得也有所困惑，就此整理成文，希望自己能在此基礎上對自己的復習計劃和安排加以完善，以期在以后的教學工作中進一步提高教學效率和復習效果。

高三歷史教學總結3

　　時光飛逝，日月如梭。轉瞬間已是期末。回首第一學期的教學工作，有成功的喜悅，也有些許的遺憾。為了在下學期更好地開展工作，現將這學期的教學工作做如下總結。

　　首先，在思想上牢固樹立“以人為本、關愛學生”的教育思想，深入學習六步教學法理論和生態大課堂理念，用課改的精神武裝自己的頭腦，在思想上與學校黨委保持高度一致。

　　其次，在教學方面，努力踐行生態大課堂的教育觀。

　　1、積極主動的學習有關課程改革的理論，通過聽專家講座、外出考察學習和自修等方式，對我校倡導的六步教學法和生態大課堂有了更加清晰的認識，不斷領悟這種教學法的精神實質，提高自己課改的理論水平。

　　2、積極投身到課改的洪流中去，做課改的積極實踐者。無論是導學案的編制、集體教研、聽評課還是上示范課我都積極的參加，并力圖有所創新和收獲。進入高三以來，我更加注重發揮六步教學的精髓，在課堂上充分調動學生去說，發揮學生的主體地位，相信學生，同時又高對重視教師的點撥提質，防止課堂的無效性，能做到課堂既生動活潑又扎實有效。我所任教的兩個班級學生的歷史成績始終名列前茅。

　　3、根據我所任教的兩個班級的實際情況：一個是最好的文科小班，另一個是文科普班-------差異很大的現實情況，我采用分層教學的方法，兩個班級的教學進度稍微差開一些，一小班學生的剩余時間補充一些有難度的習題，普班注重抓好書本上的基礎知識，目前看這兩個班級學生的歷史學習現狀很好。

　　4、扎實做好配有補差和學法指導工作。根據年級部安排，對歷史偏科生進行點式輔導，從教材知識、解題指導和學法歸納等方面對這些學生進行指導，通過輔導，學生的成績較以前有了明顯的變化，呈現良好的上升勢頭。

　　5、做好導學案檢查和習題講評工作。對下發的習題和導學案我基本上能夠全批全改，獎罰分明，讓學生利用好導學案和習題。同時采用多種手段對學生進行檢測，如課前提問、課時小測、單元檢測等。在習題講評課時側重對學生答題存在問題的分析和解題技巧的指導，現在學生的答題能力已有明顯的進步。

　　雖然在這學期的工作中取得了一些小的成績，但也有些許的不足，由于擔任年級部主任工作，事務繁多，上課時間有時不能保證，課堂的連貫性存在問題等，這些問題我在下學期努力改正�？傊�我會盡我最大的努力搞好高三歷史教學工作，讓學生們有一個良好的歷史成績。