高中生物論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
高中生物論文1
【摘 要】隨著近幾年來我國教育教學的改革與發展，高中生物教學也出現了生機勃勃的景象。本人在新課程改革的這種新的教學形勢下，通過自己的教學實踐探索，對高中生物教學進行了研究和分析。
【關鍵詞】高中生物教學探索
隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的感覺到在新課程背景下的高中生物教學對教師和學生要求越來越高。如何在新課程標準的要求下，在不增加學生學業負擔的情況下完成繁重的課程任務且課堂教學模式能夠為學生所接受，已成為我們高中生物教師迫切解決的問題。由于受到多方面因素的限制，很多學生學得苦，老師教得累，卻沒有什么效果。解決這個問題的方法只能是優化我們的生物教學結構，達成有效教學的目標。
一、教學中時常遇到的的問題
傳統的應試教育下的生物教學課堂，教師認真履行"傳道授業解惑"，在課堂教學中總是擔心某些知識點講不到位，講不透，總是力求"面面俱到"。一節課45分鐘，教師滔滔不絕，情緒高昂，充分利用了分分秒秒，知識點一個不漏，還配以大量的習題進行"針對性訓練"，自認為是一節很成功的課堂教學，但教學結果卻不盡人意。另外，在讓學生獨立思考和小組討論及讓學生探究學習的把握上不夠準確到位，導致學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？有些教師為了體現自主學習的新理念，營造寬松民主合作的教學氛圍，往往只注重學生的探究性學習，甚至對任何學習內容都讓學生"探究"，一上課教師就組織學生自學小組討論等。結果浪費了大量的時間，什么也沒探究出來。
二、具體的生物教學策略分析
下面本人結合"DNA分子的結構"一節，談談高中生物教學的幾點建議。
1、巧設教學情境，激發學生求知欲望
學習興趣比智能更能促進學生努力學習，提高學習成績。教學情境的創設是激發學生學習興趣的好方法。學習興趣首先產生于好奇心。對于學生而言，好奇心大多源自一定的生活情境。通過巧妙的創設教學情境，能夠極大的能調動學生的學習興趣。
在"DNA分子的結構"一節，教材介紹科學家沃森和克里克的研究歷程，并逐步呈現DNA雙螺旋結構模型的要點。在學生了解DNA雙螺旋結構模型構建歷程的基礎上，以簡潔的語言、圖文并茂地概述了DNA分子的結構特點，并通過課后實驗讓學生動手嘗試建構DNA雙螺旋結構模型。如果教師把這段科學史作為一種附加性的知識內容以"講故事"的方式進行教學，這只能讓學生簡單地了解這些"歷史"，教學效率是極低的，很難調動學生的學習興趣。在這節課的教學中，我通過展示生活中學生熟知的熱點問題，關于"親子鑒定"的圖片及文字來創設情境，激起學生學習的興趣，并在此基礎上提出問題：（1）親子鑒定是鑒定體內的哪種物質？（2）為什么通過DNA的鑒定能夠鑒定親子關系？（3）DNA具有怎樣的結構使它適合作為遺傳物質？通過這一系列問題串即復習前面知識，同時又引出本節課題"DNA分子的結構"。
2、巧設知識情境，促進學生聯想發散
學生的學習過程是一個新、舊知識與技能相互作用的過程，是學生運用已有的知識與技能不斷獲取新知識、獲得新能力的過程。教學中教師利用學生已有的知識與技能，由舊知識的的擴展引出新問題創設新情境，讓學生感受這種知識產生、發展、變化的過程，這不僅讓學生對新知識、新觀念進行構建，而且也使學生原有的知識經驗得到完善和發展。
在"DNA分子的結構"一節，本人通過引入課題后，提出問題：（1）DNA分子的組成單位是什么？（2）每分子脫氧核苷酸由哪幾部分組成？（3）堿基的種類有幾種？用什么字母表示？（4）脫氧核苷酸如何構成脫氧核苷酸鏈？通過上述問題帶領學生復習有關DNA的基礎知識，并通過多媒體課件介紹富蘭克林和威爾金斯得X射線衍射技術以及美國著名化學家鮑林搭建模型方式研究蛋白質分子的結構，讓學生嘗試利用已學過的知識和教師提供的知識，并利用手上的模型元件進行聯想發散，嘗試構建DNA分子結構模型。
3、利用問題設計，實施有效學習過程
學生的主體要依靠教師主導，教師主導巧在引、妙在導，把學生的學習心理調節到最佳狀態，激起求知欲。理科學習和研究的特點要在日常課堂上體現，如分析數據、歸納演繹、對比、推測等科學方法，這些能力培養正是創設情境的一種途徑。讓學生獲得知識的同時學到認識事物的方法，提高綜合能力。 在"DNA分子的結構"一節，找出不同小組針對建構模型進行交流，并指出面臨的問題：（1）兩條鏈位置關系如何？（2）兩條鏈又是怎么聯系在一起的呢？（3）堿基之間又是怎么配對的呢？引起學生思維，并通過展示奧地利科學家查哥夫的不同生物來源DNA堿基分析數據提出問題：（1）DNA分子含有哪幾種堿基？（2）生物體內DNA含量有何特點？（3）同種生物不同部位及不同種類生物體內DNA含量有何特點？在學生回答的基礎上進一步提出問題：為何A=T，G=C，堿基如何配對？通過層層提問，將DNA的結構特點逐步總結，使學生在不斷的思考中獲得知識。
在生物學的教學中如果我們把科學史所蘊含的科學探究方法等教育素材挖掘出來，加以整理、轉化，使它做為教學內容的一個組成部分，做為能力培養的載體，融入教學內容之中，設計成為科學性、啟發性的探究性問題，就能夠激發學生的創造性思維，引導學生進行基于資料的分析探究活動，便能讓學生沿著科學家的思維發現知識，幫助學生實現了知識與能力的同步發展極大的增加了教學的有效性。
三、生物教學應該注意的問題
鑒于以上諸多問題，我們在授課時要課程教材的特點，合理安排課程，簡單歸納如下幾點：
1、設置問題
教師要根據教學目標，圍繞著重點和難點，有目的的設置問題創設問題情景，在教學過程中用問題激發學生探索的欲望，讓學生的學習過程成為分析問題和解決問題的活動，這樣既加深了學生對知識的理解，培養了他們的各種能力，也提高了其思維的敏捷性。
2、合理取舍，適度整合，避免過度擴張，保證完成規定的教學內容
新課程標準対原教材內容進行了合理的取舍和整合，教師在實施教學的過程中，把握主干知識，去掉細枝末節，切莫為了將知識點將透徹講到位"深挖井"，將以舍棄的舊知識甚至于將某些大學課程中的知識加進教學過程中，這種過度擴張不僅使我們無法在規定的課時內完成教學任務，也違背了新課程改革的宗旨。
3、選擇合適的教輔資料
為幫助學生更好地掌握和鞏固所學知識，選擇一本合適的教輔資料也是很有必要的。但在選擇資料時要特別注意，第一選擇的資料內容要系統，能將課本只是歸納總結，便于學生課外復習形成完整的知識體系。第二要能對重點和難點知識進行精細講解，以使學生能準確把握。第三題量少而精，避免題海戰術，避免學生因大量做題而沒有了充分思考的時間。
總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性，提高教學效率，有效地促進教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技巧，實現新課改目標。
參考文獻：
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高中生物論文2
摘要：在高中物理中，實驗是占有較大比重的一部分。通過做物理實驗，可以提升對物理基礎知識的了解和掌握，對物理本質認識得更加透徹，對物理的精神有更好的學習和體會，同時，還能培養自身的探索能力，全面提升綜合實踐能力。但在目前，大多數高中生在物理實驗方面能力低下，面臨著諸多問題和困擾，這大大影響了對物理的學習效果。本文對目前高中生在物理實驗中存在的若干問題進行了具體分析，并給出了部分解決方法，希望對我國高中生物理實驗水平的提升有所幫助。
關鍵詞：高中生；物理實驗；問題
1.高中物理實驗的作用和現狀
物理實驗對物理學習具有十分重要的作用，具體來說主要分為以下幾點：第一、物理實驗的設置，提升了物理學習的趣味性，激發了探索欲望，調動了學習的積極性；第二、物理實驗可以強化物理基礎知識的學習和掌握，二者相輔相成，從而達到良好的學習效果；第三、物理實驗可以培養自身的動手操作能力、觀察能力和思維能力等，全面提升綜合實驗素質，同樣有助于其他科目的學習；第四、通過實驗可以培養創新意識和科學實驗的精神，促進探索物理世界的良好品質的養成。因此，有必要對物理實驗投入足夠的重視，最終促進自身綜合能力的提升。但在目前的高中物理實驗中，存在著若干問題。例如，由于物理實驗對于總成績來說所占比重較小，導致在學習時無法找到足夠的動力；實驗課中總是遇到困難，對實驗的順利完成逐漸喪失了信心；實驗時容易手忙腳亂，無法找到合適的方法來進行應對。
2.實驗中存在的主要問題
2.1不具備科學的實驗思維
在高中物理實驗中，具備一定的科學實驗思維很重要。通過運用科學合理的實驗方案、科學的態度和意識、科學的實驗操作等可最大程度促進實驗的順利進行，進而保障實驗的成功。但由于缺乏相應的素質和要求，難以按照規定的操作說明等來進行實驗，最終導致實驗遇到諸多困難，自信心大幅度下降，對實驗產生厭煩情緒。例如，對于實驗中產生的誤差，要按照科學的方式依據其對實驗結果的影響程度來進行處理，但多數學生并不掌握處理誤差的方法，從而在實驗數據的整理時遇到困難；遇到困難本是物理實驗中的正�，F象，通過詢問他人或查找資料等都可使問題得到解決，這也是提升實驗能力的重要渠道，但部分學生對此沒有足夠意識，對實驗中的困難感到厭煩，這也是沒有樹立科學的態度導致的。
2.2實驗能力低下
實驗能力是物理實驗順利進行的保障，缺乏相應的實驗能力會降低實驗的效率和質量，使實驗不能具有較好的效果，甚至導致實驗的失敗。由于我國高中生沒有受到足夠的物理實驗操作方面的教育，使得在進行具體實驗時不能按照正確的方法進行處理。物理實驗真正的目的，不是為了獲得所需的結果和數據，而是提升科學實驗的能力，培養科學實驗的素質，因此，不能僅僅將實驗的完成作為目標，還要考慮整個實驗過程中自身能力有多大提升，關注自身實驗素質的培養，這樣一來，在遇到其他科目的實驗時，方能游刃有余，使自身得到更好的發展。
2.3未及時進行總結
總結對于實驗來說有至關重要的意義，在物理實驗過后對實驗中遇到的問題、實驗現象以及實驗的原理等及時的進行總結，反復地梳理實驗的知識脈絡，有助于強化對物理基本原理的認識，使實驗所帶來的效果得到成倍提升。由于目前大多數高中學生在學習物理時，只是一味的對理論知識死記硬背，即使認真的做了實驗，但對于實驗中現象和問題的總結卻總是在隨意應付，這就大大降低了學習效果，使物理實驗失去了應有的意義。通過在實驗后進行總結，可以達到激發自我的求知欲望、提升創新能力、培養批判性思維等一系列的目的。因此，有必要加強在實驗的總結方面的意識和能力。
3.相應的解決措施
3.1主動學習科學的實驗思維
物理實驗對于科學的實驗態度、實驗意識以及實驗操作處理規范等都有較高要求，通過主動學習和掌握實驗需要的思維和規范，可使自身的實驗能力得到有效的提升，真正而全面地達到實驗目的，而這也是物理實驗設置的本質目標�？茖W實驗思維的學習，還要有正確的學習渠道，既可以學習老師傳授的在不同的物理實驗中應注意的問題以及對待各種實驗結果應有的態度，還可通過在互聯網上對相關的專家等權威人士進行請教的方式來學習，同時，還要保證在實際的實驗中主動的對正確的思維方式進行運用，從而真正的有所提高。
3.2重視實驗能力的培養
實驗能力可分為觀察能力、動手操作能力以及思維能力等。物理實驗的關鍵就在于對實驗的現象和過程進行細致的觀察，再加以科學的分析，即可清楚地看出實驗內在的機理。因此，當涉及到不需動手操作的實驗時，要將重點放在實驗現象上面，認真細致的進行觀察，為之后的問題的提出和分析總結做準備。當需要動手進行操作時，要嚴格按照規定的要求進行，實驗操作的規范程度一定程度上反映了動手操作能力的高低，這也是保障實驗順利進行的關鍵部分。在實驗中對實驗的現象以及實驗的規范要求等進行整體性思考，有助于提升發現問題和解決問題的能力。缺少了思索，實驗者在實驗的結束后不會有太大的感觸和提升，實驗的效果也大大降低。
3.3發現實驗的趣味性
對于物理實驗來說，興趣的作用十分巨大。通過主動培養自己對于實驗的興趣，可大力提升在思維和能力等方面的進步程度，提高學習的動力和勢頭，在具體實驗中也會表現得更加積極主動，從而有效提升實驗的效果。但要養成對實驗的興趣并非一朝一夕就能完成，這需要在每次實驗中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改變物理實驗所帶來的枯燥無味，唯有通過堅強的毅力和堅定的信念，再加上踏實的態度才行，而一旦產生了興趣，其效益將成倍增長，對個人的發展有很大的益處。
4.結語
總而言之，要想在實驗課后達到較為理想的效果，就必須在實驗中堅持科學的思維，一點一滴的提升自身的物理實驗能力，端正科學的實驗態度，認真做好每一項工作，在最后階段及時的進行總結和反思。本文對高中生在物理實驗中遇到的若干問題進行了仔細分析，并客觀詳細地探討了解決方法，為高中生上好物理實驗課提供了一定幫助。
高中生物論文3
摘要：在高中生物教學中，由于學生智力與學習能力的不同，會導致學習上存在諸多差異。教師要尊重學生的個性差異，承認學習上的差異，采取有效措施，激發各層次學生學習積極性，實現共同提高、整體并進的目標。本文就如何在高中生物教學中實施“差異教學”、提升高中生物教學的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學以有益的參考與借鑒。
關鍵詞：高中生物；差異教學；策略
新課程標準提出了尊重學生差異、因材施教的生本教學理念，教師在生物教學中不僅要注重學生的共性，也需要注重學生的個性差異，促進學生的全面發展。這需要教師對每個學生做細致深入的了解，清楚每個學生的潛力所在，了解每個學生的閃光點，在課前、課中與課后這些教學環節選用恰當的方法，促進各層次學生個性化的學習，滿足不同學生的需要。因此，教師在教學時不能采取“一刀切”的形式，而是要關注學生的差異，要注重通過發揮學生的優勢，彌補學生的學習“短板”。
一、承認差異，尊重學生個性發展
高中學生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學習上有學習動機，有學習目標與理想，并能為實現學習目標付出努力。但是由于每個學生的家庭背景、所處社會環境及個性不同，必然導致學習上的差異。有的學生學習能力較強，學習相對出色，有的學生學習能力較弱，學習成績不突出。智力水平的不同導致了學生學習差異，這在教學中是一種常態，教師要在心理上承認這種差異，保護好學生的個性差異。教師要多給學困生一些關心，引導他們多做縱向比較，使其認識到自身的進步，品嘗到學習的喜悅，激發他們學習的上進心。例如，在講《光合作用的原理和應用》一節時，為了培養學生的自主學習能力、體現學生的個性與主體地位，教師讓學生自主學習光合作用的原理。要求學生將不明白的問題提出來，在小組內進行探究學習，通過交流與探討使問題得以解決，課堂學習氣氛相當活躍。學生在對光合作用的原理有所理解之后，教師讓學生自主歸納光合作用的過程。由于學生的學習水平不同，在歸納時也會存在著差異。當教師讓一位學生站起來歸納這個問題時，他的回答與所問問題不相吻合，可見他對這個內容認識比較模糊，但教師還是對其進行了鼓勵，委婉地指出他存在的問題，讓他知道如何解決這個問題。這樣，既保護了學生的自尊心，也有利于激發學生深入思考，在今后的學習中他會按照老師指導的方法思考與解決問題，積極主動地參與教學活動。教師一定要耐心地對待基礎差的學生，克服那種只重視優秀生，而忽視學困生的錯誤做法，對學習能力較差的學生，教師要傾注更多的關注，多給學困生以鼓勵與啟發，激發他們上進的信心。
二、因材施教，發揮學生的內在潛力
教師要承認學生在學習上存在的差異，但是決不能因此只重視優等生，而忽視學困生。教師要發現學習水平低的學生身上的優勢，為其優勢的發揮創設平臺，讓他們有施展才華的機會，通過發揮優勢彌補不足，體會成功的快感，促進學生全面提高。如教師在執教《DNA分子的結構》時，為了讓學生更易接受本節知識，教師布置讓學生自己動手制作DNA分子模型。教師采取學生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動手能力較強的學生帶領小組成員完成模型的構建，這些學生在生物學習方面基礎也許不是最好的，但是空間智能與動手能力比較突出，利用這個優勢讓他們為小組其他成員做講解與引導，可以激發他們的學習積極性，提高他們的學習能力，還會提升全組成員的學習效果。在生物教學中，教師需要對每個學生的特點了如指掌，為學生提供合適的學習環境，選擇適當的學習方法，讓不同層次的學生都能在學習中獲得發展，要創設機會挖掘他們優勢，以其之長補其之短，不能讓學生因為弱點而影響全面發展。
三、課下輔導，促進學生共同進步
學生在智力與能力上存在差異，導致對生物知識的學習與掌握也存在差異。有的學生接受能力很強，掌握知識快，作業與練習的準確率很高，這部分優秀學生，教師不需太費力成績就會很理想。有的學生接受能力相對較弱，課上學的內容往往不能有效掌握，需要課下比較長時間的再學習與消化。教師可以對其引導，也可以發揮優秀生的作用，對其進行學習上的幫扶，幫助學困生解決學習困難。例如，教師在講《細胞的增殖》時，就采取了不同的輔導形式。教師對優秀生的作業首先進行批改，優秀生作業正確率很高，即使有點差錯，稍加指點就可以自我改正。然后讓這部分優等生對學困生的作業進行批改，還要幫助學困生解決疑難問題。這樣，各層次的學生都在課外得到有效指導，那些充當“小老師”的優秀生通過為學困生解答問題達到了鞏固知識的效果，也有效地訓練了語言表達能力及思維能力。加強了學生之間的交流，整個班級形成了互幫互學的局面。
四、結束語
在高中生物教學中教師要面對全體學生，尊重個性差異，為不同層次的學生選擇合適的教學方法，讓每一層次的學生都學有所獲，感受到成功的喜悅，激發學習信心。在實施差異教學的過程中，教師要真誠對待各層次學生，特別要給學困生更多的指導與關愛，及時發現他們的閃光點，提高高中生物教學的有效性。
參考文獻：
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高中生物教學中滲透生物科學前沿知識的探討論文
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是小編整理的高中生物教學中滲透生物科學前沿知識的探討論文，歡迎大家分享。
【摘要】
為了滿足中學生物新課標的要求和國家對人才培養的需要，在高中生物教學中滲透生物科學前沿知識是非常必要的，本文從滲透生物科學前沿知識的功能以及滲透的途徑進行了初步的探討。
【關鍵詞】
高中生物 前沿知識 功能 途徑
生物科學前沿是指生物科學最新的研究成果或正在進行的研究課題或未來研究發展的趨勢。生物科學前沿知識在高中生物教學中有著教材基礎知識不可替代的教育功能。
一、滲透生物科學前沿知識的功能
1.更新和充實高中生物教學內容
教育要面向現代化，教學內容也要現代化，教學內容要能反映最新的研究成果和發展方向。受各種因素的影響，中學教材內容往往比較滯后，教師在教學中滲透一些前沿的生物學知識，使高中生物學教學和科技前沿接軌，讓學生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現代化。
2.有利于學生在高考中取得好成績
現在很多高考題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內容的結合，考試范圍在擴大。所以，在教學中滲透一些生物科學前沿知識是非常必要的，能擴大學生的知識面，使學生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，有利于學生在高考中取得更好的成績。
淺談優化高中生物復習課的有效策略論文
無論是身處學校還是步入社會，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑旅媸切【帪榇蠹艺淼臏\談優化高中生物復習課的有效策略論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
隨著互聯網+時代的到來，微課已悄然走進高中生物課堂�？珊箤W院的創建者薩爾曼可汗說：“學生在每次點開一個新的教學視頻時，就像是開啟了一段屬于自己的探索歷程。學習過程中產生的疑惑以及需要做的練習都會給學生帶來挑戰，而學生可以按照自己的學習節奏來應對這些挑戰。即便學習的進度慢了一些，學生也不會因此受到他人的嘲笑或指責，不會因為跟不上進度而擔驚受怕�！蔽⒄n因其具有提供自主學習的時間與空間，可以實現學生的個性化學習，深化師生、生生的交流互動，促進高階思維等優勢，能較好地提高復習課的有效性。筆者結合課堂教學實踐，談談微課對優化高中生物復習課的一些思考。
1 基于基本知識的微課，再現知識情境
復習課的首要目標是查漏補缺，夯實基礎。最佳的教學策略是教師創設情境，讓學生在相應的情境下完成知識的再認。學生第一次學習時產生的差異，往往影響著復習課的有效性。復習課如何做到因材施教?微課教學是較好的解決策略。在“基因的表達”一節的復習課上，教師制作了“轉錄”“翻譯”兩個微視頻，邊講解邊演示，再現了轉錄與翻譯的過程。微課是一種獨立的、集中主題的微型教學資源，需要教師設計有效的支架，設計學習路徑，引導學生有效利用微課學習。在“基因的表達”一節的復習過程中，教師設計了導學單，指導學生回憶已有知識，整理轉錄、翻譯過程的時間、場所、條件及特點，激活記憶，查找遺漏。并在查漏的基礎上，指導學生自主觀看相關視頻，特別要關注自己的遺忘點和錯誤處。學生在觀看時可以暫停，可以回放，在不理解處，可以與同學交流，或請求老師的幫助。在復習課上，完成“精子的形成過程”視頻的自主復習后，教師與學生進行深度互動，學生用模型再現減數分裂的全過程，在此基礎上強化減數第一次分裂和第二次的主要特點。同時，教師引導學生比較減數分裂與有絲分裂。
走班制模式下高中生物有效性教學策略探究論文
無論是在學校還是在社會中，大家一定都接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的走班制模式下高中生物有效性教學策略探究論文，歡迎大家分享。
摘要：
走班制生物教學，作為近幾年新生的教學模式，本文在本校具體實踐教學的基礎上，探究歸納了三條行之有效的生物教學策略。
關鍵詞：
走班制，生物，有效性
引言：
筆者所在學校作為泰州市高中“行政班+走班”模式的先行學校之一，已經有三年時間，為應對新高考模式下教學方式的深度變革，生物學科的走班制教學將是現在乃至將來一段時間的趨勢。與傳統固定行政班級、固定學生和固定教室下的生物教學相比較，走班制生物教學的有效性能否高于傳統模式，需要從多方面加以優化，細化整個過程，才可能取得成功。筆者結合本學校生物教學實踐，從以下教學策略方面進行了嘗試并取得了一定的階段性成果。
一、實施以班級為單位的分層教學
在傳統模式的教學機制下，由于班級是固定的，學生在進行分班時，往往是根據高考方案的需要進行分班，即一般是根據語文、數學、英語、物理、化學這些學科的綜合得分來進行分班的，很難兼顧到每一門學科，這也造成了學生在分班后出現了各個學科在同一班級內學生學習成績參差不齊的情況，生物教師實際在進行教學時，就某個班級而言，分層教學往往停留在口頭上，實際上是很難操作的。而實施以班級為單位的分層教學，打破了這種機制的束縛，無論是哪個班級，同一班級學生學習的最近發展區一般類似，教師在進行教學時，可以根據學生的實際水平，發展潛能進行備課，這樣每位學生學習起來才能輕松自如，也就真正符合了生物教學中面向全體學生這一教學理念。由于各個班級學生的最近發展區不一樣，教師在進行備課時不能簡單地向同組教師拿來主義，一定要根據自己班級學生的實際情況認真地備課。在作業地布置上，也不能直接是備課組統一的教學案，而是要有根據學生的具體情況有選擇性的進行布置，在生物課時相對較少，課后基本不占學生任何時間的情況下，達到事半功倍的效果，從而提高教學效率。
高中生物課堂的深度教學策略論文
在個人成長的多個環節中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編整理的高中生物課堂的深度教學策略論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
新課程標準下，非常有必要對高中生物課程教學進行改革，不能一味地追求教學內容上的難度，要提高教學思想高度，追尋教學思維廣度，其最明顯的特征表現在，學生思維訓練上的深度、教學知識的深度、教學方法的深度等方面。高中生物課程教學中，深度教學不僅是一種教學策略，需要努力踐行，更是一種教學理念，需要貫徹落實。
關鍵詞：
高中生物，深度教學，教學研究
一、深度教學的本質
深度教學與深度學習緊密相連，深度學習來源于人工神經網絡研究術語，最初指的就是機器學習領域中，對聲音、圖像等識別的一種方式，隨著教育學的不斷發展與深化，深度學習也被廣泛運用在教學設計研究中，因此被賦予了新的含義。從教育學發展中來看，深度教學就是教師借助于一定的活動情境，帶領學生超越表層知識與符號的.學習，并進入知識內部的意義領域、邏輯形式之中，深入挖掘知識內在的豐富價值與內涵，并將知識體系相對完善的呈現在人們面前，深度教學追求的不是教學內容上的難度與深度，不是說教學內容越深越好，而是針對傳統知識學習的一種重新認識。深度學習是一種批判性、主動性的教育教學模式，其注重的是學習者理解性學習、批判性思維模式的建立，強調的是學生要積極注重構建知識學習框架，對知識進行遷移，從教育者角度出發，深度學習的本質就是深度教學。
淺談高中生物互動式教學現狀論文
在日常學習和工作中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是學術界進行成果交流的工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的淺談高中生物互動式教學現狀論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：
隨著社會經濟以及教育事業的不斷發展，社會在人才的需求方面也提高了要求，社會的發展需要可以自主與人溝通的創新型人才�！敖⒎e極、適宜、和諧的師生互動，促進師生共同發展”的理念已經深入人心。因此，教師要打造更加富有生機活力的高中生物課堂，讓情感成為聯系師生之間良好關系的深刻紐帶，以此培養學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，實現互動教學效果最大化。
關鍵詞：
高中生物，互動教學，教學改革
引言:
在高中生物的教學中，互動式教學的提出重點在于促進師生之間和學生之間的信息交流和互動，而且這種互動是一種主動的互動，是一種雙方都表現出來的積極的，有著強烈的交流愿望的互動。為了讓互動教學使得師生都能夠保持一種平靜愉悅的狀態，教師要發揮主導者的作用，鼓勵學生的主體作用發揮。所以，高中生物這樣一門課程的教學可以通過互動式的課堂氛圍打造，充分激發學生在課堂中的活力，讓學生在主動的學習狀態中，更多的分享自己的所思所感，從而使得互動教學的效果最大化。
一、互動是教學的含義分析
高中生物課程教學在互動教學模式的融入和充實之下，可以尋找到更加有效的對學生進行素質教育的途徑。課堂互動教學從互動形式上分為簡單互動和多維互動兩種。簡單互動又稱為單項互動，指的是一方發出交流信息，另一方給予反饋信息的互動過程;多維互動指的是無論從交流信息的發出主體還是反饋信息的互動方及互動次數都呈現出多樣性。在具體的互動應用中，單一的互動模式主要還是基于傳統的課堂講授的方法，教師通過提問的方式實現互動。多維互動教學更加強調改變傳統的講授方法，以討論研究等作為學習的主要方式。所以，從概念的內涵上來看，多維互動能夠充分發揮學生的主體作用，釋放學生內在的學習潛能，增強學生在生物學科學習中的活力。由此可見，我們在課堂上要多運用多維互動的一系列方法。
生態化課堂在高中生物教學中的應用論文
在學習和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的生態化課堂在高中生物教學中的應用論文，歡迎大家分享。
摘要：
隨著新教育理念不斷發展，生態化課堂備受關注。生態化課堂不僅給師生提供了新學習理念還提供了新教學模式。提高生態化課堂在高中生物教學中的有效性，旨在探究生態化課堂的有效性策略，促進生態化生物課堂中教學目標的科學設定，教學設計思路的積極轉變、課堂管理模式的多變化和教學評價的全面化等。
關鍵詞：
高中生物，生態化課堂，教學
引言：
生態化課堂要求學校教師要以通過現代教育手段，以學生為主體，以課堂為陣地，以訓練學生的思維為重點，以教學內容為載體，創造和諧的課堂環境，實現提高課堂效果和學生學習的良好統一[1]。在高中生物生態課堂的實行中，要以全國統一生物課程標準為統領，堅持科學全面可持續的教育理論，并以全體學生發展為基礎，關注個體發展，讓學生自主通過生態化課堂學習生物科學文化知識，鍛煉自己的分析思考推理問題的能力，從而建立一個以“人”為中心的，與自然環境、社會環境，高度協調、和諧可持續發展的生態課堂和新的科學世界觀[2]。生態化課堂益處頗多，因此要提高生態生物課堂教學的有效性，就必須從設計生態化的教學目標出發，使用生態化教學設計，實施生態化的教學管理，最后采取多元的教學評價方式。
跨學科知識在高中生物教學中的應用論文
無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編整理的跨學科知識在高中生物教學中的應用論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
為了提高學生的生物學習能力，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習，文章論述了跨學科知識在高中生物教學中的應用，包括在新課導入中的應用、在突破重難點的應用、在實驗教學中的應用。
關鍵詞：
跨學科知識，高中生物，新課導入
引言：
現如今，世界各個學科在分化的同時也在不斷地交叉融合，形成一些種類比較多的跨學科類群。生物教師應充分順應新課程改革的要求，與時俱進地進行學科教學[1]。生物學科是科學領域中的一門重要科目，教材內容的設置與其他學科有著十分密切的聯系，且交叉點也比較多，可謂是順應了現如今科學綜合化發展的潮流，無形之中也為生物教師進行跨學科知識教學奠定了良好的基礎。
一、跨學科知識在新課導入中的應用
新課導入是每節課的開始，教師合理地設計新課導入，有利于學生明確每節課的學習目標，激發學生的'學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應結合不同的教學內容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結合其他學科的知識實現各個學科間知識的轉化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關的知識[2]。以教學“物質跨膜運輸的實例”這部分的內容為例，筆者結合了物理學科中的擴散現象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區域擴散到量少的區域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。
高中生物研究性學習難題及具體解決策略論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的高中生物研究性學習難題及具體解決策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：
生物學科在高中課程體系內占據著重要地位，是學生必須要學好的一門基礎性學科。在高中生物教學中多為講述有關微觀世界的知識，這些知識抽象且復雜，對于學生來說有著一定的學習難度，導致很多學生都表示生物學科很難學。作為新課改實施后興起的一種教學方式，研究性學習能夠有效解決這一問題，不斷提高學生的綜合學習能力，使其養成良好的學科核心素養。本文主要對研究性學習在高中生物教學中的應用進行深入研究。
關鍵詞：
研究性學習；教學應用；高中生物；
引言：
在我國教育部門頒發的《高中生物課程標準（2017年版）》中第一次出現有關"核心素養"的內容，這一教育理念要求廣大教學人士要將應試教育轉變為素質教育：引導學生在社會生活、生產作業和個人決策中學會應用相關生物知識，并在掌握和運用生物核心知識的過程中重視提高自身的實踐能力以及科學素養�，F階段，社會環境的快速發展，生態文明建設的深入實施，無一不在呼吁教育事業培養出更多具備科學素養的創新型人才，學校理應肩負起的義務和責任就是著重提高學生的創新能力、科學素養，在這個背景下，研究性學習的出現發展成為了革新傳統教學方式和學生學習方式的開放性課程，更好滿足了新時代下的教育要求，與此同時，還取得了一定的教學成效。
高中生物教學中運用生活化教學的對策論文
無論是在學習還是在工作中，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教學中運用生活化教學的對策論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
生物學科其實是一門與社會生活、生產息息相關的學科，高中生物知識本身就與學生的生活有著密切的聯系。將教材中的生物學知識與生活、生產實際相結合，讓學生在現實生活中積極關注生物學相關知識，進而運用所學的課本知識來解決生活實際中的生物學問題，是我們在生物教學中的一個重要目標。本文希望通過分析高中生物開展生活化教學的意義，充分了解、認識生活化教學，并根據具體的教學實踐提出了可行性的生活化教學對策，在生物學教學中加以應用，以期提高生物教學質量，進而更好的實現生物教學的價值。
關鍵詞:
高中生物；生活化教學；
引言：
在新一輪課程改革過程中，《普通高中生物學課程標準(2017版)》明確指出，在生物課程內容選材上要適合學生的認知水平和生活經驗。因此，在必修課程內容選材上篩選了很多與實際生活密切相關的生物學知識，但有些學校為了片面追求成績和提高升學率，讓學生對生物教材中的知識進行簡單的記憶背誦，忽略了生物知識的生活化特點，使得學生難以理解知識，背得快忘得也快，進而造成學生對生物學不感興趣。因此，注重聯系社會生活實際，讓生物知識回歸生活，同時也引導學生觀察、思考生活中的生物學知識、現象、原理、規律，將他們與教材對應的知識點聯系起來，然后在生物教學過程中進行強調[2]。從生活生產中蘊含的生物學知識去激發學生學習生物學的興趣，不斷培養學生的實踐和創新能力，進而實現學生全面而有個性的發展。所以在高中生物課堂開展生活化教學不僅能夠提高學生對生物的學習熱情，而且也符合新課程標準的要求。
高中生物教學中啟發式教學法的運用探討論文
在學習和工作中，許多人都寫過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高中生物教學中啟發式教學法的運用探討論文，歡迎大家分享。
摘要：
近年來，我國社會多領域快速發展。在高中階段教育中，原有的教育教學重心發生了轉變。在高中階段生物教學中，要注重優化傳統的教學方法，整合科學的教學措施，可以運用啟發式教學，從提問到啟發引導，再到實驗啟發引導、對比引導，為教學成效的提升提供充足的動力。高中生物與初中生物教學之間存在較大差異，在教學活動組織開展中涉及較多實驗活動，傳統的教學模式難以最大限度地滿足學生的實際學習要求。在高中階段，學生的思維模式大多相對成熟，教師可以在教學過程中合理運用啟發式教學法，啟發學生的生物學習思維能力，以提高生物課堂教學質量。
關鍵詞:
探究啟發式教學法；高中生物教學；思維能力；
引言：
我國的教育制度不斷改革發展，在高中階段教育中，要求合理運用啟發式教學方法，培育學生的獨立思考能力。在高中生物教學中，要注重對啟發式教學法的規范運用，最大限度地滿足課程教學要求。高中生物教學涉及較多理論知識，對學生的動手能力、實驗思維能力要求較高，需要學生整合多項理論知識進行思考探究。所以，在高中生物教學中，要注重對學生實際學習發展現狀的整合，合理應用啟發式教學法，有助于學生在學習中思考各類問題、強化動手操作能力，全面提升學生群體的多項素質。在長期教育發展中，培育學生的思考能力，有利于突出啟發式教學法在高中生物教學中的應用價值。