教育碩士學位論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
教育碩士學位論文1
一、論題的提出
1、全面提升中學生語文素養的要求
作文是學生各種能力的綜合表現，是語文素養的整體體現，文品如人品是有一定道理的;作文能力的提升有助于學生的全面發展，特別是能夠推動學生積極向課外發展，從而促進學生閱讀理解思維等能力的發展、思想的豐富以及人格的形成和完善。然而，農村社會生活各方面條件的限制性、農村初中作文教學計劃的無序性、寫作訓練的隨意性和盲目性、作文指導和批改講評的簡單化、學生寫作訓練數量的有限性等共同構成了農村初中作文教學的困境，阻礙了學生語文素養的發展。破解農村初中作文教學困境就顯得較為迫切，破解意義極為重大，它將進一步激發農村初中學生的學習興趣，最終有利于農村人口素質的提高。
2、中考、高考的要求
作文教學在中學語文教學中具有極其重要的地位，然而其教學效果卻難以令人滿意。作文與閱讀是中學語文教學的雙翼，作文堪稱其半壁江山。但是，近些年來，初中作文教學特別是農村初中作文教學成效甚微，逐步演變成了一個不易化解的難題：學生為不會寫、寫不好而發愁犯難，教師為作文耗時費力卻收效甚微而焦灼，甚而有人對作文教學持不負責任的放任態度。
作文是中考、高考的一個大項，分值最重，對學生的升學作用巨大。農村初中不能為學生打好扎實的寫作基礎，農村孩子的中考、高考語文成績就不會很理想，他們很可能就輸在了人生的起跑線上。
3、新課標的要求
新課標規定：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在寫作方面要求做到：能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作;寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達;根據表達的中心，選擇恰當的表達方式;合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思;運用聯想和想像，豐富表達的內容。
農村初中作文教學在這方面做得遠遠不夠，無法達到新課標的要求。
4、時代的要求
隨著時代的發展，將來的人才也必須要學會如何在信息社會快速有效地獲取知識、分析整理信息，能夠有力地推介自己和團體，這就需要在求學時代打下堅實的寫作基礎�，F在社會上越來越多的人對初中語文教育不滿意，對農村初中作文教學的意見尤為突出。我們一部分農村初中語文老師也開始認識到這一問題的重要性并開始積極思考應對策略。
二、理論依據及意義 理論依據：
1.教育學理論：
建構主義理論：建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識體系的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構體系的幫助者、促進者。
合作教學理論：是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學藝術，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著。
后現代課程觀：認為實踐是課程的根本特性，教師是平等者中的首席，要鼓勵學生參與體驗。
2.語言學理論 ：
語感論：重視語感這一寫作基礎的培養，在語感外化和言語作品內化的實踐中不斷提高語言感受和表達能力。
3.哲學依據：接受美學和解釋學
寫作要以閱讀為基礎。閱讀過程中，讀者對文本的接受過程實質上是對作品的一種再創造過程，是在理解意義的基礎上產生聯想而生成新的意義和塑造新的形象的過程。將閱讀與生活聯系起來，用閱讀去影響生活，對寫作產生積極意義，將閱讀和寫作完美地結合起來。
4、學習行為本身：學習是一項目的性、指令性很強的活動。
本研究與學生的切身利益(中考、高考)聯系緊密，能很好的調動他們的積極性。經過指導、訓練和實踐，學生的寫作能力一定會得到提高。從學生的思維特點出發，從他們的認知規律出發，在教學實踐中培養學生的寫作習慣，讓學生在實踐活動中進行探索，盡快提高寫作水平。
三、選題的意義：
本課題試圖破解農村初中作文教學的困境，將教師與學生從寫作的痛苦狀態中解放出來，變教學與寫作為一種樂趣，讓寫作成為學生日常生活的需要，全面提升語文素養，為學生的終身發展和幸福奠基。
本課題將逐一破解農村社會生活各方面條件對農村初中學生的限制性、農村初中作文教學計劃的無序性、寫作訓練的隨意性和盲目性、作文指導和批改講評的簡單化、學生寫作訓練數量的有限性等困擾農村初中作文教學的問題，提高農村初中學生的普通話和寫作水平，豐富學生的生活和思想，提高語文教師的教學效率。
寫作能力的提高不不僅對語文有用，還可以使其他各科受益，并最終提高學生的綜合素質。本課題希望能夠通過反復實踐論證，探索并總結出一系列切實可行的經驗和成果，在廣大農村初中進行推廣運用，對廣大中學生的作文實踐產生積極影響，不斷提升其寫作能力。
教育碩士學位論文2
我國的教育碩士專業學位研究生教育正在向規�；l展， 培養質量也因此成為其生死枚關的問題。學位論文的質量， 由于其在專業學位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有基本性和關鍵性。糾正選題偏失、選擇合適論題， 主要是從學習者的角度解決論文起始點的問題 而本文主要從指導者的角度討論教育碩士專業學位論文寫作過程中的指導問題。
一、教育碩士專業學位論文指導中的幾個問題
盡管在制度文本中已經有清楚的解釋， 在教育和教學實踐中也有雄辯的證明， 許多人對教育學專業碩士學位和教育碩士專業學位的同層次不同規格依然持有偏見。這影響了教育碩士的學位論文指導， 也造成了指導過程中的一些比較普遍的問題。
論文指導過程總體趨向簡約化和薄弱化我國的教育碩士專業學位教育試點十年以來，的確涌現出了一大批高質量的學位論文， 這是有目共睹的。但是， 隨著試點單位增多、辦學規模擴大，在追求規模效應的同時也出現了降低質量的問題，學位論文的指導過程， 從總體上出現了簡約化和薄弱化的趨向， 而且這種趨向目前依然呈愈演愈烈的勢頭。從開題報告到中期檢查到雙盲評審到論文答辯的全過程， 雖然在形式上依然按部就班秩序井然，但事實上， 許多導師還是把這個過程簡約化薄弱化了。有些院校的有些專業方向， 竟然出現了半天時間順利通過十幾個論文開題報告， 一個導師同時指導十幾個教育碩士、在論文寫作過程中只有一兩次導師面批， 學位論文初稿上見不到導師只字評語等問題。實踐考察發現， 個別教育碩士的論文的開題報告只有數百字， 文獻檢索都沒有， 還有的開題報告會專家指導組里只有一位副教授和幾個碩士研究生。
偏向導師的專業特長， 偏離學生的職業實踐有些從非教育學科遴選的指導教師， 在論文指導中常常出現不顧教育碩士專業學位規定性， 強化導師自己專業的偏差。有些學位論文寫成了教育學原理或學科教學論專業的論文， 有的甚至寫成了非教育專業的論文。這個問題從表面上看是強化學位論文的理論性和學術性， 實際上則是在維護高校既有的指導研究生學位論文的霸權， 指導教師因此可以從容地揚長避短， 教育碩士們卻不得不 揚短避長 了， 以己之短比人之長， 卻不能同時獲得以己之長比人之短的機會， 還不得不因此接受他人對自己基礎差、層次低等等的貶低之辭， 所以從實質上說，這種情況是疏遠了專業學位的職業性和實踐性， 背離了專業學位教育的宗旨。
敷衍學生的實踐經驗， 弱化理論性和學術性與上述 揚短避長 的論文指導問題不同， 實踐中還存在一個 揚長避短 的問題， 這里所謂揚短避長， 是指單純強化教育碩士學位論文的職業性和實踐性， 卻有意無意地弱化了其理論性和學術性， 使許多學位論文寫成了膚淺或者空泛的經驗報告。這個問題看上去是收斂了高校既有的研究生論文指導霸權， 實際上卻是以放任的態度來對待教育碩士學位論文指導。指導教師們依然是從容的， 他們不需要認真地考慮自己作為指導者的長短， 也不必要求教育碩士們接受嚴格的科研訓練， 只需要放任他們信馬由疆地張揚其所謂優勢長處。結果教育碩士們的優勢未必能獲得有意義的張揚， 短處也得不到有意義的彌補， 因此很難保證教育碩士學位論文應有的碩士層次。
忽視學生基礎素質的復雜性， 不能因材施教更普遍存在的問題是不能從教育碩士的具體實際出發， 不能在指導過程中因材施教。這個問題可分為兩種情況其一， 不能針對教育碩士的學術背景和職業實踐差異， 在具體的論文指導中因材施教其二， 不能針對教育碩士的學術基礎水平和學習態度差異因材施教。這個問題正在造成教育碩士學位論文指導中的許多遺憾， 譬如， 有些基礎好、價值取向端正、職業實踐環境也優良的教育碩士， 完全有條件寫出優秀論文， 卻得不到高水平指導。有些雖然基礎比較單薄但價值取向端正的教育碩士， 如果能在論文寫作過程中得到有針對性的指導的話， 也會有很大的發展空間， 但卻不得不追隨大流， 留下遺憾。
另外， 還有些主要是為拿學位而不是求學問而來的教育碩士， 他們中的個別人選擇拼湊、下載甚至請人捉刀代筆等辦法 撰寫學位論文， 對此， 個別導師視而不見， 其實是放棄了維護教育正義的責任。
二、教育碩士專業學位論文指導中的問題歸因
教育碩士專業學位論文指導中存在的上述問題， 既有外部環境方面的原因， 也有教育內部的原因， 在此， 我們主要從指導者的角度作膚淺的歸因討論。
導師對教育碩士專業學位的認識偏差教育碩士專業學位教育是個新事物， 它的學位論文指導有不同于教育學碩士的新的規定性。導師對此主要存在兩方面的認識偏差其一， 認識不清教育碩士與教育學碩士的根本區別， 這就是教師這一特定職業的實踐性品格也認識不清教育碩士的實踐性品格與本科師范教育的根本區別， 這就是它必須達到碩士研究生層次。產生這種偏差的原因在于， 導師只重視自己有培養碩士和培養師范生的雙重優勢， 但忽視了自己從未培養過碩士層次而且具有教師職業實踐品格的人才， 也沒有指導過與此相應的教育碩士專業學位論文。其二， 認識不清這里的責任關系。導師遭遇到培養新規格人才的新問題， 不能要求新規格人才的培養過程適應高等院校的慣例， 只能要求高等院校通過自身變革來適應培養新規格人才的需要。我在《需要一種新的教學智慧》一文中， 討論了高等院校適應培養教育碩士的需要改革教學的問題， 主張必須消解高校原有的教學霸權 , 依據的就是這個道理。產生這種偏差的原因在于， 導師重視了教育碩士理論層次低， 卻忽視了他們實踐素質高， 也忽視了自己在適應性學術基礎以及基礎教育實踐閱歷方面的欠缺， 因此對論文指導的困難估計不足。
教育碩士的基礎素質參差不齊造成指導困難指導教育碩士專業學位論文是復雜的， 這不只是因為教育碩士的職業性實踐性規格復雜， 還在于教育碩士的學科基礎復雜、水平差距復雜、工學矛盾以及攻讀教育碩士的價值選擇復雜， 這是論文指導不能因材施教的重要原因。同修一個專業方向的教育碩士， 其學科基礎和實踐閱歷基礎有可能全然不同， 譬如教育管理專業方向的教育碩士， 其學科基礎就幾乎涵蓋了師范院校的全部學科， 可以想像， 同時指導理學士、文學士、法學士、教育學士， 讓他們完成相同質量的教育碩士專業學位論文， 談何容易譬如同屆同班的教育碩士， 既有從教十多年的 資深
教師， 也有還沒教完一輪的 新手 教師， 其理論水平、實踐閱歷甚至有像教師與學生相比較的差距， 指導他們的學位論文， 能不困難譬如有的教育碩士擁有寬松的工作環境支持他們學習， 有的卻承擔著沉重的工作負擔和經濟負擔， 有的教育碩士懷著端正的價值取向和積極的求學態度， 也有個別人就是想方設法混個學位證書， 面對如此復雜的情況， 如才能各因其材充分指導如果一位導師同時負責指導三五篇教育碩士學位論文， 那么他針對不同的論文選題所應該瀏覽的文獻、應該了解的基礎教育實踐、應該針對性采用的各不相同的指導策略， 就是個需要花費大量時間和精力的難題， 而教育碩士培養規模的不斷擴大， 不能不使這樣的難題更難。
指導教師的學術基礎多樣化造成指導失誤教育碩士的指導教師隊伍擁有多樣化的學術基礎， 這是由于 教育 一直以來就沒有真正的專業地位。許多院校誤以為凡是碩士生導師都有指導教育碩士的資格， 換句話說就是， 指導教育碩士可以只考慮其碩士層次不必考慮其教育專業是否合適， 這樣造成指導中的失誤也就在所難免其一， 教育學專業非教育管理方向的導師， 他們有指導教育學碩士學位論文的經驗， 就認為指導在職攻讀的教育碩士，就像教全日制本科生的教師承擔函授本科生的面授課一樣輕松。其實他們在指導過程中未必能把握好專業學位論文的職業性實踐性要求， 也未必能把握好教育管理專業方向的學術要求， 有些論文在職業實踐性方面就像經驗談， 在理論學術性方面疏離管理學， 就與導師的學術基礎欠缺密切相關。其二， 學科專業學科教學方向的學科專業， 如文學、數學、物理學等的導師， 他們有指導學科專業碩士學位論文的經驗， 對指導教育碩士有居高臨下的優越感， 他們中有人甚至誤認為學科教學論的專業規定性就是學科， 弄不清教育碩士的專業歸屬是教育， 它的基礎理論是教育學、課程與教學論。這些導師指導的論文在職業實踐性方面同樣超越不了經驗， 在理論學術性方面則很容易偏離教育專業。其三， 從基礎教育一線聘任的教育碩士導師， 他們通常只能附庸于高校， 承擔輔助性的指導任務， 他們雖然有職業實踐方面的突出優勢， 但卻無力左右高校的偏見， 在教育碩士培養中， 他們多數還沒有真正承擔起不可或缺的重要責任。
導師的責任意識欠缺也影響了論文指導質量隨著教育碩士培養規模逐漸擴大， 在錄取標準、辦學體制、課程與教學、學位論文指導等方面都出現了數量與質量沖突的問題， 這些問題拷問著導師的責任心其一， 有些導師并沒有真正弄清楚教育碩士是一種新規格而不是低層次的研究生， 也沒有覺悟到這項工作對我國基礎教育發展的重要意義， 他們從思想上就不夠重視， 對論文的質量期望值不高， 沒能付出像指導教育學碩士學位論文一樣的精力和心血， 個別導師甚至敷衍塞責誤人子弟。其二， 有些導師沒有真正意識到自己在指導教育碩士專業學位論文方面還有欠缺， 也就不能通過各種培訓和學習來彌補欠缺。實際上指導教育管理專業方向的教育碩士， 導師應有較高的教育管理學理論修養指導學科教學論方向的教育碩士， 導師應有較高的教育學理論修養， 這雖然不是什么過高的要求， 但許多導師卻并不具備。這不是水平問題， 而是責任心問題， 這個問題不解決， 指導高水平的專業學位論文豈不匪夷所思其三， 有些導師沒擺正自己與教育碩士之間的角色關系， 總是習慣以居高臨下的權威定勢對待他們， 習慣于把責任歸給教育碩士， 說的最多的就是他們基礎差、工作負擔重， 很少有自責的覺悟。有責任心的導師必須向學生負責， 在學位論文指導和質量評價過程中， 導師的角色不是局外評論家而是局內責任人。
三、教育碩士專業學位論文指導的幾點建議
學位論文指導的價值， 不只是完成一篇合格的論文， 而是創造一個有意義的過程， 更重要的價值是在過程中。在這個過程中究竟生成了什么意義它們在教育碩士回到職業實踐環境后還能可持續地發展嗎這是我們在論文指導過程中必須思考和追尋的。在此僅就教育碩士專業學位論文指導的策略與方法提出幾點建議。
以培養教育實踐研究素質為論文指導目標素質教育， 其實就是以培養人的素質為目標的教育， 而素質是人的素樸的內在的具有普遍適應性的基本品質。就教育碩士專業學位論文的指導而言， 如果我們不局限于從選題到寫作過程到成文的具體存在的形式目標， 而是把指導目標確立在指導研究生學會選題、學會查閱梳理述評相關文獻、學會采擇并思考實踐素材、學會撰寫并修改學術論文， 生成對教育實踐問題的學術敏感、產生對解決這些問題的研究興趣， 這基本上就是以素質為目標的學位論文指導了。從導師的角度來說， 指導論文的過程都必然生成教育碩士們一定程度的教育實踐研究素質， 關鍵是這里的 一定程度 有差別。這又可以分為三種情況其一， 有意識和下意識不同。導師明確地把培養教育實踐研究素質作為目標追求， 還是任憑其隨意發展， 是有目的的教育還是教育中的自然養成， 必然會有差別當然教育中的自然養成， 也可以作為一種有意識的方法， 或者就是自然主義的教育， 這與本文說的自然養成不同。其二， 在有意識的情況下， 不同的指導態度與方法， 可能養成的教育實踐研究素質的高低程度也會有不同， 甚至迥然不同， 有些質量粗濫的學位論文就證實了這種不同。
其三， 即使有相同的指導態度與方法， 還有個教育實踐研究素質的可持續發展問題。教育碩士獲得學位以后在教育實踐中是否自覺研究， 水平是否持續提升， 這是論文指導目標是否實現的根本所在。
以 揚長補短為基本的論文指導理念前述揚短避長和所謂揚長避短的辦法， 會異化我們培養教育碩士的根本宗旨， 是論文指導中的誤區。合適的辦法是揚長不避短或者揚長補短， 也就是在指導過程中要充分張揚教育碩士們的長處， 同時要悉心關照并彌補其不足， 這應當作為教育碩士論文指導的基本理念。對此可以有三點解釋其一，社會使用人才講究人盡其才， 所以要揚其長而避其短教育培養人才講究長善救失， 所以不僅要揚其長還要彌補其短， 這是用人和培養人在觀念策略上的根本區別。指導教育碩士的學位論文， 要張揚他們在職業實踐性方面的長處， 同時彌補他們在理論學術性方面的不足。其二， 揚長的關鍵在于張揚其長處， 這不同于簡單的重視， 教育碩士們在生動的教育實踐之中未必能夠深刻地洞悉實踐， 所以他們需要理論引導， 通過引導才會使他們的優勢長處得到張揚。補短的關鍵在于滿足其需要， 這不同于簡單的給予， 教育碩士們接受理論會比教育學碩士挑剔得多， 因為他們有鑒別理論真偽的經驗， 還有駕馭理論的真實基礎， 就此而論， 揚長補短是教育碩士的需要也是對高素質導師的呼喚。其三， 長期困擾教育科學健康發展的理論與實踐脫節問題， 實際上呼喚著一個能把鮮活的實踐融人理論， 也能把冰冷的理論匯入實踐， 還能以實踐智慧生成實踐理論的群體， 以揚長補短的理念指導教育碩士學位論文， 有希望培育這樣的群體。
有一位教育管理方向的教育碩士， 他沒有科班的教育專業理論基礎， 但從事教育管理實踐。撰寫學位論文期間， 他正在某久發達農村地區的教育局掛職， 他的論文題目是欠發達農村地區基礎教育新課程改革的制約因素與適應性對策研究。他最感窘迫的是工學矛盾比較突出， 騰不出足夠的時間和精力， 也比較擔心自己的理論功底。導師選擇的指導策略是揚其實踐之長， 補其教育學理論之短， 要求他緊緊圍繞欠發達農村地區的特殊性， 撰寫以應用見長的學位論文。在這樣的基本理念之下， 導師有計劃地指導他補充學習教育學和管理學的基礎理論，指導他認真研讀新課程改革的一些新理論指導他借工作之便， 大量收集欠發達地區農村學校的物質環境條件、精神文化條件等鮮活的實踐資料指導他發現并記錄新課程改革推進過程中出現的問題， 探討原因、提出設想、嘗試改進并記錄結果。他的論文寫作過程一直沒耽誤工作， 妥善解決了工學矛盾， 其間還發表論文多篇并引起了一定的社會反響， 他的學位論文順利通過了答辯， 論文中一些有說服力的數據、資料還被教育學者在學術論文中引用。
采用灌輸與引導相結合的論文指導方法在教育范疇中， 灌輸一詞仿佛尋不到褒義的解釋， 其實灌溉農田、澆灌莊稼、輸送石油、輸送人才等等的灌輸行為， 未必不可以借鑒來說明某些教育問題。在學位論文指導中， 有些教育碩士的專業理論基礎單薄， 也沒有撰寫數萬字篇幅的學位論文的經驗， 從某種意義上這就像干涸的農田需要澆灌一樣，是個實實在在的問題。讓教育碩士們自主建構他們即使有這種意愿和能力， 時間和精力也是個難題。所以， 采用灌輸或直接教授的方法， 嚴格訓練教育碩士們學習篩選確定論題、查找梳理文獻、運用科研方法、遵守寫作規范等不僅必要而且可能就是最高效的方法。當然， 灌輸不是生吞活剝或死記硬背，對于擁有教育職業實踐閱歷的教育碩士來說， 灌輸要講究策略， 策略的根本在于引導， 要引導他們主動自覺地學習， 融會貫通地學習， 把理論和方法應用于解決教育實踐中的問題。灌輸與引導完全可以有機地結合起來。就引導而論， 教的關鍵是因材施教， 要引導教育碩士生充分發掘和利用導師以及高校文化環境中的學術資源學的關鍵是因教而學， 要根據導師的專長優勢適應性地調整自己的學習策略和方法， 共同營造雙向互動、教學相長的良性機制。
引導多層次適應性的論文寫作形式盡管教育碩士學位論文的形式要求很寬松， 但學生很少選擇研究報告、調查報告等論文形式。是對學術性學位論文的成見約束了他們。導師應鼓勵他們嘗試研究報告、調查報告等論文寫作形式。其一， 有些選題就適合寫研究報告、調查報告而不是理論文章， 有些教育碩士的職業實踐經驗也讓他們寫起來得心應手， 為什么不鼓勵如果條件允許， 我們可以鼓勵他們針對不同層次的對象， 嘗試不同的寫作形式， 通過比較和辨析選擇適合自己的形式。實踐考察發現， 有的教育碩士不僅完成了學位論文， 還同時寫成了提交上級主管部門的工作報告， 稱得上是一舉兩得。其二， 這些形式有利于教育碩士把完成學位論文與本職工作統一起來。譬如有的論文解決的就是教育碩士原單位迫切需要解決的問題， 這就不僅妥善地緩解了工學矛盾， 還獲得了減免教學工作量的支持和研究經費的保障。其三， 從論文產生的社會效益來看， 有的論文直接指導解決了實踐問題， 有的研究報告被所在教育行政部門采納， 也有的學位論文公開發表后積極影響了相關教育政策的變革。
有一位教育管理方向的教育碩士， 有專業理論基礎也從事教育管理實踐， 撰寫學位論文期間， 他是一所地處城郊結合部的教師進修學校的校長， 他的論文題目是農村中小學教師職業生涯現狀與適應性繼續教育對策研究。他在這所學校工作近二十年， 與農村中小學教師朝夕相處， 他說起農村中小學教師生存狀況就動容， 說起與城市盲目接軌的繼續教育現狀就來火， 但說起幾年來自己的一整套改革的艱難進展和愿景卻很興奮。他說即使不讀教育碩士不寫學位論文， 也要就這個題目寫個長篇研究報告。對這樣一位基礎好、完成學位論文沒有懸念的教育碩士， 該如何指導導師選擇的指導策略是揚其理論與實踐的雙向長處， 順勢利導， 就要求他寫一篇高標準高質量的研究報告， 但要求這份報告不僅能順利通過學位論文答辯， 而且能提交給市級教育主管部門， 能影響其扶持農村教育的政策傾斜， 所提出的改革農村中小學教師繼續教育的諸多思路和方法能影響主管部門的相關決策。幾經修改， 他以研究報告的形式完成了內容充實、寫作規范、質量上乘的學位論文。其間有多篇論文發表， 文中的許多建議都被寫進了該市的教育發展規劃， 他也被評為教師繼續教育先進典型。
運用階段性習作充實論文寫作過程許多高校規定， 研究生在讀期間必須在權威期刊或核心期刊公開發表學術論文， 以此作為授予學位的必要條件， 這似乎有些遷腐。但研究生初次撰寫長篇論文之前， 將其分解開來完成幾篇論文習作還是有益的， 尤其對于理論基礎相對薄弱的教育碩士， 很有必要。其一， 這符合循序漸進的訓練原則，使宏觀的論文指導能比較具體地落到實處。完整地完成短篇習作論文的成就感， 也有利于其寫好學位論文。其二， 這有益于教育碩士根據論文進展情況進行調整， 許多選題過大或期望值過高的學位論文，可以在階段性論文習作中得到調整啟示。也可以在與導師交流的過程中， 幫助導師調整其指導整篇論文的思路和方法、側重點和難點。其三， 這有益于提高教育碩士專業學位的聲譽。教育碩士與教育學碩士的不同規格盡人皆知， 但同層次問題始終有懸念，這些懸念影響了教育碩士的聲譽， 如果教育碩士在其學位論文的寫作過程中， 能像學術性研究生一樣公開發表論文， 對于糾正人們對于教育碩士的認識偏差是很有說服力的證明。
教育碩士學位論文開題報告基本要求
教育碩士學員作開題報告，也是一個階段考核，它可使教育碩士學員進一步明確論文目標和要達到的預定水平，使學位論文選題較為準確、適當，使培養單位有關人員對教育碩士學員的課題有所了解，以便有更多的人關心教育碩士學員論文工作的進展。通過開題報告和專家評議，使教育碩士學員較好地了解本課題進行中應注意處理和解決的各種問題，及時調整論文工作計劃，同時也可起到教育碩士學員和導師之間相互交流的作用。現對論文開題報告提出如下要求：
一、選題
專業學位論文選題是教育碩士學員開展研究工作的開始，也是導師指導教育碩士學員工作的重要方面。專業學位論文選題得當與否，關系到專業學位論文的成敗。專業學位論文選題準備工作應盡早考慮，要求在入學第三學期著手進行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學員總結自己實踐經驗和充分查閱文獻的基礎上提出，并經導師同意后確定;或者是在導師對教育碩士學員情況充分了解的'基礎上進行，由導師首先提出，征求教育碩士學員的意見后確定。選題時一般掌握以下原則：
1.選題要有一定的難度，在學術方面具有開拓性，技術應用方面具有先進性，使研究課題具有較高的理論意義，學術水平和實用價值。
2.選題應緊密聯系基礎教育實踐，來源于中小學教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、教材分析、教學案例設計等。論文字數不少于1.5萬字。
3.要根據指導教師的專長、科研基礎和實驗條件確定選題，必要的實驗設備要基本落實，必要的實驗條件要基本具備。
教育碩士學位論文引文分析參考文獻
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教育學院碩士學位論文研究方法現狀
論文關鍵詞:高等教育 研究方法 定量研究 定性研究
論文摘要:本文對蘭州大學教育學院71篇碩士學位論文進行了研究,對其采用的研究方法及論文的性質進行了統計分析,發現研究方法應用方面存在研究方法表述缺乏規范性、思辨研究當道、實證研究匱乏、研究方法單一落后等問題。針對這些問題,本文提出了加強對研究方法的理論認識、定性研究與定量研究并舉、多元化、綜合化研究方法等建議,以使蘭州大學及其他教育學院能夠更好地發展,培養更多的高質量人才。
一、研究緣起及研究的目的和意義
1.研究緣起
蘭州大學教育學院(以下簡稱“我院”)自2002年成立以來,目前已建有高等教育學碩士學位授權點1個,幾年來,學院的教學和科研基礎良好,取得了豐碩的成果。但作為尚在發展的初級學院,我院在課題研究方法的選取和運用上和其他院校尚有一定的差距,為了進一步鞏固在校研究生相關知識的學習,培養更高質量的人才,我們有必要引導學生科學地選取和應用研究方法,更好地為科研打好基礎,有針對性地指出并及時糾正學生在該方面現存的問題,以便更好地指導實踐。另外,從理論層面來看:方法是深入了解一門學科必不可少的工具。有學者曾經指出,一部科學發展的歷史就是一部科學方法不斷更新和使用的歷史,理論的探索,歸根到底是方法的探索。高等教育學作為一門獨立的學科自1984年誕生以來,在20多年的時間里有了很大發展,學科體系逐步建立完善,理論探索水平不斷提高,但縱觀其研究方法,從“無獨特的研究方法”到“多學科的研究方法”,一直頗受爭議,其發展的不成熟在一定程度上也反映了高等教育學科的不成熟。教育學者周川曾撰文指出,我國高等教育學理論發展相對滯后的表現之一,即“研究方法尚未成型,研究規范尚待建立。既缺乏嚴格的科學實證研究,也缺乏嚴肅的理論思辨研究。”
高等教育中方法本身不成熟的發展狀態又極大地影響了高等教育研究方法的應用。高校學生,尤其是高等教育學研究生,他們初涉研究領域,對方法的應用還不能得心應手。本文以蘭州大學高等教育學為基點,通過對我院高等教育學專業碩士學位論文中研究方法運用的狀況研究,揭示其存在的問題,并試圖探尋解決這些問題的辦法。
2.研究的目的和意義
本研究的主要目的是厘清我院碩士研究生進行畢業設計時所采用的研究方法及他們應用研究方法的規范性程度,分析教育學院碩士研究生對研究方法的掌握情況,以及存在什么樣的不足,而后針對不足,探尋出路,同時也力圖為今后教育研究方法的教學提供指導與幫助,為我院碩士學位論文研究方法的應用提供一些合理的建議。
本研究的意義,一方面,它有一定的理論價值:把方法作為研究對象,對方法進行探究與思考,有利于方法自身理論的不斷完善;對方法的深入探究,有助于促進高等教育學學科建設的發展和理論的完善;另一方面,它也具有一定的實際價值:對研究方法的進一步探索,有助于指導學生對方法的掌握和應用,在教學中為課程設置提供參考依據,為學院研究方法整體水平的提高提供借鑒。
二、研究設計
1.研究方法
本研究是以文獻為樣本,在對所選文獻進行梳理、分析的基礎上了解當前我院研究生使用研究方法過程中存在的不足。為實現這一研究目的,本研究擬采用文獻計量法。文獻計量法(又稱文獻調查法)是情報學與數學、統計學等相互交叉和結合而產生的研究方法。文獻計量法產生以后,首先被大量地運用于科技文獻中,但近年來,它的理論和方法也逐步運用到教育研究領域,如《論教育研究方法更新與現代教育家的培養》、《我國教育科學發展狀況的文獻計量學研究》、《通過引文分析看我國教育理論發展的現狀》、《教育理論與實踐》等,都試圖用文獻計量法對教育科學的學科發展及研究狀況加以統計分析,并探討了其中的某些規律,為教育科學的理論研究和學科發展提供了一定的策略啟示。
2.抽樣方法
由于歷史原因,我院建院較晚,可供選擇的樣本總體較小,所以本研究以完全抽樣的形式選擇了研究對象。從蘭州大學學位論文庫里,搜集到高等教育學專業2007學年至2009學年碩士學位論文71篇。
3.研究框架
(1)樣本總體中對研究方法的表述情況,列出所有的表述方法,以便觀察研究方法敘述的規范程度。
(2)研究方法的總體頻次分布情況:用表格直觀顯示論文中研究方法的使用情況,發現研究方法的應用特點。
(3)從定量和定性(思辨與實證)兩個方面統計論文分布情況:用表格直觀顯示定性和定量論文的研究數量,立足數據,發現問題,尋找規律。
4.研究的結果
通過對學位論文庫里的71篇論文的分析,從研究方法部分,共找出了22種研究方法的表述形式,分別如下:文獻法、比較法、歷史法、調查法、調研法、案例分析法、定量與定性相結合法、訪談法、學科交叉分析法、實證分析法、歸納演繹法、數據分析法、統計分析法、網絡調研法、質的研究方法、系統分析法、理論分析法、圖表法、資料分析法、經驗方法、數據比較方法、經驗交流法。
研究方法的總體分布情況:由于研究對象中研究方法應用混雜,敘述模糊不清,本文主要統計幾種常用的研究方法,這里的“常用”是指出現頻次5次以上的,即主要是文獻法、比較法、歷史法、案例分析法和調查法。(見表1)
定量與思辨及定量與實證的分類比較:其數量與構成見表2,在71篇學位論文中,定性與思辨論文65篇,占91.5%,這一研究結果表明,思辨研究是我院教育科學研究的主要研究方法。定量與實證論文6篇,占學位論文總量的8.5%,這一結果表明,在定量與實證研究方法的應用方面,我院有某種程度的欠缺。
三、問題與不足
1.研究方法表述缺乏規范性
通過對每篇學位論文中作者自己標注的所采用的研究方法的考察與統計,發現這樣一個問題:很多畢業生在表述自己所用的研究方法時,缺乏規范性和邏輯性,存在一定的隨意性。比如《大眾化下研究生規�；l展現狀與對策研究》,把研究方法表述為圖表法;再如《我國高水平大學教育學科建設研究》,把研究方法表述為規范分析方法。諸如此類的表述混亂現象不在少數。另外還存在一些邏輯混亂、重復表述的現象。比如在介紹自己應用的研究方法時,有把調查法和問卷法并列等現象。
2.思辨研究當道,實證研究匱乏 #p#分頁標題#e#
科學研究方法有兩大類,一類是思辨研究(可以是文化的、政治經濟學的、歷史的等等),目的是獲得事物之間相互聯系的結論;另一類是實證研究,目的是獲得對事物屬性的認識。由于受思辨學術研究傳統的影響,在我院碩士學位論文的撰寫過程中,依然大量從人文主義的視野對高等教育活動和高等教育現象進行系統研究,從構建學科理論體系的高度出發,審視高等教育活動和高等教育現象。在研究中非�？粗厮枷胄院屠碚撔�。而相比之下,對現實問題的研究力度較弱,在上述研究結果中顯示,僅有8.5%的學位論文著眼于定量與實證的角度。而定量研究與實證研究在進行教育科學研究中恰恰起到了很重要的作用,通過案例、實地研究、用實際情況及真實數據更能有力地證實實驗研究者的觀點,因此,在高等教育領域我們應適當增加實證研究的應用。
3.研究方法單一落后
統計結果表明,我院碩士學位論文研究方法較為單一,主要為文獻法、歷史法、比較法等等,研究方法比較傳統和落后,雖然也有些論文力圖突破傳統的限制,運用了質的研究方法,但總的來說,大多數的論文還是因循守舊、缺乏創新。在已發表的71篇學位論文里,思辨性研究仍居絕大多數,科學設計、規范研究的成果較少。新技術新方法引進速度慢,實際應用少。模型化方法、文化人類學方法、三角研究法、內容分析法、元分析法、層次分析法、參與式觀察等此類自然科學和其他社會科學領域中已經較為成熟的新技術新方法在教育科學研究中推廣的速度慢,實際應用的更是少之又少,制約了學科的發展。
揚長補短教育碩士學位論文的指導
摘要：認為我國的教育碩士專業學位研究生學位論文的指導存在指導過程總體趨向的簡約化和薄弱化、偏離學生的職業實踐、敷衍學生的實踐經驗、不能因材施教等問題， 這些普遍性問題影響著教育碩士學位論文質量。指出合適的論文指導， 應從滿足培養教育碩士的需要出發， 以培養教育實踐研究素質為目標， 以揚長補短為基本的指導理念， 采用灌輸與引導相結合的指導方法， 選擇多層次適應性的論文形式， 嘗試階段習作與學位論文相結合的指導措施。
關鍵詞：揚長補短教育碩士專業學位論文指導作者簡介楊啟亮， 南京師范大學教育科學學院教授， 南京。
我國的教育碩士專業學位研究生教育正在向規模化發展， 培養質量也因此成為其生死枚關的問題。學位論文的質量， 由于其在專業學位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有基本性和關鍵性。糾正選題偏失、選擇合適論題， 主要是從學習者的角度解決論文起始點的問題 而本文主要從指導者的角度討論教育碩士專業學位論文寫作過程中的指導問題。
一、教育碩士專業學位論文指導中的幾個問題
盡管在制度文本中已經有清楚的解釋， 在教育和教學實踐中也有雄辯的證明， 許多人對教育學專業碩士學位和教育碩士專業學位的同層次不同規格依然持有偏見。這影響了教育碩士的學位論文指導， 也造成了指導過程中的一些比較普遍的問題。
論文指導過程總體趨向簡約化和薄弱化我國的教育碩士專業學位教育試點十年以來，的確涌現出了一大批高質量的學位論文， 這是有目共睹的。但是， 隨著試點單位增多、辦學規模擴大，在追求規模效應的同時也出現了降低質量的問題，學位論文的指導過程， 從總體上出現了簡約化和薄弱化的趨向， 而且這種趨向目前依然呈愈演愈烈的勢頭。從開題報告到中期檢查到雙盲評審到論文答辯的全過程， 雖然在形式上依然按部就班秩序井然，但事實上， 許多導師還是把這個過程簡約化薄弱化了。有些院校的有些專業方向， 竟然出現了半天時間順利通過十幾個論文開題報告， 一個導師同時指導十幾個教育碩士、在論文寫作過程中只有一兩次導師面批， 學位論文初稿上見不到導師只字評語等問題。實踐考察發現， 個別教育碩士的論文的開題報告只有數百字， 文獻檢索都沒有， 還有的開題報告會專家指導組里只有一位副教授和幾個碩士研究生。
偏向導師的專業特長， 偏離學生的職業實踐有些從非教育學科遴選的指導教師， 在論文指導中常常出現不顧教育碩士專業學位規定性， 強化導師自己專業的偏差。有些學位論文寫成了教育學原理或學科教學論專業的論文， 有的甚至寫成了非教育專業的論文。這個問題從表面上看是強化學位論文的理論性和學術性， 實際上則是在維護高校既有的指導研究生學位論文的霸權， 指導教師因此可以從容地揚長避短， 教育碩士們卻不得不 揚短避長 了， 以己之短比人之長， 卻不能同時獲得以己之長比人之短的機會， 還不得不因此接受他人對自己基礎差、層次低等等的貶低之辭， 所以從實質上說，這種情況是疏遠了專業學位的職業性和實踐性， 背離了專業學位教育的宗旨。
敷衍學生的實踐經驗， 弱化理論性和學術性與上述 揚短避長 的論文指導問題不同， 實踐中還存在一個 揚長避短 的問題， 這里所謂揚短避長， 是指單純強化教育碩士學位論文的職業性和實踐性， 卻有意無意地弱化了其理論性和學術性， 使許多學位論文寫成了膚淺或者空泛的經驗報告。這個問題看上去是收斂了高校既有的研究生論文指導霸權， 實際上卻是以放任的態度來對待教育碩士學位論文指導。指導教師們依然是從容的， 他們不需要認真地考慮自己作為指導者的長短， 也不必要求教育碩士們接受嚴格的科研訓練， 只需要放任他們信馬由疆地張揚其所謂優勢長處。結果教育碩士們的優勢未必能獲得有意義的張揚， 短處也得不到有意義的彌補， 因此很難保證教育碩士學位論文應有的碩士層次。#p#分頁標題#e#
忽視學生基礎素質的復雜性， 不能因材施教更普遍存在的問題是不能從教育碩士的具體實際出發， 不能在指導過程中因材施教。這個問題可分為兩種情況其一， 不能針對教育碩士的學術背景和職業實踐差異， 在具體的論文指導中因材施教其二， 不能針對教育碩士的學術基礎水平和學習態度差異因材施教。這個問題正在造成教育碩士學位論文指導中的許多遺憾， 譬如， 有些基礎好、價值取向端正、職業實踐環境也優良的教育碩士， 完全有條件寫出優秀論文， 卻得不到高水平指導。有些雖然基礎比較單薄但價值取向端正的教育碩士， 如果能在論文寫作過程中得到有針對性的指導的話， 也會有很大的發展空間， 但卻不得不追隨大流， 留下遺憾。
另外， 還有些主要是為拿學位而不是求學問而來的教育碩士， 他們中的個別人選擇拼湊、下載甚至請人捉刀代筆等辦法 撰寫學位論文， 對此， 個別導師視而不見， 其實是放棄了維護教育正義的責任。
二、教育碩士專業學位論文指導中的問題歸因
教育碩士專業學位論文指導中存在的上述問題， 既有外部環境方面的原因， 也有教育內部的原因， 在此， 我們主要從指導者的角度作膚淺的歸因討論。
導師對教育碩士專業學位的認識偏差教育碩士專業學位教育是個新事物， 它的學位論文指導有不同于教育學碩士的新的規定性。導師對此主要存在兩方面的認識偏差其一， 認識不清教育碩士與教育學碩士的根本區別， 這就是教師這一特定職業的實踐性品格也認識不清教育碩士的實踐性品格與本科師范教育的根本區別， 這就是它必須達到碩士研究生層次。產生這種偏差的原因在于， 導師只重視自己有培養碩士和培養師范生的雙重優勢， 但忽視了自己從未培養過碩士層次而且具有教師職業實踐品格的人才， 也沒有指導過與此相應的教育碩士專業學位論文。其二， 認識不清這里的責任關系。導師遭遇到培養新規格人才的新問題， 不能要求新規格人才的培養過程適應高等院校的慣例， 只能要求高等院校通過自身變革來適應培養新規格人才的需要。我在《需要一種新的教學智慧》一文中， 討論了高等院校適應培養教育碩士的需要改革教學的問題， 主張必須消解高校原有的教學霸權 , 依據的就是這個道理。產生這種偏差的原因在于， 導師重視了教育碩士理論層次低， 卻忽視了他們實踐素質高， 也忽視了自己在適應性學術基礎以及基礎教育實踐閱歷方面的欠缺， 因此對論文指導的困難估計不足。
教育碩士的基礎素質參差不齊造成指導困難指導教育碩士專業學位論文是復雜的， 這不只是因為教育碩士的職業性實踐性規格復雜， 還在于教育碩士的學科基礎復雜、水平差距復雜、工學矛盾以及攻讀教育碩士的價值選擇復雜， 這是論文指導不能因材施教的重要原因。同修一個專業方向的教育碩士， 其學科基礎和實踐閱歷基礎有可能全然不同， 譬如教育管理專業方向的教育碩士， 其學科基礎就幾乎涵蓋了師范院校的全部學科， 可以想像， 同時指導理學士、文學士、法學士、教育學士， 讓他們完成相同質量的教育碩士專業學位論文， 談何容易譬如同屆同班的教育碩士， 既有從教十多年的 資深
教師， 也有還沒教完一輪的 新手 教師， 其理論水平、實踐閱歷甚至有像教師與學生相比較的差距， 指導他們的學位論文， 能不困難譬如有的教育碩士擁有寬松的工作環境支持他們學習， 有的卻承擔著沉重的工作負擔和經濟負擔， 有的教育碩士懷著端正的價值取向和積極的求學態度， 也有個別人就是想方設法混個學位證書， 面對如此復雜的情況， 如才能各因其材充分指導如果一位導師同時負責指導三五篇教育碩士學位論文， 那么他針對不同的論文選題所應該瀏覽的文獻、應該了解的基礎教育實踐、應該針對性采用的各不相同的指導策略， 就是個需要花費大量時間和精力的難題， 而教育碩士培養規模的不斷擴大， 不能不使這樣的難題更難。#p#分頁標題#e#
指導教師的學術基礎多樣化造成指導失誤教育碩士的指導教師隊伍擁有多樣化的學術基礎， 這是由于 教育 一直以來就沒有真正的專業地位。許多院校誤以為凡是碩士生導師都有指導教育碩士的資格， 換句話說就是， 指導教育碩士可以只考慮其碩士層次不必考慮其教育專業是否合適， 這樣造成指導中的失誤也就在所難免其一， 教育學專業非教育管理方向的導師， 他們有指導教育學碩士學位論文的經驗， 就認為指導在職攻讀的教育碩士，就像教全日制本科生的教師承擔函授本科生的面授課一樣輕松。其實他們在指導過程中未必能把握好專業學位論文的職業性實踐性要求， 也未必能把握好教育管理專業方向的學術要求， 有些論文在職業實踐性方面就像經驗談， 在理論學術性方面疏離管理學， 就與導師的學術基礎欠缺密切相關。其二， 學科專業學科教學方向的學科專業， 如文學、數學、物理學等的導師， 他們有指導學科專業碩士學位論文的經驗， 對指導教育碩士有居高臨下的優越感， 他們中有人甚至誤認為學科教學論的專業規定性就是學科， 弄不清教育碩士的專業歸屬是教育， 它的基礎理論是教育學、課程與教學論。這些導師指導的論文在職業實踐性方面同樣超越不了經驗， 在理論學術性方面則很容易偏離教育專業。其三， 從基礎教育一線聘任的教育碩士導師， 他們通常只能附庸于高校， 承擔輔助性的指導任務， 他們雖然有職業實踐方面的突出優勢， 但卻無力左右高校的偏見， 在教育碩士培養中， 他們多數還沒有真正承擔起不可或缺的重要責任。
導師的責任意識欠缺也影響了論文指導質量隨著教育碩士培養規模逐漸擴大， 在錄取標準、辦學體制、課程與教學、學位論文指導等方面都出現了數量與質量沖突的問題， 這些問題拷問著導師的責任心其一， 有些導師并沒有真正弄清楚教育碩士是一種新規格而不是低層次的研究生， 也沒有覺悟到這項工作對我國基礎教育發展的重要意義， 他們從思想上就不夠重視， 對論文的質量期望值不高， 沒能付出像指導教育學碩士學位論文一樣的精力和心血， 個別導師甚至敷衍塞責誤人子弟。其二， 有些導師沒有真正意識到自己在指導教育碩士專業學位論文方面還有欠缺， 也就不能通過各種培訓和學習來彌補欠缺。實際上指導教育管理專業方向的教育碩士， 導師應有較高的教育管理學理論修養指導學科教學論方向的教育碩士， 導師應有較高的教育學理論修養， 這雖然不是什么過高的要求， 但許多導師卻并不具備。這不是水平問題， 而是責任心問題， 這個問題不解決， 指導高水平的專業學位論文豈不匪夷所思其三， 有些導師沒擺正自己與教育碩士之間的角色關系， 總是習慣以居高臨下的權威定勢對待他們， 習慣于把責任歸給教育碩士， 說的最多的就是他們基礎差、工作負擔重， 很少有自責的覺悟。有責任心的導師必須向學生負責， 在學位論文指導和質量評價過程中， 導師的角色不是局外評論家而是局內責任人。
三、教育碩士專業學位論文指導的幾點建議
學位論文指導的價值， 不只是完成一篇合格的論文， 而是創造一個有意義的過程， 更重要的價值是在過程中。在這個過程中究竟生成了什么意義它們在教育碩士回到職業實踐環境后還能可持續地發展嗎這是我們在論文指導過程中必須思考和追尋的。在此僅就教育碩士專業學位論文指導的策略與方法提出幾點建議。
以培養教育實踐研究素質為論文指導目標素質教育， 其實就是以培養人的素質為目標的教育， 而素質是人的素樸的內在的具有普遍適應性的基本品質。就教育碩士專業學位論文的指導而言， 如果我們不局限于從選題到寫作過程到成文的具體存在的形式目標， 而是把指導目標確立在指導研究生學會選題、學會查閱梳理述評相關文獻、學會采擇并思考實踐素材、學會撰寫并修改學術論文， 生成對教育實踐問題的學術敏感、產生對解決這些問題的研究興趣， 這基本上就是以素質為目標的學位論文指導了。從導師的角度來說， 指導論文的`過程都必然生成教育碩士們一定程度的教育實踐研究素質， 關鍵是這里的 一定程度 有差別。這又可以分為三種情況其一， 有意識和下意識不同。導師明確地把培養教育實踐研究素質作為目標追求， 還是任憑其隨意發展， 是有目的的教育還是教育中的自然養成， 必然會有差別當然教育中的自然養成， 也可以作為一種有意識的方法， 或者就是自然主義的教育， 這與本文說的自然養成不同。其二， 在有意識的情況下， 不同的指導態度與方法， 可能養成的教育實踐研究素質的高低程度也會有不同， 甚至迥然不同， 有些質量粗濫的學位論文就證實了這種不同。#p#分頁標題#e#
其三， 即使有相同的指導態度與方法， 還有個教育實踐研究素質的可持續發展問題。教育碩士獲得學位以后在教育實踐中是否自覺研究， 水平是否持續提升， 這是論文指導目標是否實現的根本所在。
以 揚長補短為基本的論文指導理念前述揚短避長和所謂揚長避短的辦法， 會異化我們培養教育碩士的根本宗旨， 是論文指導中的誤區。合適的辦法是揚長不避短或者揚長補短， 也就是在指導過程中要充分張揚教育碩士們的長處， 同時要悉心關照并彌補其不足， 這應當作為教育碩士論文指導的基本理念。對此可以有三點解釋其一，社會使用人才講究人盡其才， 所以要揚其長而避其短教育培養人才講究長善救失， 所以不僅要揚其長還要彌補其短， 這是用人和培養人在觀念策略上的根本區別。指導教育碩士的學位論文， 要張揚他們在職業實踐性方面的長處， 同時彌補他們在理論學術性方面的不足。其二， 揚長的關鍵在于張揚其長處， 這不同于簡單的重視， 教育碩士們在生動的教育實踐之中未必能夠深刻地洞悉實踐， 所以他們需要理論引導， 通過引導才會使他們的優勢長處得到張揚。補短的關鍵在于滿足其需要， 這不同于簡單的給予， 教育碩士們接受理論會比教育學碩士挑剔得多， 因為他們有鑒別理論真偽的經驗， 還有駕馭理論的真實基礎， 就此而論， 揚長補短是教育碩士的需要也是對高素質導師的呼喚。其三， 長期困擾教育科學健康發展的理論與實踐脫節問題， 實際上呼喚著一個能把鮮活的實踐融人理論， 也能把冰冷的理論匯入實踐， 還能以實踐智慧生成實踐理論的群體， 以揚長補短的理念指導教育碩士學位論文， 有希望培育這樣的群體。
有一位教育管理方向的教育碩士， 他沒有科班的教育專業理論基礎， 但從事教育管理實踐。撰寫學位論文期間， 他正在某久發達農村地區的教育局掛職， 他的論文題目是欠發達農村地區基礎教育新課程改革的制約因素與適應性對策研究。他最感窘迫的是工學矛盾比較突出， 騰不出足夠的時間和精力， 也比較擔心自己的理論功底。導師選擇的指導策略是揚其實踐之長， 補其教育學理論之短， 要求他緊緊圍繞欠發達農村地區的特殊性， 撰寫以應用見長的學位論文。在這樣的基本理念之下， 導師有計劃地指導他補充學習教育學和管理學的基礎理論，指導他認真研讀新課程改革的一些新理論指導他借工作之便， 大量收集欠發達地區農村學校的物質環境條件、精神文化條件等鮮活的實踐資料指導他發現并記錄新課程改革推進過程中出現的問題， 探討原因、提出設想、嘗試改進并記錄結果。他的論文寫作過程一直沒耽誤工作， 妥善解決了工學矛盾， 其間還發表論文多篇并引起了一定的社會反響， 他的學位論文順利通過了答辯， 論文中一些有說服力的數據、資料還被教育學者在學術論文中引用。
采用灌輸與引導相結合的論文指導方法在教育范疇中， 灌輸一詞仿佛尋不到褒義的解釋， 其實灌溉農田、澆灌莊稼、輸送石油、輸送人才等等的灌輸行為， 未必不可以借鑒來說明某些教育問題。在學位論文指導中， 有些教育碩士的專業理論基礎單薄， 也沒有撰寫數萬字篇幅的學位論文的經驗， 從某種意義上這就像干涸的農田需要澆灌一樣，是個實實在在的問題。讓教育碩士們自主建構他們即使有這種意愿和能力， 時間和精力也是個難題。所以， 采用灌輸或直接教授的方法， 嚴格訓練教育碩士們學習篩選確定論題、查找梳理文獻、運用科研方法、遵守寫作規范等不僅必要而且可能就是最高效的方法。當然， 灌輸不是生吞活剝或死記硬背，對于擁有教育職業實踐閱歷的教育碩士來說， 灌輸要講究策略， 策略的根本在于引導， 要引導他們主動自覺地學習， 融會貫通地學習， 把理論和方法應用于解決教育實踐中的問題。灌輸與引導完全可以有機地結合起來。就引導而論， 教的關鍵是因材施教， 要引導教育碩士生充分發掘和利用導師以及高校文化環境中的學術資源學的關鍵是因教而學， 要根據導師的專長優勢適應性地調整自己的學習策略和方法， 共同營造雙向互動、教學相長的良性機制。#p#分頁標題#e#
引導多層次適應性的論文寫作形式盡管教育碩士學位論文的形式要求很寬松， 但學生很少選擇研究報告、調查報告等論文形式。是對學術性學位論文的成見約束了他們。導師應鼓勵他們嘗試研究報告、調查報告等論文寫作形式。其一， 有些選題就適合寫研究報告、調查報告而不是理論文章， 有些教育碩士的職業實踐經驗也讓他們寫起來得心應手， 為什么不鼓勵如果條件允許， 我們可以鼓勵他們針對不同層次的對象， 嘗試不同的寫作形式， 通過比較和辨析選擇適合自己的形式。實踐考察發現， 有的教育碩士不僅完成了學位論文， 還同時寫成了提交上級主管部門的工作報告， 稱得上是一舉兩得。其二， 這些形式有利于教育碩士把完成學位論文與本職工作統一起來。譬如有的論文解決的就是教育碩士原單位迫切需要解決的問題， 這就不僅妥善地緩解了工學矛盾， 還獲得了減免教學工作量的支持和研究經費的保障。其三， 從論文產生的社會效益來看， 有的論文直接指導解決了實踐問題， 有的研究報告被所在教育行政部門采納， 也有的學位論文公開發表后積極影響了相關教育政策的變革。
有一位教育管理方向的教育碩士， 有專業理論基礎也從事教育管理實踐， 撰寫學位論文期間， 他是一所地處城郊結合部的教師進修學校的校長， 他的論文題目是農村中小學教師職業生涯現狀與適應性繼續教育對策研究。他在這所學校工作近二十年， 與農村中小學教師朝夕相處， 他說起農村中小學教師生存狀況就動容， 說起與城市盲目接軌的繼續教育現狀就來火， 但說起幾年來自己的一整套改革的艱難進展和愿景卻很興奮。他說即使不讀教育碩士不寫學位論文， 也要就這個題目寫個長篇研究報告。對這樣一位基礎好、完成學位論文沒有懸念的教育碩士， 該如何指導導師選擇的指導策略是揚其理論與實踐的雙向長處， 順勢利導， 就要求他寫一篇高標準高質量的研究報告， 但要求這份報告不僅能順利通過學位論文答辯， 而且能提交給市級教育主管部門， 能影響其扶持農村教育的政策傾斜， 所提出的改革農村中小學教師繼續教育的諸多思路和方法能影響主管部門的相關決策。幾經修改， 他以研究報告的形式完成了內容充實、寫作規范、質量上乘的學位論文。其間有多篇論文發表， 文中的許多建議都被寫進了該市的教育發展規劃， 他也被評為教師繼續教育先進典型。
運用階段性習作充實論文寫作過程許多高校規定， 研究生在讀期間必須在權威期刊或核心期刊公開發表學術論文， 以此作為授予學位的必要條件， 這似乎有些遷腐。但研究生初次撰寫長篇論文之前， 將其分解開來完成幾篇論文習作還是有益的， 尤其對于理論基礎相對薄弱的教育碩士， 很有必要。其一， 這符合循序漸進的訓練原則，使宏觀的論文指導能比較具體地落到實處。完整地完成短篇習作論文的成就感， 也有利于其寫好學位論文。其二， 這有益于教育碩士根據論文進展情況進行調整， 許多選題過大或期望值過高的學位論文，可以在階段性論文習作中得到調整啟示。也可以在與導師交流的過程中， 幫助導師調整其指導整篇論文的思路和方法、側重點和難點。其三， 這有益于提高教育碩士專業學位的聲譽。教育碩士與教育學碩士的不同規格盡人皆知， 但同層次問題始終有懸念，這些懸念影響了教育碩士的聲譽， 如果教育碩士在其學位論文的寫作過程中， 能像學術性研究生一樣公開發表論文， 對于糾正人們對于教育碩士的認識偏差是很有說服力的證明。
學前教育專業碩士學位論文開題報告
一、論文題目
幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究
二、研究背景
從2001年開始,在基礎教育改革的背景下,我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,《幼兒園教育指導綱要(試行)》的出臺標志著我國幼兒園教育改革將進入一個新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價值取向推至更多的關注幼兒自身的經驗,強調幼兒在原有水平的基礎上得到發展,重視每個幼兒之間的差異性。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,教師應“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值,把握時機,積極引導”,“關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動”,“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。這對教師的傳統教育觀念與行為提出了挑戰,要求教師轉變自己在教育過程中的角色與作用,成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施,全國上下大力發展學前教育事業。在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質量和幼兒健康成長,教育部出臺了《幼兒園教師專業標準》。
揚長補短教育碩士學位論文的指導
時間過得好快，一眨眼就過了。不知不覺已經到了畢業季了。畢業論文是阻礙我們畢業的途徑之一，為了能順利畢業，就好好來準備論文吧。以下是由范文大全為大家整理的探討揚長補短教育碩士學位論文的指導，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續關注范文大全。
我國的教育碩士專業學位研究生教育正在向規�；l展， 培養質量也因此成為其生死枚關的問題。學位論文的質量， 由于其在專業學位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有基本性和關鍵性。糾正選題偏失、選擇合適論題， 主要是從學習者的角度解決論文起始點的問題 而本文主要從指導者的角度討論教育碩士專業學位論文寫作過程中的指導問題。
一、教育碩士專業學位論文指導中的幾個問題
盡管在制度文本中已經有清楚的解釋， 在教育和教學實踐中也有雄辯的證明， 許多人對教育學專業碩士學位和教育碩士專業學位的同層次不同規格依然持有偏見。這影響了教育碩士的學位論文指導， 也造成了指導過程中的一些比較普遍的問題。
論文指導過程總體趨向簡約化和薄弱化我國的教育碩士專業學位教育試點十年以來，的確涌現出了一大批高質量的學位論文， 這是有目共睹的。但是， 隨著試點單位增多、辦學規模擴大，在追求規模效應的同時也出現了降低質量的問題，學位論文的指導過程， 從總體上出現了簡約化和薄弱化的趨向， 而且這種趨向目前依然呈愈演愈烈的勢頭。從開題報告到中期檢查到雙盲評審到論文答辯的全過程， 雖然在形式上依然按部就班秩序井然，但事實上， 許多導師還是把這個過程簡約化薄弱化了。有些院校的有些專業方向， 竟然出現了半天時間順利通過十幾個論文開題報告， 一個導師同時指導十幾個教育碩士、在論文寫作過程中只有一兩次導師面批， 學位論文初稿上見不到導師只字評語等問題。實踐考察發現， 個別教育碩士的論文的開題報告只有數百字， 文獻檢索都沒有， 還有的開題報告會專家指導組里只有一位副教授和幾個碩士研究生。
教育碩士學位論文電子版的制作要求
1、電子版論文格式應與印刷本一致，不得省略。
2、論文必須整合為一個word文檔。若采用其他編輯器編輯論文，請用一個pdf文檔。
3、學位論文文件名格式：姓名+學號(如張三js02001)。
4、正文中的圖表一定要完整，如有缺漏則視為不合格，須補全后重新提交。
5、題名、文摘中不允許出現亂碼，如亂碼是由公式、分子式及其無法輸入的特殊字符引起的.，請暫用一個#號代替。
6、其他事宜。將各章節(頁眉不同)的不同文件匯總于一個文檔時,為防止頁碼錯誤，可將論文的第一章用Word文檔打開，將光標移至章節末尾，點“插入”菜單，再選“分隔符”中的“分節符”類型中的“下一頁”。光標則跳入新的一頁，再通過“插入”菜單中的“文件”選項插入第二章;依此類推插入后續各章，最后再確認每章節的頁眉、頁數是否正確。
教育碩士學位論文書寫格式及應包含的內容
學位論文應為在左側裝訂的書本形式，要求裝訂、剪切整齊，便于使用。學位論文一律使用A4規格的尺寸，字體段落要求參照附件。學位論文一般應包括以下內容(學位論文應按以下順序編寫)：
1、論文封面
學位論文封面格式應嚴格按照附件的格式打印(可下載)。論文題目應能概括整個論文最重要的內容，簡明、恰當，一般不超過20個漢字，論文題目同時要有中文題目和英文題目兩種。封面中的圖書分類號可不填，空著。封面書脊需豎排打印論文題目與作者姓名。
2、中文摘要
學位論文第一頁為300-500漢字的中文摘要。中文摘要應說明論文的目的、研究方法、成果和結論。在本頁的最下方另起一行，注明本文的關鍵詞3-5個(包括標點符號總字數不超過15個漢字，關鍵詞之間用“，”分開)。
3、英文摘要
學位論文第二頁為英文摘要，其內容與中文摘要相同。在本頁的最下方另起一行，注明本文的英文關鍵詞3-5個(包括標點符號總字數不超過15個漢字，關鍵詞之間用“，”分開)。
4、中文文摘
中文文摘應不少于2000個漢字。中文文摘是學位論文的縮影，應盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的新成果和新見解。摘要應盡量淺顯明了、通俗易懂，少用公式字母，語言力求精煉、準確。
5、目錄
體現學位論文各章節名稱和頁碼的詳細記錄。目錄不能過于簡單;目錄的頁碼一定要與正文的章節以及附后的內容相符合。
教育碩士學位論文的基本要求
學位論文是教育碩士專業學位培養工作的重要組成部分。通過教育碩士專業學位論文工作，使學員進一步掌握和綜合運用所學理論和知識，提高其從事基礎教育、教學工作能力及教育科學研究能力。根據全國教育碩士專業學位教育指導委員會秘書處《關于教育碩士專業學位論文標準的規定》(教碩發[1999]07號文)和《福建師范大學碩士學位授予工作細則》的有關規定，提出以下要求：
1、論文選題應是對我國基礎教育事業發展、改革與管理有一定價值的'題目。
2、論文必須做到理論聯系實際。論文要運用現代教育基本理論和學科教學或教育管理的基本理論、基本觀點結合所學專業對基礎教育改革與基礎教育教學、管理中的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法。
3、論文形式可以是基礎教育學科教學或管理的專題研究;可以是高質量的調查報告;也可以是基礎教育學科或管理的實驗報告、典型診斷報告等。
4、論文撰寫必須在較扎實的專業理論基礎之上進行，應廣泛并有針對性地吸收國內外所研究題目的研究成果。參考文獻一般不少于20篇。
5、論文應做到體例結構規范，方法科學、合理，觀點明確，闡述準確、清晰，并有一定的創造性。論文格式應符合文體要求，論文字數不少于一萬五千字(正文內容)。
6、學位論文應在導師指導下，由教育碩士研究生本人單獨完成。
教育碩士研究生應參照以上要求撰寫學位論文。
教育碩士學位論文的基本要求與書寫格式
一、教育碩士學位論文的基本要求
學位論文是教育碩士專業學位培養工作的重要組成部分。通過教育碩士專業學位論文工作，使學員進一步掌握和綜合運用所學理論和知識，提高其從事基礎教育、教學工作能力及教育科學研究能力。根據全國教育碩士專業學位教育指導委員會秘書處《關于教育碩士專業學位論文標準的規定》(教碩發[1999]07號文)和《福建師范大學碩士學位授予工作細則》的有關規定，提出以下要求：
1、論文選題應是對我國基礎教育事業發展、改革與管理有一定價值的題目。
2、論文必須做到理論聯系實際。論文要運用現代教育基本理論和學科教學或教育管理的基本理論、基本觀點結合所學專業對基礎教育改革與基礎教育教學、管理中的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法。
3、論文形式可以是基礎教育學科教學或管理的專題研究;可以是高質量的調查報告;也可以是基礎教育學科或管理的實驗報告、典型診斷報告等。
4、論文撰寫必須在較扎實的專業理論基礎之上進行，應廣泛并有針對性地吸收國內外所研究題目的研究成果。參考文獻一般不少于20篇。
5、論文應做到體例結構規范，方法科學、合理，觀點明確，闡述準確、清晰，并有一定的創造性。論文格式應符合文體要求，論文字數不少于一萬五千字(正文內容)。
6、學位論文應在導師指導下，由教育碩士研究生本人單獨完成。
教育碩士研究生應參照以上要求撰寫學位論文。
二、教育碩士學位論文(印刷本)書寫格式及應包含的內容