計算機輔助教學論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
計算機輔助教學論文1
隨著信息社會的到來，計算機的開發和應用正在以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關計算機管理教學的研究剛剛起步，而對計算機輔助教學的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。
計算機輔助教學的發展，在國外始于60年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法，即根據刺激反應，及時獲取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發，使計算機輔助教學更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。計算機輔助教學的發展趨勢，正順應了現代化教學的兩個基本趨勢，即強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性，全面提高學生的整體素質。
近年來，雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多教師對計算機輔助化學教學的認識不足，參與不夠，對計算機輔助化學教學模式的研究更鮮為人知。為此，結合我校計算機輔助化學教學的開發和實踐，我們對計算機輔助化學教學模式提幾點看法：
1.計算機輔助化學教學的幾種模式
�。�1）計算機模擬教學模式
計算機輔助教學的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。模擬教學模式，主要是指利用計算機輔助教學的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。
由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多，但未來的發展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作鼠標，簡單易行，而且教師并不需要太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發展前景。
實際上，進行計算機輔助教學，應當逐漸從單純的計算機輔助教學向多媒體組合的計算機輔助教學發展。例如，在原電池教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極Zn2+離解，H+析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。
這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，提高學習效率。
�。�2）多媒體綜合教學模式
計算機可以控制多種教學媒體，這是其優于其他教學媒體的特殊功能。實際上，傳統教學模式中，教師上課有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但這里所說的多媒體有兩層含義，其一是把微機與其他教學媒體相互連接，賦于其他媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學全過程；其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。 （3）計算機個別輔導教學模式
我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由應試教育向素質教育轉化的重要途徑。由于計算機輔助教學課件主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。
個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學原則，設計不同層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。
這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現個別化教育的目標。
模擬教學只是教學過程中的一個環節，比傳統的掛圖、模型或錄像都能更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。
計算機輔助教學在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容，如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵和共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，如溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙酯水解等。此外，工業生產知識內容，如硫酸、硝酸工業制法，煉鐵也可制成計算機輔助教學課件進行教學。
個別輔導教學模式，由于受計算機輔助教學課件的限制及學生使用計算機熟練程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。
2.計算機輔助教學的實踐和體會
我校開展計算機輔助教學的時間較長，不僅在化學學科，在其他各科教學中，都設計過豐富的計算機輔助教學課件，這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個環境也在無形中推動了計算機輔助化學教學的開發和應用。
在計算機輔助化學教學實踐中，我們感到主要是計算機輔助教學課件設計比較困難�，F在市售的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學設計和風格不同，課件使教師選擇余地較��；教師本人又沒有更多時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個計算機輔助教師教學備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。
計算機輔助教學論文2
從數學學科的特點看，學生所學的數學知識是前人的思維的結果。學習這些知識必須通過自己思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結構。這個轉化，主知學派之為“建構”。國際著名數學教育家弗賴塔爾指出：學習數學的唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。作為教者要突破傳統方式，以現代教育理論和教育媒體為依托，不斷探求以學生為主體的教學模式，以達到有效地實現知識訓練能力的價值。
現僅以20以內數退位減法教學為例，淺談探尋情境式教學模式的幾點體會。
一、創設情境
創設問題情境，就是提供新知識的現實前景，激活與新知識有關的學生原有的知識和生活經驗，形成數學活動氛圍。美好的事物不但能喚起學生愉悅的情緒，還能引起學生的直接興趣，由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。
運用動畫置疑設疑，更能激發學生主動探索解決問題的途徑。例如，小浣熊和小熊貓在熱鬧的商店中購買文具，小浣熊買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，熊貓要買9支鉛筆，請每位售貨員（指操作電腦的同學）想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？多媒體計算機在人機交互的良好界面上，提供充分感知對象，擴大了學生直接經驗的范圍。學生得到信息，不斷探求問題，思維積極活動起來，為解決本課的重點、難點找到落腳點，能快捷準確地落實本節課的知識點。學生不但獲得了豐富的情感體驗，還將認識與情緒聯系起來不斷加強，大大提高了學習興趣，電腦也成為學生認知的工具與橋梁。
二、參與活動
運用電腦，展示多種推導方式，學生通過協商交流，在實踐中伴隨著觀察和思考活動，其學習的主動性得以加強。在學習獨立操作，得到正確結果后，電腦將四種方法分別演示出來：（1）把15根鉛筆排好，一根一根的減；（2）把15分成10和5，從一捆中拿出一根；（3）把9分成5和4，從15根中分別合出5根、4根；（4）想幾加9得15。使每位同學都看到形象直觀的推導方法，展示知識的發生和形成過程，突破難點，尋求最佳答案。
三、分組討論學習
利用幻燈、投影、結合學具，提供更多的練習，學習機會，形成知識結構，獲得知識，掌握知識。學習小學數學的主體是6~12歲的兒童，這一年齡段的兒童以形象思維為主導，并正在逐步向抽象思維過渡。低年級小學生的思維還有動作思維的萬分，學生運用學具、投影等對練習做進一步的操作，在學習小組內探討解決問題的最佳方法，逐步達到脫離實物計算，從而掌握快捷、科學的思維方法。討論不但養成了學生傾聽別人發言的習慣，也培養了學生表達自己觀點的能力和合作精神，使學生人人動口、人人動手，拓展知識的落實深度。四、總結轉化這一節課由于合理選擇和安排了多媒體資源，順利地解決了以往難以克服和難點，學生在教學情景中通過與教師、同學的協商討論、參與操作，發現知識、理解知識，形成了自己的知識結構。數學教育家波利亞在《數的發現》一書中曾指出，學生的思想應在學生自己的頭腦里產生，教育的作用在于“系統地給學生發現事物的機會�！倍榫辰虒W正長于設疑布疑，鼓勵學生去探索，引導學生訓練思維的靈活性、深刻性，培養創造力。由于動手、動口、動腦，極大地調動了學生的參與意識，充分發揮了學生的主體作用。在教學中利用電教媒體的優勢，豐富教學內容的表現形式和表現方法，讓教學過程由傳統的講解和說明式的模式變為合理的情境模式，使學生成為積極主動參與教學活動的活躍的主體，在收納新知、增強能力的財時，向“創造型”人才邁進。
計算機輔助教學三要素論文
在平時的學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文可以推廣經驗，交流認識。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的計算機輔助教學三要素論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
隨著科學技術的發展，傳統的教學媒體如黑板、教科書承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現代教學的需要。隨著電子技術的發展，出現了大量媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等，這些媒體承載信息的能力大大提高，已被廣泛應用于教學領域，但這些媒體也在一定程度上存在各自的弱點，如幻燈投影不易表現事物的運動，電視錄像缺乏靈活的交互功能，不能實現人機對話，更談不上智能化。多媒體計算機有取眾之長的優勢，可以將多媒體信息集成于一體，而且有極靈活的交互功能，代表了教學媒體發展的方向。
雖然計算機輔助教學具有很多優越性，但是，這些優越性的發揮，要受到教師、硬件、軟件這三個要素的影響，只有正確處理好這些要素的關系，計算機輔助教學才能取得良好的教學效果。本文將對這三個要素進行探討，以供同仁參考、指正。
教師要素
在教學活動中，教師起主導作用，對計算機輔助教學的成功與否起關鍵作用。教師要利用計算機輔助教學，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識和技能，以及啟用計算機之后教師原已建構的傳統教育理論和教育方法的應變與適應。具體來講教師要具備以下幾個方面的知識與技能才能順利開展計算機輔助教學。
1、計算機應用水平
教師應用計算機的最低要求是：掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具如 Authorware等編寫適用于教學的簡單課件。目前大多數學校，只有教計算機課的教師懂計算機，其他任課教師不僅對計算機知之甚微，而且存在普遍對計算機的恐懼感。認為計算機太復雜了，懷疑自己是否學會等等。這些都是一個初次接觸計算機的教師的正常心理。所以，對教師進行計算機培訓的第一步就是要消除教師對計算機的恐懼感，使他們認識到，只要粗通計算機知識和操作，了解一些常見的應用軟件，就可以在課堂上使用計算機了。
計算機輔助教學的三維藝術設計應用論文
摘要：計算機技術在三維藝術設計中的有效運用，能夠有效提升藝術設計的質量與效率，本文以三維藝術設計為研究內容，重點介紹計算機輔助教學在三維藝術設計中靈活運用的具體方法與手段，充分展示計算機信息技術在三維藝術設計中的強大功效，以饗讀者。
關鍵詞：三維藝術;輔助教學;計算機應用
隨著計算機科學技術的迅速發展，其應用領域也越來越廣泛。在三維藝術設計領域，它也起到了非常重要的作用�，F如今，計算機輔助教學已經成為三維藝術設計教學的常態。無論是在視覺傳達方面還是在圖形處理上，計算機技術以其獨一無二的優勢已經深入到三維藝術設計教學中。本文就此展開了討論，詳細分析了計算機輔助教學在三維藝術設計中的應用方法。
1計算機輔助教學的優勢
相對于傳統的三維藝術設計來說，計算機輔助教學的優勢主要體現在三個方面：一是能豐富藝術的表現形式。計算機輔助教學創造了無法比擬的視覺、聽覺效果，體現了科學與藝術的完美融合。將其應用在三維藝術設計中，就是利用高科技手段豐富藝術表現形式，從而促進學生的學習。二是易操作。計算機輔助軟件提供的控制、存儲、剪貼、變色等功能更方便教師開展教學，而且還可以無痕跡的修改、再現等，這對于提高三維藝術設計教學的生動性非常有效。三是真實性強。計算機輔助教學軟件提供了更加準確的視角、參照等，而且其色彩、質感也更加接近真實。相比于傳統的三維藝術教學模式，借助計算機輔助教學的真實性更容易讓學生直觀、形象地理解三維藝術。總的來說，計算機輔助教學的優勢非常多。教育工作者應辯證地看待計算機輔助教學，結合三維藝術設計教學靈活應用計算機輔助技術，從而提升三維藝術設計教學質量，促進學生學習。
淺談計算機輔助教學語文論文
計算機輔助教學已成為現代教學中不可缺少的一部分，恰當地利用好這一媒體輔助教學 ，是我們現代教師應用教育技術的重要任務。計算機有信息采集，處理和傳遞多樣化的特點。因此，運用計算機輔助教學有著極大的潛力和靈活性。對學生的學習和教師的教學都起著重要的作用 。
我認為對于學生個別化的`學習，幫助甚大。它有助于學生主動和自覺地學習；計算機生動的界面和交互性環境給學生創造了一種生動、情趣的學習環境，也有助于提高學生的學習興趣和學習積極性；更有助于學生很方便地走進現實生活中難以實現的特殊環境，體驗和經歷那些平日無法實現或難以實現的事物物理變化過程，從而提高學習效果。例如，在教學第十冊第6課《田忌賽馬》時，先在屏幕上演示齊威王與田忌第一次賽馬經過及結果，接著再出示六匹馬圖象，讓學生為田忌想辦法調換馬的出場順序來勝過齊威王，這樣一來，學生一進入角色，興趣倍増，在此環境中輕松理解了第二場賽馬的原因。
計算機教育教學，對于教師直接提供了不少方便。它有助于教師選擇各種題材和內容，使得常規手段教學中難以開發和表現的物理現象和較復雜的關系，得到一個比較理想的展示和交互的教學環境，使得各種教學信息呈現的方式更加自然和方便，也使各種媒體的交互界面更趨于合理、逼真化。
總之，計算機輔助教學廣泛地運用好，使得信息資源更豐富，擴大教師、學生更快獲得信息，實現更大范圍內的資源共享。為優化教學手段，培養現代化創新型人才
計算機專業畢業論文：計算機輔助教學的應用研究
計算機輔助教學的應用給教育教學帶來了很大的方便，下面是小編收集整理的計算機專業畢業論文：計算機輔助教學的應用研究，希望對您有所幫助！
摘要：隨著科學技術的發展，計算機技術在人們生產生活中的應用越來越廣泛，近年來，計算機在教學中的應用也給教育事業帶來了很大的改變。計算機輔助教學有助于改變傳統中以教師為指導的教學模式,從而以學生作為中心開展課堂教學,符合新課標的要求。同時,由于計算機輔助教學具備的功能特性具有明顯的優勢,使得這一教學方式日益成為教學方式大趨勢。但是,在實際運用過程當中,計算機輔助教學仍存在不少問題,影響教學的實際效果。
關鍵詞：計算機；輔助教學；應用
引言
計算機輔助教學的應用給教育教學帶來了很大的方便，計算機輔助教學簡稱CAI,是利用計算機進行圖像、文字、圖形、聲音、動畫有機結合,利用特定結構建立起邏輯連接,具有交互能力的信息集成系統。CAI可以實現在校園網內建立虛擬的網絡教室,進行課件制作,實現教室授課的電子儀和影像同時播放,學生可在不同地點觀看教師的授課實況。
1 CAI的功能特性
1.1既可大面積施教,又可個別化教學
CAI的應用范圍非常廣泛，可覆蓋各級、各種、各類科目的教學,同時由于計算機網,絡技術的迅速普及和發展,遠程教育大規模擴張,因此可進行大面積的施教。CAI可根據學習者的特點和差異,量身編制供應學習者選擇的分支教學程序,使得教學材料和學生的學習風格及思維特點相契合。由此,每個學生都能夠依據自身的學習進度進行學習步調的制定,幫助學生分析自身的學習情況,給予特定指導和評價。
計算機輔助教學軟件在生物教學中的應用-生物學論文
近幾年來,我結合師范生物學科的教學實踐,開展了計算機軟件輔助教學的探索實驗,取得了良好的效果。
1 能更好地激發學生學習生物學的興趣
計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,更能激發學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態。如講“DNA結構和復制”一節,我采取聲像點睛的方式,首先讓同學們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質,DNA為什么能控制性狀的遺傳,引導學生去探索DNA結構與功能的關系。然后打開顯示器,就可出現DNA的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形……在復制過程中,首先出現一個旋轉的DNA空間結構,有一個動態的自動解旋、堿基的配對和形成兩條DNA分子的過程,這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示DNA分子復制的同時,還可進行強化訓練,也可自學練習。如堿基配對有一定的規律:這就是A(腺嘌呤)一定與T(胸腺嘧啶)配對,G(鳥嘌呤)一定與C(胞嘧啶)配對。在計算機的顯示器上如堿基配對不符,會發出“嘟嘟”的響聲。(我用它的諧音“不不”)這就對學生出現了聲刺激,如果對了會發出清脆悅耳的音樂聲。學了這節課后,同學們記憶深刻,課后練習時正確率達到90%。對計算機輔助教學具有極大的興趣。
論文：淺談計算機輔助教學
現代化是教育技術發展的歷史必然之路，也是時代給我們造就的一個機遇。作為一個教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態度應該是擁抱現代教育技術，接受挑戰，而不能走入誤區。經常在使用計算機輔助教學中感到一種莫名的擔心，總結為以下幾點：
一、制作教學軟件時無止境地降低難度，讓學習者失去思考的余地。
教師在設計課件時，對學生難懂的地方都通過各種多媒體途徑，形象生動地進行分解，展示在學生面前。這樣全面的知識展示為學生解決了所有的難題，使啟發教育成了一句空話。很難設想，不動腦筋便輕易地獲得了所有要掌握的知識，對學生的思維會有多大地促進？
二、片面強調聲形兼備，導致許多環節與課堂脫節。
教師制作課件，往往是文字、圖像、聲音并用，這種熱鬧非凡的課件雖然有助于學生接受信息，但學生自始至終處在這樣的`環境，他們的各種感官未必沒有感到疲倦的時候。有的人片面地強調課件要聲音圖像并重，并將其作為評價課件優劣的標準，就更不可取了。不同的教學內容自然應該采取不同的表現形式，不可一概而論。
三、無法實現真正具有教學意義的交互反饋。
ＣＡＩ設想以計算機替代或幫助教師執行全部或部分教學任務，真實地模擬教師的教學行為。其中關鍵的部分是實現學習者和計算機之間的交互。而這種交互活動只是一種預先設定好的在特定的情況下顯示相應內容的過程，計算機不可能根據實際情況對學習內容進行調整，更不可能有針對性地向學生提出問題。
關于計算機輔助教學的論文
一、利用計算機輔助教學，真正實現數形結合。
眾所周知，數形結合是一種很重要的數學思想，因此多數教師都非常重視數形結合的教學，上課時盡量地畫好圖形，力求使圖形展現出其變化的趨勢。但是無論怎么畫，怎么用一個又一個的幻燈片給學生展示，也只能給出一個“死圖”，而利用計算機輔助教學，則可以繪制一幅幅有形有色會運動的“活”圖，真正實現數形結合，增大課堂容量，達到良好的教學效果。
以前在講授函數ｙ＝Asin(ωx+ )+k的圖像時，要用幾個課時的時間分別對Ａ、ω、 、k的不同取值做出圖象，然后再“觀察”總結；花了九牛二虎之力但對相當一部分學生還是達不到預期的目的，難以想象圖象的變化過程，只能靠死記硬背結論來“掌握”知識�，F在用《幾何畫板》展示《y=Asin(ωx+ )+k的圖像》，分別拖動控制按鈕A、ω、 、K，就可以真正觀察到函數圖像生成的變化過程及結果。僅用一課時就可以完成教學任務、實現教學目標。
如旋轉體概念的教學，只要點擊圖2中的相關按鈕，就可以形象地演示圓柱、圓錐、圓臺的形成過程；拖動點N，則體現了圓柱、圓錐、圓臺三種幾何體之間的轉化過程。這不僅以運動的觀點領會旋轉體的概念，同時也對學生進行了從量變到質變的辯證唯物主義教育。
二、利用計算機輔助教學，有效地克服教學難點，提高課堂效率。
利用計算機技術能夠幫助我們有效地克服教學難點，提高課堂效率，有利于創設調動學生積極參與，發現創新的環境。 能不能有效地克服教學難點、提高教學效率對減輕學生過重負擔、提高教學質量是十分現實而重要的問題�！跋蛘n堂要質量”的口號提了多年，但如果限于傳統的教學手段，要解決這個問題有時的確很困難，許多原來傳統教學的難點有了計算機現在變得不難了，過去一般人認為數學就是抽象的邏輯加繁復的計算，一幅嚴肅的面孔！而現在借助于計算機，它可以變得親切，有趣，很有感人的魅力。計算機能為教師提供了良好的幫助，也為學生提供了更加廣闊的'活動空間與思維空間。
計算機輔助教學隱憂論文
前言：計算機輔助教學，在我國已有些年頭了。許多人對它表現出了高度的熱情，他們屬于“熱情派”; 但也有不少人對它不感冒， 滿腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他們大概算是屬于“懷疑派”。本人介于“熱情派”和“懷疑派”之間。我毫不懷疑計算機進入教學主流的前景，對此我滿懷樂觀;另一方面，我又對目前我所看到的許多的計算機輔助教學試驗持深深的懷疑態度——其中大多數的是根本計算機輔助教學沒有必要的，它們有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教學的重點難點，還有的老師根本不會做課件確堂而皇之用自己的課件在上多媒體課。下面本人將談談自己對多媒體教學的幾點隱憂。
關鍵字：課件 隱憂
一、課件制作缺乏通用性方面的考慮。
通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準。許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段”----這就是許多人運用計算機上公開課的心態，為此花很多的時間(可能是半個學期，也可能是一個學期)來制作課件。因為這個課件從一開始就是為了某一節特定的課例而設計的， 從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的。這種課我們最常聽到的評語是：課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學方式好，等等�！盎撕芏鄷r間和精力”，這能說是好處嗎?假如這些時間精力花得不值得呢?“課堂氣氛很好”，學生不是天天在多媒體課室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，注意力能不集中嗎?課堂氣氛能不好嗎?“信息量大”，“效果好”，大多數的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實;這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一點。
最新計算機輔助教學本科畢業論文范文
《英語課程標準》明確指出：小學階段英語教學的主要目標是激發學生對英語的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語音、語調，發展語言的基本技能，培養學生初步運用英語進行實際交際的能力，為進一步學習英語奠定基矗因此，在英語教學過程中，教師要努力營造良好的語言學習環境，激發學生的學習興趣,增加交際化內容的輸入量，探索符合培養現代化人才要求的英語教學方法。尤其是在當前,隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用多媒體課件,將是提高英語教學效率、進行教學改革的有效途徑。多媒體課件，作為輔助教學的現代教學手段和內容，其突出的作用，正在逐步被人們認識、理解、接受和應用。我通過制作并使用多媒體課件，深深體會到課件在教學過程中起到的作用是非常巨大的，是其他教學手段所不能比擬的。
一、什么是計算機輔助教學
多媒體輔助教學（即多媒體課件）是將計算機作為主要教學媒體，直接介入教學過程，為完成教學目標而使用的一種教學手段。它集文字，聲音，圖形，圖像，動畫，視頻為一體，密度高，容量大，直觀性和趣味性比較強，而且不受時間和空間的限制，可以多功能全方位地虛擬真實情境，為教學提供互動空間，同時還能對學習者提供個性化學習服務。多媒體技術為構建探究式學習提供了多種便利條件。
教師不僅要從思想上重視，還要不斷加強對計算機知識的學習。例如，我在制作課件時，對于計算機的硬件設施和在制作中會遇到的問題并不了解，為此也經常徒勞無功。后來我咨詢了計算機老師，把這些在制作中遇到的問題一一解決，在以后制作中基本的操作問題就迎刃而解了。這就表現出學科教師與計算機教師合作能夠取長補短，優勢互補來提高課件質量。
公共管理畢業論文-淺談《高中地理》計算機輔助教學軟件的設計與
《高中地理》是高中整個教材系統中、教學難度相對較大的科目。這不僅因為它包容了自然地理科學中天文、地學、大氣等空間動態性很強的、并富有探索性的理科類知識；更有社會科學即人文地理學中人口、資源、城市、工農業布局、環境等較為抽象的理論化的文科內容。同時，從地理學本身的特點來說，由于研究對象是建立在地球表層這一“巨系統”上。其綜合性和區域大跨度及復雜性的特點十分突出。這些僅僅依賴于傳統的教學模式和方法，顯然是很難達到教學目的和要求的。
為此，我們在高中地理的教學中，在應用其他教學媒體的同時，不斷地應用計算機這一現代化教學手段進行輔助教學。通過多媒體教學軟件的制作和應用，擴大了學生的視野，突破教學中的重難點知識，提高課堂效率作出了積極地研究和探索。特別是在制作教學軟件，尋求一套符合課堂教學實際需要的模式和樣版及配套的系列教學軟件，進行有益的嘗試。
一、制作計算機多媒體教學軟件，旨在突破教學的重難點知識
《高中地理》重難點知識，我們認為主要指那些空間動態的原理性的內容：如地球的運動、大氣的運動、水的循環、生態系統中的能量流動和物質循環等。這些內容應用常規的媒體，很難有效的表達。制作計算機多媒體教學軟件，特別是應用畫面可控制的動畫影片，以適時插入的方式來揭示重難點問題，能有效地突破并能收到好的'教學效果。在這方面，應用動畫軟件“制作包”，完全可根據教學的需要，如繪制各種原理示意圖并在其中閃爍箭頭和畫塊，移動相對位置；顯示碰撞式運動的特點，用線段或顏色指示運動循環的方向、作畫面幀幅運動或圖與圖的轉換；顯示空間線段的位置及物體運動方向、相對位置等，這些以往需要專業設備、人員、較大投資，才有可能完成地教學動畫影片。
如我們在制作“地球的自轉與公轉”一節的教學軟件時，用三維動畫再現地球運動的景況；用幾何畫法的方式可再現黃赤交角及“地軸傾斜”的空間意義；用太陽光束投向地球的角度變化（動畫模擬圖可清晰的顯示出來）充分揭示了地球自轉和公轉的地理意義。這樣，在培養學生立體空間觀念、特別是顯示地球自轉與公轉的動態特點，及在宇宙中的相對位置和空間形態，是以往任何教學手段都很難達到的教學效果。
二、制作計算機多媒體教學軟件，旨在發揮計算機多媒體技術的“集合式”教學效果我們知道不同的教學媒體，有其不同的教學功能。如地圖對于展示地理空間分布，有著無法替代的作用；幻燈片在展現自然景觀，有其獨到之處；動畫影片在揭示地理原理方面，可以說透徹而生動；電視（影）片及音響效果不僅給人以如臨其境之感，音響更可烘托場景氛圍。正是因為有了計算機著作編輯軟件系統，完全可按教學的實際需要，將不同的媒體有機的集中合成為一體，形成一幅幅疊加、整合、靜動結合的畫面，應用計算機超文本技術，加強對地理空間分布的動態變化綜合表現能力，這是我們在設計和制作教學軟件時，應該十分注意的問題。
如我們在制作第五章第四節自然帶一節的教學軟件時，將展示自然帶的緯度地帶性和經度地帶性及垂直地帶性的動畫影片（ＭＰＥＧ壓縮文件）設置在主畫面圖“理想大陸”及世界大陸自然帶主復合圖的功能鍵中，按動功能鍵后，馬上在主畫面圖上顯示緯度方向、垂直方向的箭頭，并同時開啟一窗口用影片展現此方向的自然帶更替的實景情況。在此基礎上，再用反映海陸分布、地形起伏的地表實況圖，疊置在主畫面圖上，這樣進一步證明“非地帶性因素疊加在地帶性因素之上構成了極其復雜的地理環境”（見《高中地理》課本原文）這一較為抽象、很難理解的結論性知識。通過系列“集合式”原理圖組的設計和制作，使我們的教學軟件，對于突破教學重難點知識有著積極的作用。這就是計算機軟件制作平臺的功效所在，它能將以往基層單位無法制作的可視教學載體，變得相對容易。
三、制作具有“智能型”的教學軟件，是我們不斷努力的目標
應該說“智能型”的教學軟件，它首先必須符合心理學和教育學的基本原理，在知識內容的設置上，充分利用超文本技術，能夠適應不同類型的學生、不同教法的教師的需要。整個課程的編排程序能適應各種課型如新課、復習課、練習課的需要。為此，我們近期設計、制作的教學軟件完全是按教學大綱的知識點來進行編排的，知識內容和素材也大大豐富了。一個問題從概念到原理，我們都采用了多角度、多側面、剖析的方式，設計制作成一個個相對獨立又互為因果的多媒體教學模塊，供教師在教學中選擇使用，在一些細節的問題上，我們也作了更動。如我們將原來的同步講解配音，分離開來，設一開關鍵供教師根據不同的課型選擇使用。其次，我們理解教學軟件要向“智能化”方向發展，就要遵循課堂教學以學生為主體的原則，根據學生的認知規律，在教學軟件中編存一些相關知識的疑難解答及學習方法的輔導內容，使這些軟件在應用時，不再僅僅是課本內容的翻版，而是源于教材、基于技能培養、開拓學生潛能的“教學專家系統”和知識學習的輔助工具。另外，在設計制作計算機多媒體教學軟件時，考慮到“智能化”的問題，更要充分應用計算機本身具有的數據處理的“智能潛力”。如我們制作的“不同緯度地區太陽高度角的換算系統”；“世界時區和區時的實時換算顯示系統”；“地球的公轉及不同節氣太陽高度角計算系統”這樣一些教學軟件。其共同特點是可在課堂上“隨問即答”，不僅能及時反饋正確答案，更有引導學生掌握解題技巧的能力。在教學的實際應用中取得了理想的教學效果。
四、制作計算機輔助教學練習軟件，對于強化學生的練習，消除教學的薄弱環節，有著難于替代的作用
對于高中地理教學來說，由于課時所限定及會考的要求，從整個教學過程來看，練習和輔導始終是個薄弱環節，為了解決這一問題，我們在借助于計算機信息儲量大的特點，建立了高中地理題庫，按單元測試、期中考試、期末復習考試、階段測試、會考模擬試題幾個部分，精選錄入了相應的試題。這樣，可以隨時根據教學進度安排，選擇調用這些復習考試資料為學生所用。為了更有針對性地配合各教學階段的練習要求，我們還專門設計了一套“智能編排”軟件，今后調用這些試卷還可根據測試題的難度、覆蓋率和試題的題量要求，自動選擇編排相應的練習題或測試套題，供師生應用。這樣，不僅能大大提高練習效率，減輕老師的負擔，為提高高中地理的教學質量，發揮了其應有的價值和作用。
誠然，我們知道目前世界上對智能教學系統的研究，已經步入了一個嶄新的階段，但它的起步始于１９７０年美國ＢＢＮ公司研制的“南美地理智能化教學軟件”。對于我國來說，教學軟件的智能化研究剛剛起步，我們更希望立足地理學科，不斷努力探索，邁出我國教學軟件“智能化”研究的第一步。
作者：深圳洪湖中學